1 ère Partie: LE PROJET D ECOLE

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2 1 ère Partie: LE PROJET D ECOLE

3 Le caractère global et cohérent de la démarche de projet exclura le catalogue d s pédagogiques ou éducatives juxtaposées sans ligne directrice ni objectif commun. Le projet doit être l expression de choix concertés et formuler clairement des priorités en nombre restreint.

4 La finalité du projet d école est d accroître l efficacité de l école. Il vise donc une incidence positive sur les performances des élèves. Les enjeux qui le guident sont de trois types : 1 Des enjeux pédagogiques 2 Des enjeux éducatifs 3 Des enjeux institutionnels

5 1 Des enjeux pédagogiques La mise en œuvre du projet d école vise une meilleure réussite scolaire grâce à une pédagogie efficace et active. Les objectifs visés concernent les progrès des élèves et l évolution des pratiques professionnelles pour les développer.

6 2 Des enjeux éducatifs Ils concernent l enfant à l intérieur, mais aussi à l extérieur de l école. Les objectifs visés sont la formation de citoyens responsables et autonomes, mais aussi l articulation entre les temps scolaires et périscolaires de l enfant.

7 3 Des enjeux institutionnels La mise en œuvre du projet d école doit permettre de coordonner les interventions des acteurs du système éducatif. Il s intéresse en cela aux modalités du travail en équipe, ainsi qu à la gestion des partenariats.

8 La mise en œuvre des objectifs nationaux, compte tenu des situations locales et des besoins spécifiques de publics particuliers. Un simple menu alléchant proposé à des élèves et des parents uniquement consommateurs. Un ensemble d objectifs concrets et réalistes Un plan précis d s cohérentes, articulées entre elles, fédérées autour d objectifs et dont les effets sont évaluables Une déclaration d intention ou un manifeste dont le caractère abstrait rend impossible toute réalisation et évaluation. Un éparpillement d s ou de manifestations plus ou moins maîtrisées et juxtaposées sans aucune cohérence.

9 Le travail d une équipe responsable décidée à mener des s en commun. La seule réflexion d un responsable hiérarchique ou celle d un groupe restreint. Un programme pluriannuel, un calendrier rigoureux, avec une programmation et des échéances précises pour chaque phase. Une éphémère sans aucune précision de date ou de durée. Un ensemble d s conçues pour les enfants et, si possible, avec eux. Une simple formalité administrative.

10 L amélioration des résultats de tous les élèves doit être recherchée par des s de régulation portant sur : l organisation de l école et de la classe, afin d assurer à chacun un rythme d apprentissage adapté à ses potentialités, ainsi qu une cohérence plus grande des apprentissages disciplinaires. la diversification des stratégies, des méthodes et des techniques d apprentissage. L objectif affiché est double : permettre aux élèves de travailler en fonction de leurs possibilités et à leur rythme, dans des situations porteuses de sens, et permettre aux enseignants de comprendre comment fonctionnent les élèves pendant ces activités d apprentissage.

11 Ces difficultés nécessitent un effort coordonné avec les partenaires de l école, et une articulation entre les s scolaires et les s à finalité éducative plus large. Le projet d école doit prendre en compte l environnement socioculturel et économique de l école, les conditions de vie dans l école, et la vie en dehors de l école. L objectif est de construire un cadre éducatif cohérent. Cette démarche, fondée sur un partenariat éducatif, vise à intégrer dans le projet d école : des s de soutien des classes transplantées des classes culturelles des projets spécifiques faisant intervenir des personnes extérieures ou des associations en complément et en soutien d une démarche enseignante dans la classe. Il s agit d articuler ces s avec les activités de la classe dans un projet d enseignement et d apprentissage conçu dans sa complexité, et non de les juxtaposer aux activités habituelles.

12 Inspection académique de la Manche Académie de Caen PROJET DE CIRCONSCRIPTION CIRCONSCRIPTION DE COUTANCES Inspection de l éducation nationale 4, rue Saint Maur COUTANCES Tel : Mel : ia50-iencou@ac-caen.fr Inspecteur de l Education Nationale : Eric MENVEUX Conseillers pédagogiques : Thierry GIARD Annie BATIFOL Catherine FRATISSIER MATUIC : Yvon SALLE Conseillère arts visuels : Florence DUSART Conseiller éducation musicale : Christophe RIEGLER CPD LVE: Sophie BIETTE

13 PAP & BOP Académie Projet U O Département U O Établissement Projet Circonscription École Lettre de mission Projet Pag e 13

14 PAP & BOP Académie U O Département Projet U O Établissement Projet Circonscription Lettre de mission École Projet Pag e 14

15 PAP & BOP Académie Projet U O Département PAPA U O Établissement PAPCirco PAPEt Projet Circonscription Lettre de mission École Projet Pag e 15

16 ND PAP & BOP ND Noyau dur : cadre méthodologique et indicateurs Académie Projet U O Département U O Établissement Plan d & projet de service ND Projet ND Circonscription Lettre de mission Plan d & projet de service ND École Projet ND Pag e 16

17 Une Méthodologie de projet

18 Analyse de situation situation initiale année 0 Année 1 Tableau d indicateurs suivis pendant la durée du projet, pour en évaluer les effets. Le projet doit permettre l évolution positive de ces indicateurs. Année 2 Année 3 Situation finale Année 4

19 Situation initiale (tableau de bord) Les besoins sont identifiés à partir du constat que renvoie le tableau de bord initial. Besoins

20 Analyse de situation (tableau de bord initial) Les objectifs correspondent à des choix stratégiques. On estime qu ils permettent d apporter des réponses aux besoins identifiés. Besoins Objectif 2 Objectif 1 Objectif 3

21 Analyse de situation (tableau de bord initial) Les s sont choisies et mises en place parce qu elles sont de nature à permettre l atteinte des objectifs. a b c Besoins d e f g Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3

22 Analyse de situation (tableau de bord) Besoins Les s font l objet d un bilan de fonctionnement a b c d e f g Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3

23 Analyse de situation (tableau de bord initial) Besoins Chaque objectif est évalué : un jugement est porté sur l atteinte des objectifs. a b c d e f Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 g

24 Analyse de situation (tableau de bord initial) Besoins Les s ont (ou n ont pas) été réalisées a b c d e f g Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Les s sont (ou ne sont pas) pertinentes Les objectifs ont (ou n ont pas) été atteints

25 Analyse de situation (tableau de bord initial) Comparaison de l écart des valeurs des indicateurs entre la situation initiale et la situation finale a b c Besoins d e f Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 g Analyse de situation (tableau de bord final)

26 Analyse de situation (tableau de bord initial) Besoins Signification de l écart initial / final? a b c d e f g Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Analyse de situation (tableau de bord final)

27 Analyse de situation (tableau de bord initial) Besoins Pertinence du choix des a objectifs? b c d e f g Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Signification de l écart initial / final? Analyse de situation (tableau de bord final)

28 Analyse de situation (tableau de bord initial) Besoins Pertinence du choix des objectifs? a b c d e f Efficience des s? Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 g Signification de l écart initial / final? Analyse de situation (tableau de bord final)

29 Efficience des s? Qualité de l identification des besoins? a b Analyse de situation (tableau de bord initial) c Besoins d e f g Pertinence du choix des objectifs? Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Signification de l écart initial / final? Analyse de situation (tableau de bord final)

30 Analyse de situation (tableau de bord initial) Qualité de l identification des besoins? Efficience des s? Pertinence du choix des objectifs? a b c Besoins d Pertinence du choix des e f g indicateurs? Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Signification de l écart initial / final? Analyse de situation (tableau de bord final)

31 Pertinence du choix des indicateurs? Analyse de situation (tableau de bord initial) Qualité de l identification des besoins? Besoins Efficience des s? a b c d e f g Pertinence du choix des objectifs? Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Signification de l écart initial / final? Analyse de situation (tableau de bord final)

32 Analyse de situation (tableau de bord initial) Besoins a b c d e f g Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Analyse de situation (tableau de bord final)

33 Analyse de situation (tableau de bord initial) Besoins a b c d e f g Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Analyse de situation (tableau de bord final)

34 Besoins a b c d e f g Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Analyse de situation (tableau de bord final)

35 a b c d e f g Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Analyse de situation (tableau de bord final)

36 Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Analyse de situation (tableau de bord final)

37 Analyse de situation situation (tableau initiale de bord année final) 0

38 Analyse de situation situation initiale année 0 Année 1 Le tableau de bord final nourrit le tableau de bord initial de la période suivante Année 2 Année 3 Situation finale Année 4

39 Période 1 : Bilan du projet d école actuel : Avant les vacances d automne. Période 2 : Analyse des indicateurs, propositions d axes et objectifs: Avant les vacances d hiver. Période 3 : Avis et accompagnement des écoles par l IEN au cours des mois de Janvier/février Période 4 : Elaboration des s : à partir du retour de l avis de l IEN et avant les vacances de printemps. Période 5 : Accompagnement et validation pour fin juin.

40 Elle est de plusieurs ordres: Une évaluation fonctionnelle de la mise en œuvre des s du projet. Une évaluation des objectifs du projet d école, notamment à partir des indicateurs du tableau de bord.

41 Tout projet implique la détermination d indicateurs de pilotage du projet qui sont des outils de navigation et de décision. Ils permettent de mesurer une situation ou un risque, de donner une alerte ou au contraire de signifier l avancement correct du projet. Le choix des indicateurs dépend des objectifs du projet.

42 Les indicateurs sont des éléments d information à construire à partir des données disponibles dans les bases de données. Ce sont des informations de synthèse qui peuvent être textuelles, numériques ou se présenter sous forme de ratios.

43 L essentiel est qu il y ait possibilité de comparaison : - avec une norme prédéfinie ( seuil quantitatif pour un objectif) - avec la valeur du même indicateur ailleurs (si possible dans un site de caractéristiques identiques) - avec une valeur antérieure du même indicateur.

44 Appréciation des résultats Utilité Solidité Cohérent avec l objectif Aspect substantiel Permet le jugement Effets pervers contrôlés Disponible Permet les comparaisons Exploitable Compréhensible Pérenne Fiable Incontestable Pag e 44

45 La réussite des s se juge in fine dans l amélioration des performances des écoles (dans divers registres). Elle se révèle au travers des mêmes indicateurs. Un certain nombre d indicateurs communs peuvent être partagés entre plusieurs circonscriptions.

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47 Pag e 47

48 Cinq grandes catégories d indicateurs sont proposées: - des indicateurs d organisation - des indicateurs de fonctionnement - des indicateur d activité - des indicateurs de relation - des indicateurs de cohérence Référence : Encyclopédie de l évaluation ESF

49 Ces indicateurs sont évaluables grâce à des paramètres: - qualitatifs : clarté; pertinence; conformité; amélioration; originalité; précision. - qualitatifs : fréquence; durée; degré d importance; pourcentages; totaux; moyennes. - descriptifs : présence ou non de certains éléments typiques; amélioration.

50 Exemples d indicateurs d organisation: - sur la qualité de la définition des buts assignés à tous les partenaires : connaissance des objectifs par tous les partenaires. - sur le développement de l organisation des groupements d élèves : principes de répartition des élèves dans les classes; critères d organisation des groupes de besoins. - sur l efficacité de la concertation entre les maîtres : procédures de travail adaptées aux réunions.

51 Exemples d indicateurs de fonctionnement : - sur le déroulement des enseignements : cohérence entre les pratiques d enseignement; degré d utilisation de la BCD; taux de mise en œuvre de stratégies de différenciation didactique et pédagogique. - sur la méthodologie : variété des instruments d observation et d évaluation utilisés; qualité et pertinence des livrets scolaires. - sur le développement de l évaluation des apprentissages : pratique de l évaluation formative; entraînement des élèves à l auto-évaluation; cohérence des procédures sommatives.

52 Exemples d indicateurs d activité : - sur l accueil des personnes : teneur des activités de préparation de la rentrée; fréquence et consistance des réunions de parents. - sur l aide aux élèves : prise en charge des élèves en difficulté; organisation et choix qualitatifs pour l aide personnalisée. - sur l éducation culturelle et artistique : pratiques d activités théâtrales dans les classes; mise en place de parcours culturels.

53 Exemples d indicateurs de relation: - avec le monde scolaire : intensité des relations avec les autres écoles et avec les collèges. - avec les familles : fréquence des messages d information envoyés aux familles; fréquence des réunions d information; coopération des familles à ola facilitation des activités pédagogiques. - avec l environnement : fréquence et qualité des relations avec les élus, les partenaires.

54 Exemples d indicateurs de cohérence : - en résultats : résultats aux évaluations nationales ou locales ; maîtrise de l expression écrite et orale. - localisation de progrès potentiels : réduction des maintiens; baisse du taux d incivilités.