Claude Dugas Ph.D. Département des sciences de l activité physique Université du Québec à Trois-Rivières

Transcription

1 Claude Dugas Ph.D. Département des sciences de l activité physique Université du Québec à Trois-Rivières

2 «L enfant ne joue pas pour apprendre, il apprend parce qu il joue.» J. Epstein

3 La plupart des neurones sont formés à la fin du 2ème trimestre; À 5 ans le cerveau a déjà atteint 95% de sa taille adulte; Cerveau humain = 100 milliards de neurones;

4 «Une attitude subjective où plaisir, curiosité, sens de l humour et spontanéité se côtoient, ce qui se traduit par une conduite choisie librement et pour laquelle aucun rendement spécifique n est attendu.» Francine Ferland, Le modèle ludique: le jeu, l enfant ayant une déficience physique et l ergothérapie,2003

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7 «Viens souper!» Ma mère crie sur le pas de la porte. D un bond, je me lève. Je ramasse mon vélo et salue mes voisins: «À tantôt!» Puis je quitte, le sous-bois sur ma monture, empruntant le sentier qui mène directement à la maison. Cette scène qui se déroulait presque quotidiennement sur la rue Pérodeau, à Québec, où j ai grandi, vous est sûrement familière, puisqu elle faisait partie du quotidien des enfants aujourd hui adultes. Mais à mon fils de 6 ans, en revanche cette scène ne dit rien du tout.

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9 Le jeu actif est-il en voie d extinction?

10 L accès au jeu actif à l extérieur et dans la nature, avec les risques que cela comporte, est essentiel au développement sain de l enfant. Nous recommandons d augmenter les occasions que les enfants ont de jouer de façon autonome dehors, dans des environnements variés, soit à la maison, à l école, au service de garde, dans la communauté et dans des environnements naturels. (Énoncé de position sur le jeu actif à l extérieur) S adonner chaque jour à encore plus d activité physique entraîne plus de bienfaits pour la santé. (Société canadienne de physiologie de l exercice 2011) Au Québec, le comité scientifique de Kino-Québec recommande quant à lui que «les jeunes fassent le plus d activités physiques possible» (Kino-Québec, 2011).

11 Déjà entre 3 et 5 ans, les jeunes ne font pas suffisamment d activités physiques chaque jour; Au Canada, 27 % des enfants de 2 à 3 ans et 22 % des enfants de 4 à 5 ans passent plus de deux heures par jour devant la télévision; En moyenne, les enfants passent près de 55 % de leur temps dans des comportements sédentaires et 12 % dans les APIME (Williams et coll. (2008).

12 Programme d intervention auprès des éducatrices en CPE/garderie privée Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 L activité physique chez les enfants Réfléchir sur sa pratique Surmonter les obstacles Planifier Tolérer le risque, les jeux et les déplacements actifs Jouer dehors Planifier Accompagner les enfants dans les jeux et déplacements actifs Aménager l environnement Planifier Gérer l énergie des enfants dans les jeux actifs Tolérer le risque Agent multiplicateur Planifier Avril 2014 Mai 2014 Octobre 2014 Novembre

13 AM PM Vigoureux Modéré Léger Sédentaire Vigoureux : 9.5 minutes Modéré: 5 minutes Léger : minutes Sédentaire : 396 minutes (6.6 heures) Durée d éveil à la garderie = 7.35 heures Temps actif = 10 % 13

14 AM PM Vigoureux Modéré Léger Sédentaire Vigoureux : 10 minutes Modéré: minutes Léger : minutes Sédentaire : minutes (5.99 heures) Durée d éveil à la garderie = 7.36 heures Temps actif = 18.7% 14

15 AM Vigoureux Modéré Léger Sédentaire PM Vigoureux : 0.25 minutes Modéré: 1.25 minutes Léger : minutes Sédentaire : minutes ( 7.34 heures) Durée d éveil à la garderie = 7.71 heures Temps actif = 4.7 % 15

16 Le jeu libre contribue au bienêtre physique, cognitif, social et émotionnel de l enfant; Bonheur et plaisir sont des valeurs primordiales dans le jeu; Le jeu permet aux enfants d apprendre les interactions sociales et d utiliser leur créativité tout en développant leur imagination.

17 La prise de risque et les défis sont des éléments clés dans le jeu des enfants et dans leur développement; À un très jeune âge, les enfants utilisent le jeu pour vérifier leurs limites ou pour répéter des habiletés motrices.

18 Risque Équilibre Liberté/sécurité Risque zéro

19 Vitesse Hauteur Outils dangereux

20 Élément dangereux Jeu rude et de bataille Possibilité de s égaré

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22 Danger de blessure Risque

23 Négligence; Imprudence ou insouciance; Promotion des risques inutiles.

24 Grimper est identifié par les enfants comme une activité très populaire Sauter en bas d endroits surélevés; Les enfants perçoivent et décrivent ces activités comme dangereuses. Sandseter, 2007

25 Questions de l étude: Comment le personnel norvégien de la petite enfance évalue-t-il les opportunités de prise de risque dans les jeux? Comment le personnel norvégien de la petite enfance évalue-t-il les jeux risqués? Comment le personnel norvégien de la petite enfance gère-t-il les jeux risqués

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28 Utilisation de règles informelles pour faire la gestion des risques et protéger les enfants; Dans ce groupe il y a une acceptation de la prise de risque dans la majorité de situations; Différences culturelles importantes.

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32 De prendre part et de soutenir les jeux des enfants; De manifester son intérêt pour les jeux extérieurs en continuant à travailler et à dialoguer avec les enfants; De favoriser une approche teintée d un enthousiasme naturel; De s habiller de façon à pouvoir grimper, rouler, creuser, participer aux activités des enfants.

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