Ecole Communale de GEMBLOUX III Implantation de Grand-Leez Projet d Etablissement

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1 Ecole Communale de GEMBLOUX III Implantation de Grand-Leez Projet d Etablissement Place Communale, GRAND-LEEZ 081/ directiongembloux3@gmail.com

2 PROJET PÉDAGOGIQUE D ETABLISSEMENT Notre défi L enfant, centre du projet, pourra construire ses savoirs et les intégrer au quotidien. Ainsi, en référence à notre projet éducatif, pour nous, RÉUSSIR L ÉCOLE c est : Réussir l enfant citoyen dans sa vie d aujourd hui et pour demain. Réussir l équipe solidaire, responsable et respectueuse de la liberté pédagogique de chacun. Réussir la communauté éducative en harmonie avec son environnement L école au milieu du village. La structure de notre école : - s organise en cycles comme prévu dans le décret Missions de la Communauté française - travaille en termes de compétences - utilise des pratiques de classe en optant pour une pédagogie active centrée sur le développement affectif, social, intellectuel et physique de l enfant et en prenant compte des différences pour lui donner les meilleures chances d insertion. - pratique une évaluation formative progressive.

3 Notre lieu de vie Située au centre du village, l implantation de GRAND-LEEZ est la seule de l école communale de GEMBLOUX III. Elle offre un accès aisé et sécurisant pour les 150 élèves et l équipe éducative. Infrastructure Depuis le 1 er septembre 2010, les classes d accueil, 1 ère et 2 ème maternelles occupent les nouveaux locaux situés dans l ancien home, rue Del Vaux. Les autres classes occupent le bâtiment actuel, Place Communale : au rez de chaussée, les classes de 3 ème maternelle, de 1 ère année primaire, la classe de religion et la cyberclasse. à l étage, les 5 dernières années primaires, la classe de morale, le bureau de la direction, la salle des professeurs, la classe de néerlandais et de musique. Le réfectoire, salle d environ 200 m² pour les classes primaires, se situe entre les deux cours de récréation. Des accueillantes de l ASBL Extracom s occupent de la surveillance des enfants pendant les temps de midi. Les activités de psychomotricité pour les maternelles et d éducation physique pour les primaires se déroulent à la salle» Chez Nous» à une centaine de mètres de l école. L organisation du temps scolaire pour les classes des petits. - L accueil : C est un temps privilégié d écoute et d attention. C est un sas entre le monde de la famille et celui de l école, qui permet de passer du statut d enfant à celui d élève. Ce moment d accueil par les enseignantes, sous le préau de l école située, rue Del vaux, est limité dans le temps (08h15 à 08h30). - Les rituels : Ils sont organisés le matin en grand groupe. Ces temps collectifs permettent aux élèves d entrer dans les activités. Ils font partie intégrantes des apprentissages. - Le temps d apprentissages : Organisés en groupes classes ou en petits groupes. Le temps est un facteur important : répétition et régularité sont essentielles dans la stabilisation des acquisitions. - Les temps de récréation : Les récréations sont au nombre de deux, une par demi-journée. Elles sont organisées et surveillées par les enseignants. Elles permettent aux élèves de profiter de l air extérieur, d inventer des jeux, de profiter des espaces divers adaptés aux besoins des enfants. - La sieste ou temps de repos : C est un temps nécessaire aux enfants de la classe d accueil/ M1. Ils sont sous la surveillance de la puéricultrice et de l enseignante.

4 Garderies Une garderie est assurée chaque matin de 06H45 à 8h15 et chaque fin de journée de 15h35 à 18h30. Le mercredi, celle-ci se déroule de 12h15 à 18H30. Les enfants qui fréquentent la garderie de fin de journée sont répartis en groupes d âge sous la surveillance de deux personnes. Etude dirigée Trois fois par semaine, de 15h30 à 16h30, un moment de travail, dans le calme, est organisé par les enseignants pour les élèves de la 2 ème à la 6 ème année. Nous envisagerons dans les trois années à venir les projets suivants: Nous = tous les professeurs des sections maternelle, primaire et cours spéciaux ainsi que toutes les personnes en contact avec l'enfant, dans le cadre scolaire, Pour y parvenir, l école de Grand-Leez privilégie La démarche scientifique à travers les différentes disciplines Durant l année , nos recherches se sont dirigées vers le thème : «la biodiversité locale : oiseaux et insectes». Pour l année : Le bois de Grand-Leez, faune et flore Pour l année : à définir

5 A. LES DEMARCHES Favoriser et valoriser le questionnement. Promouvoir l observation Structurer sa pensée en argumentant. Expérimenter. - pour comprendre les différents phénomènes naturels et les techniques utilisées par l homme. - suivre et concevoir un protocole S informer et comparer les sources via des personnes ressources, des visites, des émissions TV et autres médias, des documents écrits, internet, Etablir une synthèse : les différents types d écrits au service des sciences. textes, affiches, graphiques, tableaux, dessins Communiquer les résultats des travaux - Affiches pour tous les élèves. - Création d un journal trimestriel à destination des enfants et des parents - Enrichissement du blog d école, un spectacle au mois de mai et une exposition interactive en fin d année scolaire. : B. Les savoirs 1. Plan Sciences : matières et compétences 2. Autres spécificités selon les classes - la lecture au service des sciences - l écrit nécessaire à chaque étape de la démarche scientifique - comparer différents instruments d observation pour en comprendre le fonctionnement - étude des saisons, le jour et la nuit - la météo, relevé des températures / instruments de mesure - histoire de la vie et des sciences : aspect temporaire et évolutif des théories scientifiques, approche critique des conséquences des recherches scientifiques et des applications technologiques - le cycle de la vie végétale et animale - l organisme : anatomie fonctionnelle / alimentation et système digestif - le rôle de l eau et de l air chez les humains, les animaux et les plantes - découverte des métiers scientifiques - la matière / les différents états - découverte de sites : l aspect géographique historique-scientifique comparaison des milieux de vie - les classes vertes (de la 1 ère à la 4 ème année) - les classes de neige (5 ème et 6 ème années) -

6 C. CREATION D OUTILS PRODUCTION D UN CARNET D EXPERIMENTATIONS pour structurer les étapes de l expérience pour représenter ses hypothèses et les réajuster après expérimentation pour rapporter ses observations CONSTRUCTION D INSTRUMENTS POUR COMPRENDRE LES PHENOMENES ET LES TECHNIQUES : nichoirs, mangeoires, maison à insectes, système solaire : Terre Lune Soleil roue des 4 saisons instruments de mesure météorologiques + instruments ayant pour source d énergie : eau air - chaleur UTILISATION DE METHODES D APPRENTISSAGE APPLIQUANT LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE Multiples lectures à caractère varié afin de développer l objectivité : Livres/Revues / Romans/ Articles divers, Elaboration d une ligne du temps reprenant les activités scientifiques de la classe au fil de l année. Coin «sciences» organisé avec les élèves dans chaque classe. D. Visites extérieures Ces différents lieux sont ou seront visités par les élèves selon le planning des enseignants. Musée de l eau et de la fontaine : Genval Printemps des Sciences Expo «Osons la Science» Musée des Sciences naturelles de Belgique Etang de Grand-Leez Insectopolis à Gembloux

7 E. Les personnes «ressource» Cap Sciences, Natagora, PlanèteMômes, Ville de Gembloux, Facultés Agronomiques de Gembloux, Associations de Parents de l Ecole, Association royale ornithologique de Belgique, Les Pêcheurs Réunis de Grand-Leez, Office du Tourisme de Gembloux, Cercle Royal Horticole de Belgique, Toutes les situations vécues en classe sollicitent le recours à des compétences aussi bien transversales que disciplinaires. Dans le cadre de l étude des sciences et technologies interviennent de façon permanente : Le développement personnel & l aspect social Lorsque l enfant considère des hypothèses ou des solutions, il envisage une plus grande diversité d options et accepte de prendre des risques. Avec le temps, il apprend à se faire confiance, il s accorde le droit à l erreur et il découvre des moyens d actualiser son potentiel. Pour développer ses savoirs, l enfant est appelé à coopérer : le partage des idées ou des points de vue, la validation par ses pairs ou par des experts, font partie intégrante de la démarche d apprentissage. Les disciplines En mathématique : grandeurs, géométrie, problèmes, graphes, tableaux à double entrée, schéma L écrit entre en jeu dès le début de l activité. Il contribue à chaque étape de la démarche scientifique : l enfant écrit pour dégager la mémoire, pour planifier une action, pour garder des traces des différentes étapes, pour informer, expliquer L écrit permet de diversifier les types d écrits : textes, schémas, graphiques, L histoire : L étude des avancées scientifiques et des développements technologiques peut éclairer notre compréhension de l histoire des sociétés. La référence au passé permet de nous interroger sur l origine de certaines explications scientifiques ou réalisations technologiques.

8 La réflexion se situe à 4 niveaux : les structures les contenus les stratégies d apprentissage et méthodes d enseignement les moyens et les outils 1) Les structures Priorité est donnée à l organisation en cycles : 2 ans et demi à 5 ans, 5 à 8 ans et 8 à 12 ans Un cycle est défini comme un ensemble d années d étude géré par une équipe d enseignants solidaires et co-responsables, à l intérieur duquel l enfant parcourt sa scolarité de manière continue, à son rythme, en ayant pour lui la meilleure ambition. L enseignement fondamental constitue une unité pédagogique structurée conformément au décret : «Mon école comme je la veux» 2) Les contenus sont en conformité avec : une pédagogie active centrée sur le développement affectif, social, intellectuel et physique de l enfant et prenant compte de ses différences afin de lui donner les meilleures chances d insertion sociale ; les «socles de compétences» (1999) ; «A l école fondamentale : les enjeux avant 6 ans» (1995) les programmes du Conseil de l Enseignement des Communes et des Provinces (2002) ; des outils pédagogiques divers (batteries d épreuves d évaluation) prévus par la Fédération Wallonie Bruxelles (décret» Missions» article 19).

9 3) Nos stratégies d apprentissage et méthodes d enseignement visent à : A. Privilégier les apprentissages fondamentaux à partir du vécu, ses découvertes et de l évolution de notre société. B. Assurer la continuité et la progression des apprentissages. 2 ans et demi à 5 ans, 5 à 8 ans et 8 à 12 ans Des projets et des activités communes, sont organisés en cycles tout au long de l année. Une continuité dans les apprentissages en langue maternelle et en mathématique existe de la 3 ème mat. à la 2 ème année et de la 3 ème à la 6 ème. Le redoublement n est pas conseillé, sauf situation exceptionnelle. L année complémentaire : Dossier de soutien et année complémentaire Le dossier de soutien Certaines concertations d école, de cycle permettront aux membres de l équipe éducative de communiquer afin que toute l équipe adopte une attitude cohérente d accompagnement et de soutien auprès des enfants en difficulté. Ces concertations seront considérées comme un outil de coordination plaçant l enfant au centre des priorités. Elles définiront les pistes d actions sur les plans affectif, relationnel, psychomoteur, cognitif qui aideront l enfant à surmonter ses difficultés. Les premières concertations de cycle permettront l ouverture d un dossier de soutien après la récolte des informations. Ces concertations préciseront les actions prioritaires à mettre en œuvre si nécessaire (par exemple dans le cas d un problème de comportement d un enfant, ). Dans une deuxième phase, les concertations de cycle ajusteront les actions menées et définiront éventuellement d autres objectifs sur base des éléments établis. Enfin la troisième phase déterminera : -soit la poursuite de la scolarité avec ou sans soutien -soit le recours à l année complémentaire en fonction des éléments retenus et écrits lors des concertations précédentes. Le dossier pour l année complémentaire UN OUTIL SEMBLABLE SERA UTILISE EN DOSSIER ANNEE COMPLEMENTAIRE. La priorité à l apprentissage de la lecture centrée sur la maîtrise du sens ainsi que la maîtrise des outils mathématiques resteront les objectifs premiers.

10 C. Pratiquer la différenciation des apprentissages : différencier le plus possible ses méthodes et ses stratégies d enseignement. développer des attentes positives vis-à-vis de tous les élèves et leur communiquer. équilibrer les moments collectifs de classes, les moments de groupes (ateliers, groupes de besoins, d intérêts, ) et les moments d individualisation pour permettre la transmission ou la construction des savoirs et des savoir-faire dans la perspective de l acquisition des compétences. chercher l équilibre entre le respect des caractéristiques de l apprenant (son rythme, ses intérêts, ses possibilités) et les contraintes des contenus à s approprier. les activités de découvertes et classes de dépaysement (sport, nature, neige) les technologies de communication et d information : du matériel informatique favorise l individualisation du travail, l autonomie de l enfant dans son parcours d apprentissage et de recherche (utilisation d internet, mise en fonction d un site internet, pratique du courriel, de l appareil numérique, ). les activités culturelles (théâtre à l école ou en extérieur, cinéma, exploration du monde, projet annuel) et sportives (journée communale) le développement de pratiques démocratiques (conseil de classe, d école, accueil, personnes ressources) Evaluation formative Un bulletin présentant un continuum pédagogique témoigne de la progression scolaire de chaque enfant à des périodes déterminées : Congé de Toussaint Noël Vacances de Pâques Fin d année scolaire Notes chiffrées pour les contrôles et appréciation des comportements. Les enseignants s intéressent non seulement au résultat, mais aussi au processus, à la démarche. Ils tirent utilement parti de l analyse des réussites et des erreurs. Enfin, ils veillent à maintenir un équilibre entre des épreuves plus globales, intégrant différentes compétences.

11 4) Les moyens et les outils Dans la continuité, il sera créé une véritable unité pédagogique de la première année de l école maternelle à la dernière année de l école primaire. Cela nécessite des choix pour amplifier la cohérence tout au long de l enseignement fondamental. Il appartient à l équipe éducative de définir : Les outils pour optimiser les compétences en savoir lire, savoir parler et savoir écouter, Les outils mathématiques susceptibles d amener les enfants à résoudre de véritables situations- problèmes au départ de situations de vie, Le choix de l apprentissage d une seconde langue qui renforcera les compétences de l enfant citoyen dans son pays, Les outils proposés à l enfant pour l aider à structurer le temps et l espace et à découvrir des dimensions locales, régionales, nationales, européennes et mondiales, Les types de référentiels à construire avec l enfant pour l amener à gérer ses savoirfaire de manière autonome (apprendre à apprendre, auto-évaluation, ), La place des devoirs à domicile : suivant leur âge (contrat-semaine : chacun avance à son rythme, la consigne étant d avoir fini à la fin de la semaine), des travaux de mémorisation, de remédiation, d application, de recherche de documents seront régulièrement demandés aux élèves dans l optique d une formation continue et progressive vers l enseignement secondaire. Dans le souci de respecter les rythmes de l enfant et de l aider à parcourir sa scolarité, des initiatives sont prises pour harmoniser les transitions. C est dès l entrée en section maternelle que l enfant doit acquérir des compétences et de savoirs. Il doit se sentir bien avec une confiance totale en ses possibilités. C est la grande époque de la socialisation : l enfant va devoir partager le matériel disponible, les jeux avec l aide de l enseignant. La communication verbale est fortement privilégiée car c est elle qui est la base d une bonne conception de la structure de notre langue. Elle amène à affiner la pensée. Cette communication verbale est entamée en section maternelle et se poursuit ensuite dans les classes primaires et amènera l enfant à bien penser ce qu il va produire par écrit. Ainsi, lorsqu il s exprime par écrit, l enfant fait appel à des acquis oraux dont il doit avoir une maîtrise suffisante. En mathématique, l enfant manipule, observe, expérimente, organise et structure les nombres pour construire son cheminement vers la résolution de situations- problèmes rencontrées. La période de manipulation est très importante. Elle ne laisse pas de traces écrites sur un gros paquet de feuilles mais elle permet à l enfant de construire des images mentales qui vont l aider dans l utilisation de techniques mathématiques. L enfant exercera ses acquis, entre autres, par des jeux mathématiques qui font appel à un raisonnement efficace sous un aspect ludique.

12 De la 3 ème maternelle à la 4 ème primaire, les enfants pratiquent le néerlandais pendant une période de cours. Par contre, en 5 ème et 6 ème, le nombre de périodes passe à 2 périodes. Cette liste n est pas exhaustive. Ces points seront négociés en concertation par tous les enseignants, en adéquation avec le projet éducatif et pédagogique de la Ville de Gembloux.