Le modèle pédagogique de Brien. Johanne Rocheleau Ph.D. UQTR

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1 Le modèle pédagogique de Brien Johanne Rocheleau Ph.D. UQTR

2 Contenu de cette présentation Les deux types de connaissances Les connaissances déclaratives Les connaissances procédurales Les étapes du modèle pédagogique de Brien: Motivation Montage Rodage 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 2

3 Un schéma de la démarche de Brien 1. Susciter et maintenir la MOTIVATION des étudiants P Connaissances déclaratives 2. Faciliter le MONTAGE de la connaissance ou de la compétence Connaissances procédurales P 3. Faciliter le RODAGE de la connaissance ou de la compétence 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 3

4 Les connaissances déclaratives Les connaissances déclaratives sont des connaissances qui permettent à une personne de se représenter des objets et des faits. Les connaissances déclaratives ont ceci de particulier qu elles peuvent être portées à la conscience : Je sais ce qu est une table et je peux me la représenter. L Amérique a été découverte par Christophe Colomb. E=mc 2 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 4

5 Les connaissances procédurales Les connaissances procédurales sont des connaissances qui permettent à une personne d'agir sur la réalité au moyen d'opérations appropriées. En principe ces connaissances ne peuvent être portées à la conscience. II s'agit, dans la plupart des cas, du développement d'automatismes ou de l acquisition de procédures. Ex. : Automatisme : conduire une voiture standard (manuelle) Procédure : mesurer des objets (poids et volume) 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 5

6 Un schéma de la démarche de Brien 1. Susciter et maintenir la MOTIVATION des étudiants P Connaissances déclaratives 2. Faciliter le MONTAGE de la connaissance ou de la compétence Connaissances procédurales P 3. Faciliter le rodage de la connaissance ou de la compétence 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 6

7 1. La motivation La motivation pour l'apprentissage est l'énergie ou l'effort que la personne est prête à investir pour accomplir une tâche d'apprentissage donnée (une sorte d étincelle qui allume un tout). KAAABOOUM! 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 7

8 Pour les activités de motivation On verra à : Faire reconnaître l'importance des buts d'apprentissage. Générer l'intérêt pour la tâche. Faire percevoir l'ampleur de la tâche. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 8

9 L importance des buts L'importance qu une personne attache à l'un ou l'autre de ses buts influence sa motivation à accomplir une tâche. Si la personne réalise que l'acquisition d'une connaissance, d'une attitude ou d'une compétence donnée lui permettra d'accomplir des tâches qui lui permettront d'atteindre ses buts, elle sera motivée à accomplir la tâche d'apprentissage. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 9

10 Pour faire reconnaître l importance des buts d apprentissage Discuter de l importance des buts. Amener l apprenant à développer une attitude positive vis-à-vis de la tâche. Concrétiser les buts à atteindre. Aider les apprenants à établir des liens entre la tâche d'apprentissage, les buts et les compétences. Créer des activités qui permettent de se projeter dans l'avenir. S'assurer de présenter une motivation adéquate (modeling). 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 10

11 L intérêt pour la tâche D'une façon générale, un apprenant aura tendance à s'engager dans des activités qui lui procureront des émotions agréables et à fuir des activités dont il sait qu'elles lui procureront des émotions désagréables. De plus, s il éprouve des émotions agréables lorsqu il accomplit une tâche d'apprentissage, il développera une attitude positive vis-à-vis de la tâche et il sera disposé à fournir l'effort nécessaire pour accomplir la tâche à nouveau. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 11

12 Pour générer l'intérêt pour la tâche Créer un contexte favorable à la satisfaction des besoins. Créer des situations qui proposent des défis acceptables. Varier les méthodes d'enseignement. Concrétiser la tâche d'apprentissage. Respecter les apprenants. Donner des rétroactions positives. Présenter le scénario d apprentissage aux apprenants en mettant l accent sur les activités qu ils préfèrent. Utiliser les jeux éducatifs et les documents de référence informatisés pour stimuler la curiosité. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 12

13 L ampleur de la tâche Les recherches sur la motivation démontrent que l'ampleur d'une tâche à accomplir a une incidence sur la motivation de la personne. Des tâches dont l'ampleur est trop grande - ou bien insignifiante - ont tendance à démotiver l apprenant alors que des tâches adaptées à sa capacité à les réaliser ont tendance à le motiver. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 13

14 Pour faire percevoir l'ampleur de la tâche Proposer des activités réalisables. Parler des réussites passées (de celles de l'apprenant et d'autres apprenants). Faire visualiser la tâche à accomplir. Moduler la tâche d'apprentissage. Aider à développer la confiance en soi. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 14

15 Le montage Brien appelle «montage» le processus de construction des connaissances. Lorsqu'un apprenant est motivé pour accomplir une tâche d'apprentissage donnée, il s'engage généralement dans le montage de la connaissance ou de la compétence visée. Lors du montage, l'apprenant associe ou intègre les savoirs, les savoir-faire et les savoir être qu'il possède en vue d'une première élaboration de l'objet mental visé. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 15

16 Lors du montage, l enseignant doit : Construire un pont entre les connaissances antérieures et les nouvelles. Faire ressortir les caractéristiques importantes d un concept ou d une procédure. Fournir des définitions, des exemples et des contreexemples, des mnémoniques. Fournir le matériel didactique nécessaire au montage des connaissances (tels les tutoriels et les exerciseurs) et veiller à ce que l environnement d apprentissage soit propice à l exploration, à la découverte et la production d information. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 16

17 Lors du montage, l apprenant doit : Explorer divers matériels didactiques et sources d information (tutoriels, documents de références, exerciseurs). Abstraire le concept ou la procédure en l explorant à partir d exemple et de contre-exemples. Expliquer, structurer et définir cette connaissance dans ses propres mots en fournissant des exemples et des contre-exemples. Utiliser cette connaissance dans un contexte donné. Réaliser des activités qui lui permettent de manipuler le contenu et de l expérimenter et de le généraliser. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 17

18 Le rodage Lorsque la première version ou esquisse d'une connaissance ou d'une compétence a été élaborée, cette connaissance ou cette compétence est raffinée. Nous pouvons définir le rodage de la façon suivante: Le rodage d une connaissance ou d une compétence c'est le processus par lequel la première version de cette dernière est raffinée. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 18

19 Pour faciliter le rodage, l enseignant doit : Susciter des discussions à propos de cette connaissance ou compétence. Inciter l'apprenant à utiliser le concept dans différents contextes pour favoriser le transfert. Proposer des activités d apprentissage plus complexes (ex. des simulations, des exerciseurs). Faire des révisions et conduire des activités d évaluation formative des apprentissages. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 19

20 Et l apprenant doit : Polir son information! Transposer cette connaissance ou cette compétence dans un autre contexte. Produire un élément d information qui lui permettra d approfondir ce thème (recherche, présentation PPT). Discuter de son point de vue avec les autres étudiants de sa classe ou via Internet. Évaluer ses efforts et la connaissance qui en découle. 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 20

21 Évaluer la démarche d apprentissage avec les étudiants 1. S assurer des objectifs d apprentissage (ni trop grands, ni trop petits). 2. S assurer d avoir une activité d apprentissage pour chacune des 3 étapes du processus de traitement de l information. 3. Choisir les activités d apprentissage des didacticiels qui rencontrent les besoins de motivation, de montage et de rodage des apprenants tout en permettant de rencontrer les objectifs d apprentissage (selon les critères des grilles d évaluation des logiciels éducatifs ). 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 21

22 Pour en savoir plus Consultez le site Cognitivo2 du Professeur Robert Brien de l Université Laval à l adresse suivante : /Cognitivo2/pageaccueil.htm 4 octobre 2009 Johanne Rocheleau 22