Fiches pour la mise en oeuvre du dispositif d'aide personnalisée

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1 Fiches pour la mise en oeuvre du dispositif d'aide personnalisée Ces fiches sont téléchargeables depuis le site de l'inspection académique de Seine-Saint-Denis :

2 Fiche n 1 Principes de mise en œuvre du dispositif d Aide personnalisée Il apparaît nécessaire d inscrire le dispositif d Aide personnalisée dans l ensemble des réponses d aide à la réussite de tous les élèves et plus généralement dans l organisation des enseignements et de la prise en charge des élèves à la rentrée Les difficultés sont inhérentes à tout apprentissage, elles se manifestent par comparaison aux compétences attendues. L école apporte des réponses variées ; sur le temps scolaire ou hors temps scolaire. L aide personnalisée occupe une place particulière. Aide personnalisée ou travail en groupes restreints Différenciation pédagogique dans la classe Stage de remise à niveau Difficultés dans les apprentissages Aide spécialisée RASED PPRE Accompagnement éducatif Programme de Réussite Educative Ainsi lorsqu il existe un PPRE, l aide personnalisée peut s inscrire dans ce cadre comme une modalité de réponse complémentaire aux autres. Difficultés dans les apprentissages PPRE Différenciation pédagogique dans la classe Aide personnalisée ou travail en groupes restreints Aide spécialisée RASED Stage de remise à niveau Programme de réussite éducative Accompagnement éducatif 1/3

3 Dans le cadre de l Aide personnalisée, la circulaire note qu il s agit d Elèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages, et non des élèves en difficulté. Ce ne sont donc pas toujours les mêmes élèves qui sont concernés par l aide personnalisée. La prise en charge peut être plus ou moins longue. Une certaine souplesse facilite la réactivité. En fonction des choix pédagogiques des enseignants, les formes d intervention vont se décliner selon leur inscription dans la journée. Les modalités ne peuvent être les mêmes le matin, à la pause méridienne ou après la classe. Une évaluation diagnostique de début d année permet d analyser les difficultés et d identifier les réponses les mieux adaptées au développement de stratégies visant à la fois les aspects cognitifs, méta-cognitifs et affectifs reliés à l apprentissage. Ce tableau qui décline les différents dispositifs d aide en fonction des difficultés des élèves, permet de souligner leurs spécificités. Ils peuvent s articuler pour organiser le parcours d apprentissage de chaque élève (cf. schéma précédent). AIDES À LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES Évaluation(s) Réponses Modalité Encadrement Objectif Difficultés d apprentissage au quotidien Différenciation pédagogique Au sein du groupe classe Le maître de la classe Gérer l hétérogénéité de la classe Difficultés passagères d apprentissage Aide personnalisée ou travail en groupes restreints notamment en maternelle Hors de la classe (60 heures) Le maître de la classe ou d autres enseignants de l école (ou du secteur), les maîtres spécialisés Mettre l élève en situation de réussite dans le groupe classe Difficultés importantes ou moyennes dans les apprentissages fondamentaux du socle commun : lecture, écriture, production d écrit, calcul. Cas particulier du maintien. PPRE Dans et hors de la classe Une prise en charge collective : le maître de la classe, l équipe pédagogique et la famille sous la responsabilité du directeur Maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d un cycle Difficultés avérées à comprendre et à apprendre Aide spécialisée RASED Dans et hors de la classe mais dans l école Les maîtres spécialisés Prévenir l installation d une difficulté et remédier Lacunes importantes en français et en mathématiques au CM1 et CM2 Stage de remise à niveau Temps de vacances Des enseignants volontaires Étendre l enseignement dans le cadre du service public Grande difficulté sociale et scolaire Programme de Réussite Éducative Hors du temps scolaire Enseignant volontaire ou intervenant extérieur Permettre la réussite du parcours de l élève Besoins éducatifs («L école après l école») Accompagnement éducatif Temps périscolaire, après les cours, 2 heures Des enseignants volontaires, assistants d éducation, intervenants extérieurs Accompagner l élève dans son travail scolaire ; son accès aux pratiques culturelles, sportives et linguistiques Les cellules grisées signifient la présence d intervenants extérieurs à l école 2/3

4 Textes de références - circulaire n , relative à la mise en oeuvre des dispositifs d aide et de soutien pour la réussite des élèves de l école primaire : année scolaire loi du 23 avril 2005 d orientation et de programme pour l avenir de l école - décret n du 24 août 2005, relatif aux dispositifs d aide et de soutien pour la réussite des élèves à l école - décret n du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences - décret n du 13 septembre 2005, JO du13 septembre 2005, relatif aux dispositifs de réussite éducative - décret n du 15 mai 2008 modifiant le décret n du 6 septembre 1990 relatif à l organisation et au fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires et l article D411-2 du code de l éducation - décret n du 14 mai 2007 relatif au livret de compétences - circulaire n du 30 avril 2002, BO n 19 du 9 mai circulaire n du 25 août 2006 et rectificatif, BO n 31 du 31 août 2006 et n 32 du 7 septembre 2006 relatif à la mise en oeuvre des PPRE à l école et au collège - circulaire n du 30 mars 2006, BO n 14 du 6 avril 2006, relative aux principes et modalités de la politique de l éducation prioritaire - circulaire n du 13 juillet 2007 (complément de la circulaire de rentrée 2007 : mise en place de l accompagnement éducatif dans les établissement de l éducation prioritaire - circulaire du 4 avril 2008, BO n 15 du 10 avril 2008 : préparation de la rentrée circulaire académique n du 13 mai 2008 : préparation de la rentrée 2008 dans l académie de Créteil 3/3

5 Fiche n 2 Objectifs précis et ciblés Référencées aux compétences du socle commun Lacunes en terme de savoir-faire Lacunes en termes d attitudes et comportement Contenus Constitution des groupes Fiches 2a,2b, 2d, 2e Fiche 2c Moment dans la journée Fiche 2f Donner du sens à l aide personnalisée en la reliant aux activités de la classe Articuler entre elles toutes les aides

6 Fiche n 2a Lecture à haute voix Pour qui? Les élèves en décalage, par rapport au groupe : dans l accès au langage dans la compréhension de ce qu est l école dans leurs apprentissages par rapport aux compétences attendues Pourquoi? - Valoriser l élève et l estime de soi - Proposer des modalités actives - Replacer le travail d aide dans la continuité de la classe Situations et actions d aides Ex. la lecture à haute voix Quelles lacunes en termes de connaissances et de compétences? Quelles aides personnalisées à apporter? Quelles activités mettre en oeuvre? Comment? Exemples de difficultés repérées en classe qui peuvent être prises en compte en petit groupe Diction hachée, lente Déficit d articulation - Améliorer la reconnaissance rapide de mots (en contexte) - Apprendre à utiliser la ponctuation - Trouver du plaisir à dire les mots - Placer des marques dans le texte déjà lu en classe pour repérer les groupes de mots - Marquer les pauses, les enchaînements - Symboliser les intentions d intonation (modulation de la voix) - Jeux vocaux de type «virelangue» : «les chaussettes de l archiduchesse» Diction atone qui ne captive pas l auditoire - Recourir à la lecture à haute voix pour communiquer une interprétation personnelle du texte - Avoir de l avance sur ce qu on est en train de prononcer pour lever les yeux vers l auditoire - Dire de différentes manières une même phrase (M. commence, puis E1, E2 ) - Théâtraliser avec les autres élèves du groupe d aide certains passages du texte

7 Fiche n 2b Savoir écrire Pour qui? Les élèves en décalage : par rapport au groupe, dans l accès au langage dans la compréhension de ce qu est l école dans leurs apprentissages par rapport aux compétences attendues Pourquoi? - Valoriser l élève et l estime de soi - Proposer des modalités actives - Replacer le travail d aide dans la continuité de la classe Situations et actions d aides Exemple : savoir écrire Comment? Exemples de difficultés repérées en classe qui peuvent être prises en compte en petit groupe Quelles lacunes en termes de connaissances et compétences? Difficultés d ordre graphique Lenteur d exécution liée à l acte graphique ou au repérage spatial Quelles aides personnalisées à apporter? Corriger la tenue de l outil, la position du scripteur, de la feuille/scripteur Veiller au respect des conventions graphiques (sens de rotation, sens des lettres) Augmenter la fluidité Aider le passage de la copie d un modèle rapproché à la copie au tableau Quelles activités mettre en oeuvre? Varier les supports d entraînement, privilégier les supports et outils qui «dédramatisent» (essais effaçables : tableau, ardoise, crayon à papier) Ne pas hésiter à guider la main de l élève (mémoire kinesthésique) Déconstruire l écriture lettre à lettre, découvrir ou s exercer aux enchaînements. Travailler avec les élèves la différence entre graphisme (reproduction de formes) et écriture (aspect sémantique) Lenteur d exécution liée à la stratégie de copie (Cycle 3) Améliorer les prises d indices en passant de la perception visuelle à l évocation mentale. Copie guidée par le maître : observer collectivement le texte à copier, verbaliser, mémoriser les groupes de mots, en anticipant les difficultés orthographiques par codage de couleurs. Copie cachée Lien entre la classe et les aides personnalisées : Établir les liens entre les aides personnalisées et les activités en classe de manière explicite. Varier la grandeur des réglures. Proposer de manière transitoire sous forme de photocopie le modèle écrit au tableau. Les différentes aides et leur articulation : Nécessité de psychomotricité? Suspicion de dyslexie?

8 Fiche n 2c Savoir écrire Pour qui? Les élèves en décalage : par rapport au groupe, dans l accès au langage dans la compréhension de ce qu est l école dans leurs apprentissages par rapport aux compétences attendues Pourquoi? - Valoriser l élève et l estime de soi - Proposer des modalités actives - Replacer le travail d aide dans la continuité de la classe Situations et actions d aides Exemple : savoir écrire Lacunes en termes de connaissances et compétences Aspects méthodologiques Attitudes et comportements Comment? Prévention ou Étayage ou Remédiation Selon l élève «E» à un moment «T» Difficultés d ordre graphique Travailler la tenue de l outil, la position du scripteur, de la feuille/scripteur Automatiser les conventions graphiques (sens de rotation, sens des lettres) Lenteur d exécution liée à l acte graphique ou au repérage spatial - Déconstruire l écriture lettre à lettre - Travailler avec les élèves la différence entre graphisme (reproduction de formes) et écriture (aspect sémantique) Lenteur d exécution liée à la stratégie de copie (Cycle 3) Mémorisation insuffisante des mots qui forment la moitié de tout texte Entraîner le geste sur des supports variés, pri-vilégier supports et outils qui «dédramatisent» (essais effaçables : tableau, ardoise, crayon). Entraîner la mémoire kinesthésique (l enseignant guide la main de l élève) Découvrir ou s exercer aux enchaînements. Aider à la prise de repères dans l espace tableau S appuyer sur le sens du texte. Mémoriser par groupes de mots. Anticiper les difficultés orthographiques (guidage du maître et verbalisation des procédures). Profil du groupe : Élèves encore en phase d apprentissage des tracés requis par l écriture (enfants non scolarisés antérieurement ou irrégulièrement), élèves en déficit de confiance en eux. Profil du groupe : Elèves qui ne peuvent pas mener leur tâche à terme par manque de temps, découragement, déficit de concentration, incompréhension du sens de l activité. Lien entre la classe et les aides personnalisées : Établir les liens entre les aides personnalisées et les activités en classe de manière explicite. Varier la grandeur des réglures. Proposer de manière transitoire sous forme de photocopie le modèle écrit au tableau. Les différentes aides et leur articulation : Nécessité de psychomotricité? Suspicion de dyslexie?