Les courants pédagogiques

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1 Les courants pédagogiques Caractéristiques Behaviorisme Modèle de l instruction/reproduction sociale (Après-guerre années 60-70) Constructivisme Modèle du développement singulier/adaptation sociale ( ) Socioconstructivisme Modèle du développement social/production sociale (1995 à nos jours) Initiateurs Skinner Watson Pavlov Piaget Doise Vygotsky Bruner Conceptions pédagogiques - Ce qui permet d apprendre est externe à la personne - Etude du comportement (behavior) observable de l apprenant - L apprenant apprend par les conséquences de ses actes - Ce qui permet d apprendre est interne à l individu - L apprentissage est dépendant du développement de la personne - L interaction entre l individu et son environnement développe des schèmes (noyau, squelette de SF adaptables à un grand nombre de situations) qui s enrichissent par transfert lors de situationsproblèmes - On apprend grâce à l interaction de facteurs internes et externes - le développement cognitif de la personne est dépendant de l apprentissage - l apprenant élabore lui-même ses connaissances en passant par une phase d interaction sociale avec autrui en fonction d une situation problème (constructivisme) : - L apprenant construit et reconstruit l apprentissage tire sa source de CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 1

2 des connaissances en faisant, par l action, en agissant sur les choses, en se confrontant à des situations problèmes, en résolvant des problèmes l interaction sociale des échanges, du travail de verbalisation de coconstruction, co-élaboration : l individu n apprend pas seul mais dans, avec, par les autres membres du groupe en échangeant et en confrontant leurs idées: agir ensemble.en confrontation (sans agressivité) - Pédagogie non individualisée et transmissive - Pédagogie individualisée qui responsabilise et autonomise l apprenant - Pédagogie du sens, développement des capacités à «apprendre à apprendre par projet : logique d interaction, de négociation dans une équipe - Conditionnement des 4 Temps : 4 dimensions : CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 2

3 Notions apprentissages : S R Un bon stimulus obtient un comportement approprié= changement, modification d un comportement, acquisition d automatismes - Utilise le renforcement qui installe durablement les apprentissages : + : récompenses (installation) - : sanctions (disparition) - «Boite noire» (on ne sait pas ce qui se passe dans le cerveau de l apprenant): Entrée Sortie - PPO = pédagogie par objectifs : objectifs formulés en terme de comportements observables = «petites marches» «Apprenant est capable de.» «Apprenant connaît..» - erreur = mauvaise explication du - L apprenant se confronte à un problème qu il cherche à résoudre en mobilisant ses connaissances : c est le processus de l assimilation (intégration des données du milieu dans les schèmes antérieurs) - S il n y parvient pas, il est déstabilisé, déséquilibré temporairement et se trouve en situation de conflit cognitif - Il peut persévérer et revisiter ce qu il sait ou construire les connaissances qui lui manquent pour s adapter au problème posé : c est l accommodation = (modification des schèmes du sujet pour intégrer une nouvelle situation) - Peu à peu, le déséquilibre est surmonté, c est le processus d équilibration (restructuration des connaissances pour résoudre les nouveaux problèmes) / logique d adaptation - transfert : transport et - Aspect cognitif : conflit sociocognitif - Aspect affectif : la motivation des apprenants - Aspect métacognitifs : lié à l explicitation (verbalisation, prise de conscience) des procédures mises en œuvre pour résoudre le problème - Aspect communicationnels : confrontation saines sans agressivité, entre aide Zone de proche développement : - question déstabilisante mais pas trop = obstacle accessible, bien organisé pour maintenir la motivation - écart entre ce qu il peut réaliser seul et ce qu il peut réaliser avec autrui (médiateur) médiation : - le langage : outil d appropriation de l apprentissage = explicitation, verbalisation, échange - tout être a besoin d un guide qui CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 3

4 formateur, mauvaise écoute de l apprenant, objectifs pas assez détaillés transformation des connaissances acquises - Essais/Erreurs constitue l apprentissage, ne sont pas à éviter (positives)/réajustement = «équilibration» explique le monde /étayage (parents, formateurs ) = un facilitateur, un passeur, «avec l aide d autrui, je développe mes capacités» Techniques - Exposé avec ou non des exercices d application - Basé sur les répétitions, le renforcement, l imitation - EOA : enseignement assisté par ordinateur - Résolution de problèmes - Etudes de cas, de situations - Jeux de rôle - Exposé réalisé par l apprenant - Développement des SF en situation dans un contexte donné : situation/ problème et objectifs/ obstacle, découverte/exploration - Confrontation à des situations problème en petits groupes - Apprentissage collectif - Réseau d échange de savoirs, (espaces de formation multiples délocalisés) - Régulation collectives (exploitation de stage) - Réalisation de projets communs Rôle du formateur - «Est sur son estrade» = Expert, maître, seul détenteur du savoir, de la vérité = Enseignant, conférencier - Informe, transmet les savoirs savants, savoirs faire (techniques, procédures), savoirs être (comportements), explique clairement - Le formateur aide à construire de nouveaux savoirs - Repère les obstacles, met en place des situations problèmes destinées à faire prendre conscience à l élève de l insuffisance de ses conceptions actuelles - Fait appel à l expérience du sujet, - Partenaire, guide, tuteur, informateur, expert, questionneur (renvoie les apprenants à leurs propres interrogations), médiateur - Aide à la décision, donne des pistes de réflexions, des axes de recherche - S adapte aux compétences CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 4

5 informe, fait des démonstrations, explique, accompagne, guide les stratégies de chacun, donne des pistes de réflexion et de recherche multiples - rôle mobile, ajustable changeant selon l apprenant, Rôle de l apprenant - Hétéronomie de l apprenant (soumis à des lois venues de l extérieur) - L apprenant n existe pas : spectateur de sa formation, il écoute, il observe mais il ne réfléchit «pas» ou «peu» - «vase vide» (homme ignorant) qu il faut remplir, «cire sans empreinte» - Rend compte, suit ce qui est prévu par objectifs - Pratique des exercices - l acteur est autonome, capable de réflexivité, d autoévaluation, de choix, s autorise à) pour faire face aux problèmes et aux évolutions en sollicitant ses connaissances (idées, concepts, raisonnements, analyse, compétences, expériences, schèmes) - il construit des stratégies d apprentissage en se confrontant à un problème : il s approprie le problème, investit ses connaissances, accepte la déstabilisation et résous le problème, acquiert de nouveaux schèmes - Apprenants sont au centre du système, construisent des connaissances les uns avec les autres, (formateur compris) - Système d entre-aide entre les différents participants, et enrichissement mutuel - actifs et autonomes - ouverts aux idées neuves, différentes, en écoutant d autres points de vue pour mieux comprendre, - disponibilité - Détermination à s améliorer sans cesse - remet en cause son savoir, ses compétences - Face à face pédagogique : - Côte à côte pédagogique - Côte à côte pédagogique dans une CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 5

6 Relation pédagogique pédagogie transmissive - Savoir et pouvoir du côté de l enseignant/ relation verticale et hiérarchique Formateur expert Elève novice - Processus rationnel, linéaire (du simple au compliqué) et cumulatif(les savoirs transmis s additionnent) - Conformisme, (adhésion de l éduqué aux normes) : vise la continuité sociale et la réussite intellectuelle - Relation horizontale (pas de hiérarchie) : Formateur apprenant - Centrée sur les potentiels individuels Interaction, régulation Initiatives, jaillissement créatif, ouverture Non directivité, empathie Subjectivité Accompagnement de la réussite - Logique d adaptation relation collective - Relation/ interaction Formateur formé formés - Apprentissage au service de l institution, du métier, professionnalisme : encourage la collaboration, recherche le sens de leurs actions, évolution des systèmes et des métiers - Logique d adaptation, de recréation perpétuelle des compétences, polyvalence, savoirs éphémères en recomposition permanente : on ne s arrête jamais d apprendre à apprendre Avantages - L apprenant repart avec l ensemble des choses à savoir (même s il n a pas compris) - Formation de masse - Formation visant des changements de comportement, l acquisition d automatismes, les apprentissages techniques - Apprentissages plus durables, mieux ancrés - Apprenant autonome, impliqué, motivé (expériences, savoirs, leur centres d intérêts, objectifs reconnus) - Le problème donne du sens à l apprentissage, intéresse l apprentissage, motive - Plus rapide que le constructivisme car on se sert du collectif pour construire ses connaissances (coconstruction, mutualisation des savoirs) - Travail de métacognition : «apprendre à apprendre» - Autonomie des apprenants CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 6

7 (énoncé, procédure, application) - L apprenant est dans une situation «confortable» (pas de remise en cause) - Le formateur est dans une situation «confortable» (maîtrise du déroulement pédagogique, du contenu à transmettre, du temps mise en place rapide ) - Convient à la formation d adultes, au développement de savoir être (changement de comportement) Inconvénients - Peu d efficacité - Apprenants passifs, peu d interactions, - Conditionnement des apprentissages - Peu d autonomie vis-à-vis du savoir - pédagogie abstraite, scolaire, modélisante - Tâches prédécoupées font perdre la vision d ensemble, le sens - Les représentations initiales s érigent souvent en obstacle aux nouvelles connaissances - Lenteur des apprentissages car besoin d opérationnalité immédiat de l élève - Coûteux en temps individualisation des accompagnements Temps de préparation important (situations pédagogiques en relation avec centre d intérêts) - Gestion de groupe - Coproduction des savoirs = ce sont souvent les mêmes qui s investissent - Difficultés de changer les habitudes de formation et les représentations des acteurs - Phase de déstabilisation délicate CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 7