Avant-propos. Remerciements. Programme de français en immersion 2 année

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1 Avant-propos Rmrcimnts C programm d étuds s adrss aux nsignants d la 2 anné du Français n immrsion t précis ls apprntissags du Français n immrsion pour ls élèvs à c nivau. Il fournit l information d bas dont ls nsignants auront bsoin pour la mis n ouvr du programm d étuds t offr ds suggstions pour ls aidr à concvoir ds xpérincs d apprntissag ainsi qu ds stratégis pour évalur l rndmnt scolair. C documnt sra accssibl dès qu possibl sur l sit du ministèr d l Éducation t du Dévloppmnt d la ptit nfanc. D nombruss prsonns ont apporté lur xprtis à l élaboration d c documnt. L coordonnatur du projt, Claud Brisson t Rné Hurtubis, consillrs pédagogiqus au ministèr d l Éducation t du Dévloppmnt d la ptit nfanc, ont collaboré avc ds collègus du Ministèr ainsi qu avc ds rprésntants d nos partnairs n éducation. L Ministèr tint à rmrcir tous cux t clls qui ont contribué à la création t à la révision d c documnt. Comité d révision Patricia Morin Sally Harpr Mari-Lyn Bédard Karn Smith Écol élémntair Spring Park Écol élémntair Tignish Écol élémntair Gln Stwart Écol élémntair Grnfild L ministèr rmrci égalmnt ls ministèrs suivants : Ministèr d l Éducation d la Nouvll-Écoss Ministèr d l Éducation du Nouvau-Brunswick Ministèr d l Éducation d l Ontario Ministèr d l Éducation d la Colombi-Britanniqu Ministèr d l Éducation, Citoynnté t Junss du Manitoba Ministèr d l Éducation d la Saskatchwan Ministèr d l Éducation Trr-Nuv t du Labrador Ministèr d l Éducation, Albrta Education qui nous ont prmis d consultr t/ou d adaptr crtains composants d lurs programms d étuds aux fins d dévloppmnt du programm d étuds d l Îl-du-Princ-Édouard.

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3 Tabl ds matièrs 1 Cadr théoriqu Ls orintations d l éducation publiqu Philosophi t buts d l éducation... 6 Ls résultats d apprntissag transdisciplinairs Énoncé d princip rlatif au français parlé t écrit Énoncé d princip rlatif à l intégration ds tchnologis d l information t ds communications Énoncé d princip rlatif aux élèvs ayant ds bsoins particulirs L orintation t ls composants pédagogiqus du programm d français n immrsion Vision Ls résultats d apprntissag Ls résultats d apprntissag généraux (R.A.G.) La valorisation d la langu français t d la divrsité culturll L écout t l xprssion oral La lctur t l visionnmnt L écritur t la rprésntation Ls résultats d apprntissag par cycl (R.A.C.) Ls résultats d apprntissag spécifiqus (R.A.S.) Contxts d apprntissag t d nsignmnt Programm d littérati fficac Définition d la littérati Princips d bas L lin ntr un programm d littérati fficac t ls résultats d apprntissag Différncs ntr l apprntissag t l nsignmnt La natur d l apprntissag La natur d l nsignmnt Princips dircturs d l apprntissag du français n immrsion Princips dircturs d l apprntissag t d l nsignmnt fficacs Bsoins individuls ds élèvs Intlligncs multipls Styls d apprntissag Climat d la sall d class La métacognition Pratiqus pédagogiqus préconisés L nsignmnt stratégiqu L apprntissag coopératif L appréciation t l évaluation ds apprntissags L tmps d nsignmnt Programm d étuds Prmir volt : La valorisation d la langu français t d la divrsité culturll Valorisation d la langu franç.a.i.s Valorisation d la divrsité culturll L éducation au multiculturalism

4 L éducation à l antiracism La prtinnc d l éducation au multiculturalism t à l antiracism Ls droits t rsponsabilités Tablau-synthès ds résultats d apprntissag spécifiqus Résultats d apprntissag Duxièm volt : L écout t l xprssion oral La vision d l apprntissag d la langu oral Ls élémnts ssntils à l écout t l xprssion oral L lin ntr la langu oral t la langu écrit L écout Ls stratégis d écout L xprssion oral Ls activités d xprssion oral Ls stratégis d xprssion oral Ls composants du langag La corrction d l rrur L appréciation d rndmnt n communication oral Tablau-synthès ds résultats d apprntissag spécifiqus Résultats d apprntissag Troisièm volt : La lctur t l visionnmnt La vision d l apprntissag d la lctur L apprntissag d la lctur Ls comportmnts d un lctur fficac Systèms d indics n lctur Ls stratégis t l procssus d lctur Ls txts Ls situations d lctur La lctur à haut voix La lctur partagé La lctur guidé La lctur indépndant La lctur libr L appréciation d rndmnt n lctur L dévloppmnt du lctur L continuum du lctur Tablau-synthès ds résultats d apprntissag n lctur Résultats d apprntissag Quatrièm volt : L écritur t la rprésntation La vision d l apprntissag d l écritur Élémnts ssntils du systèm d écritur Ls traits d écritur Ls stratégis t l procssus d écritur Ls situations d écritur L écritur partagé t l écritur intractiv L écritur guidé L écritur indépndant L écritur libr L appréciation d rndmnt n écritur

5 L dévloppmnt du scriptur L continuum du scriptur Tablau-synthès ds résultats d apprntissag n écritur Ls résultats d apprntissag Glossair Bibliographi Annxs Annx A - Référncs pour l nsignant A-1 La conscinc phonologiqu A-2 L mur d mots A-3 Ls nivaux d compréhnsion n lctur A-4 La taxonomi d Bloom A-5 L nsignmnt d la grammair t d l orthograph Annx B - L appréciation d rndmnt n lctur B-1 Fich d obsrvation individualisé B-2 La fich d obsrvation individualisé - Symbols t classification d rrurs B-3 Calcul du nivau d difficulté d txt t pourcntag d précision B-4 Échlls d appréciation n lctur B-5 Échll d appréciation n écritur Annx C - Tablaux d connaissancs C-1 Tablau ds sons C-2 Tablau d connaissancs n grammair Annx D - Rprésntations graphiqus D-1 Tablau xplicatif D-2 La toil sémantiqu D-3 Graphiqu d récit D-4 La rou d récit D-5 Txt narratif (Début-miliu-fin) D- 6 L cadr séquntil D-7 La structur narrativ D-8 La cart du prsonnag D-9 Réaction au txt D-10 La cart n T D-11 Comparaison - Contrast D-12 Comparaison - Contrast / Diagramm d Vnn D-13 Tablau S - V- A D-14 La chaîn / L cadr séquntil D-15 Tablau d prédictions Annx E - La corrction ds rrurs E-1 Ls anglicisms t autrs fauts typiqus ds élèvs d immrsion E-2 La plac d l adjctif E-3 Ls xprssions avc «avoir»

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7 Ls orintations d l éducation publiqu Philosophi t buts d l éducation L'objctif fondamntal du systèm d'éducation publiqu d l'îl-du- Princ-Édouard st d voir au dévloppmnt ds élèvs afin qu chacun d'ntr ux puiss occupr un plac d choix dans la société. Ls buts d l'éducation publiqu vulnt prmttr à l'élèv : d dévloppr un soif pour l'apprntissag, un curiosité intllctull t un volonté d'apprndr tout au long d sa vi; d dévloppr l'habilté à pnsr d façon critiqu, à utilisr ss connaissancs t à prndr ds décisions informés; d'acquérir ls connaissancs t ls habiltés d bas nécssairs à la compréhnsion t à l'xprssion d'idés par l'ntrmis d mots, d nombrs t d'autrs symbols; d comprndr l mond naturl t l'application ds scincs t d la tchnologi dans la société; d'acquérir ds connaissancs sur l passé t d savoir s'orintr vrs l'avnir; d'apprndr à apprécir son patrimoin t à rspctr la cultur t ls traditions d'autrui; d cultivr un sns d'appréciation prsonnll; d'apprndr à rspctr ls valurs communautairs, d cultivr un sns ds valurs prsonnlls t d'êtr rsponsabl d ss actions; d dévloppr un firté t un rspct pour sa communauté, sa provinc t son pays; d cultivr un sns d rsponsabilité nvrs l'nvironnmnt; d cultivr la créativité, y compris ls habiltés t ds attituds s rapportant au liu d travail; d maintnir un bonn santé mntal t physiqu t d'apprndr à utilisr son tmps libr d façon fficac; d'acquérir un connaissanc d la duxièm langu officill t un compréhnsion d l'aspct bilingu du pays; d comprndr ls qustions d'égalité ds sxs t la nécssité d'assurr ds chancs égals pour tous; d comprndr ls droits fondamntaux d la prsonn t d'apprécir l mérit ds particulirs. Bin qu cs buts smblnt énorms pour l systèm d'éducation publiqu, il st important d s rapplr qu la rsponsabilité d y fair fac st partagé. L systèm d'éducation publiqu pourra, avc l'appui t la participation activ d la famill t d'autrs élémnts d la communauté, s'acquittr d son mandat. 1 Ministèr d l éducation t rssourcs humains. Un philosophi d éducation publiqu pour ls écols d l Îl-du-Princ-Édouard, novmbr 1989, p

8 Ls résultats d apprntissag transdisciplinairs Exprssion artistiqu L élaboration d crtains programms communs pour ls provincs atlantiqus a débuté n C st alors qu ds résultats d apprntissag transdisciplinairs ont été établis pour tous ls élèvs du Canada atlantiqu. Ls résultats d apprntissag transdisciplinairs sont ds énoncés décrivant ls connaissancs, ls habiltés t ls attituds qu on attnd d la part d tous ls élèvs qui obtinnnt lur diplôm d fin d étuds scondairs. L attint d cs résultats d apprntissag ls préparra à continur à apprndr tout au long d lur vi. Ls attnts y sont décrits non n fonction d matièrs individulls mais plutôt n trms d connaissancs, d habiltés t d attituds acquiss au cours du programm. Ls résultats d apprntissag transdisciplinairs suivants formnt l profil d formation ds finissants au Canada atlantiqu : Ls finissants sront n msur d portr un jugmnt critiqu sur divrss forms d art t d s xprimr par ls arts. Ils pourront, par xmpl, utilisr divrss forms d art pour formulr t xprimr lurs idés, lurs prcptions t lurs sntimnts; fair pruv d lur compréhnsion d la contribution ds arts à la vi quotidinn, à l idntité t à la divrsité culturlls ainsi qu à l économi; fair pruv d lur compréhnsion ds idés, ds prcptions t ds sntimnts ds autrs tls qu ils sont xprimés par l ntrmis d divrss forms d art; fair pruv d lur compréhnsion d l importanc ds rssourcs culturlls tlls qu l théâtr, ls musés t ls galris d art. La littératur, la musiqu, ls arts dramatiqus, ls arts visuls, t ls rssourcs culturlls occupnt un plac important dans l programm d français n immrsion. Tout n xplorant n français ctt variété d forms artistiqus, ls élèvs découvrnt ds élémnts d lur propr cultur ainsi qu cux d divrss collctivités culturlls. D autr part, ls élèvs xploitnt cs forms d xprssion artistiqu pour xprimr lurs proprs connaissancs, lurs idés t lurs sntimnts. Civism Ls finissants sront n msur d apprécir, dans un contxt local t mondial, l intrdépndanc social, culturll, économiqu t nvironnmntal. Ils pourront, par xmpl, fair pruv d lur compréhnsion du dévloppmnt durabl t ds incidncs d un tl dévloppmnt sur l nvironnmnt; fair pruv d lur compréhnsion ds systèms politiqu, social t économiqu du Canada dans un contxt mondial; xpliqur l importanc d l économi mondial pour l rnouvau économiqu t l épanouissmnt d la société; fair pruv d lur compréhnsion ds forcs socials, politiqus 7

9 t économiqus qui ont façonné notr passé t notr présnt, t planifir l avnir n fonction d cs connaissancs; s pnchr sur ds qustions n matièr d droits d la prsonn t rconnaîtr divrss forms d discrimination; détrminr ls princips véhiculés t ls msurs ntrpriss par ls sociétés équitabls, pluralists t démocratiqus; fair pruv d lur compréhnsion d lur idntité t d lur héritag culturls t d cux ds autrs ainsi qu d l apport du multiculturalism dans la société. La découvrt, la compréhnsion t l appréciation ds divrss culturs, particulièrmnt ds collctivités francophons, font parti intégrant du programm d français n immrsion. D plus, l xploration du mond, l étud d qustions nvironnmntals, socials, économiqus t politiqus ngndrnt un xploitation élargi d la langu dans ds contxts signifiants. Communication Ls finissants sront capabls d comprndr, d parlr, d lir t d écrir un langu (ou plus d un), d utilisr ds concpts t ds symbols mathématiqus t scintifiqus afin d pnsr logiqumnt, d apprndr t d communiqur fficacmnt. Ils pourront, par xmpl, xplorr lurs idés, lurs apprntissags, lurs prcptions t lurs sntimnts, y réfléchir t ls xprimr; fair pruv d lur compréhnsion ds faits t ds rlations xprimés sous form d mots, d nombrs, d symbols, d graphiqus t d diagramms; présntr, à un divrsité d auditurs, d l information t ds dirctivs clairs, logiqus, conciss t préciss; fair pruv d un connaissanc d la langu scond; accédr à d l information, la traitr, l évalur t la partagr; intrprétr t évalur ds donnés t ls xprimr dans un langag courant; réfléchir d façon critiqu sur ls idés présntés par l ntrmis d un divrsité d médias t ls intrprétr. L programm d français n immrsion vis, d façon particulièr, l dévloppmnt d un compétnc langagièr n français. Par l biais d situations d apprntissag signifiants, ls élèvs dévloppnt ls habiltés, ls connaissancs, t ls stratégis nécssairs pour communiqur fficacmnt t avc confianc n français. Ls apprnants parvinnnt aussi à utilisr divrs moyns d xprssion pour qu lurs pnsés t lurs idés soint compriss t transmiss clairmnt. Par surcroît, ls élèvs nrichissnt lur propr langu matrnll n transférant t n appliquant ls connaissancs, ls habiltés, t ls stratégis d communication acquiss n situation d immrsion. Tchnologi Ls finissants sront n msur d utilisr divrss tchnologis, d fair pruv d un compréhnsion ds applications tchnologiqus t 8

10 d appliqur ls tchnologis appropriés à la solution d problèms. Ils pourront, par xmpl, trouvr, évalur, adaptr, crér t partagr d l information, t c, n faisant appl à un divrsité d rssourcs t d moyns tchnologiqus; fair pruv d lur compréhnsion ds tchnologis xistants t n évolution t ls utilisr; fair pruv d lur compréhnsion ds incidncs d la tchnologi sur la société; fair pruv d lur compréhnsion ds qustions d ordr moral qui s posnt rlativmnt à l utilisation ds outils tchnologiqus dans un contxt local t mondial. Ls situations d apprntissag dans l programm d français n immrsion prmttnt aux élèvs d xploitr la tchnologi comm outil d communication t comm moyn d accédr à ds rssourcs françaiss dans l mond ntir. L xploration d qustions tlls qu ls possibilités, ls limits, t l influnc d la tchnologi amènnt ls élèvs à n fair un mploi judiciux. Dévloppmnt prsonnl Ls finissants sront n msur d poursuivr lur apprntissag t d mnr un vi activ t sain. Ils pourront, par xmpl, montrr qu ils sont prêts à intégrr l mond du travail ou à poursuivr lur apprntissag; prndr ds décisions judiciuss t n accptr la rsponsabilité; travaillr t étudir d façon détrminé, à la fois individullmnt t n group; fair pruv d lur compréhnsion du rapport qui xist ntr la santé t l mod d vi; établir ds distinctions ntr d nombrux choix d carrièr; fair pruv d un capacité d adaptation t d un habilté n communications intrprsonnlls t possédr ds qualités d gstionnair; fair pruv d curiosité intllctull t d sprit d initiativ; réfléchir d façon critiqu sur ds qustions d ordr moral. L programm d français n immrsion prmt aux apprnants d s épanouir tant au point d vu prsonnl qu intllctul. En utilisant l français pour crér t transmttr lurs pnsés t lurs idés, ils découvrnt un façon différnt d xprimr lur individualité. La pris d décisions, ls habiltés d rlations intrprsonnlls t d travail coopératif, la réflxion prsonnll t l autoévaluation font parti intégrant du programm d français. En fin d compt, cs xpérincs amènnt ls élèvs à valorisr l apprntissag t à dvnir ds apprnants tout au long d lur vi. 9

11 Résolution d problèms Ls finissants sront capabls d utilisr ls stratégis t ls méthods nécssairs à la solution d problèms, y compris ls stratégis t ls méthods faisant appl à ds concpts rliés au langag, aux mathématiqus t aux scincs. Ils pourront, par xmpl, rcuillir, traitr t intrprétr d l information d façon critiqu afin d prndr ds décisions éclairés; utilisr un divrsité d stratégis t d optiqus n faisant pruv d souplss t d créativité afin d résoudr ds problèms; proposr ds idés t qustionnr lurs proprs postulats t cux ds autrs; résoudr ds problèms d façon individull t collctiv; crnr, décrir, formulr t rformulr ds problèms; formulr t vérifir ds hypothèss; qustionnr, obsrvr ds rlations, fair ds inférncs t tirr ds conclusions; constatr, décrir t intrprétr différnts points d vu t fair la distinction ntr un fait t un opinion. En étudiant l français, ls élèvs sont placés dans d nombruss situations d résolution d problèms. Par l ntrmis d problèms réls à résoudr, ls élèvs dévloppnt ds connaissancs t ds stratégis qu ils pourront transférr t réutilisr dans ds situations différnts. Énoncé d princips rlatif au français parlé t écrit L dévloppmnt d l aptitud à s xprimr n français à l oral t à l écrit st d un importanc capital dans l évolution t l épanouissmnt d l élèv n immrsion, pour qui la langu st à la fois objt t véhicul d apprntissag. Il st donc ssntil d résrvr à la langu un plac d choix au sin d l nsignmnt t ds apprntissags. L nsignant st rsponsabl d maintnir dans sa class un ambianc favorabl au dévloppmnt t à l nrichissmnt du français. Il doit snsibilisr ls élèvs à l fficacité linguistiqu, tant sur l plan d la pnsé qu sur clui d la communication. Il multipli ls occasions d utilisr l français tout n villant constammnt à sa qualité t n portant un attntion particulièr à la clarté t à la précision du discours oral t écrit. 10

12 Énoncé d princip rlatif à l intégration ds tchnologis d l information t ds communications La tchnologi informatiqu occup déjà un plac important dans notr société où l utilisation d l ordinatur st impérativ. Ls juns sont applés à vivr dans un société dynamiqu qui chang t évolu constammnt. Compt tnu d l évolution d la société, l systèm d éducation s doit d préparr ls élèvs à vivr t à travaillr dans un mond d plus n plus informatisé. En miliu scolair, l ordinatur doit trouvr sa plac dans tous ls programms d étuds t à tous ls ordrs d nsignmnt. C st un outil puissant qui donn rapidmnt accès à un multitud d informations touchant tous ls domains d la connaissanc. La tchnologi modrn n divrsifi sans css ls usags t n facilit l accssibilité comm moyn d apprntissag scolair, au mêm titr qu ls livrs, l tablau noir t la crai. L intégration d l ordinatur dans l nsignmnt doit d un part assurr l acquisition d connaissancs t d habiltés tchniqus n matièr d informatiqu t, d autr part, améliorr t divrsifir ls moyns d apprntissag mis à la disposition ds élèvs t ds nsignants. Pour réalisr c scond objctif, l élèv doit êtr amné à utilisr fréqummnt l ordinatur comm outil d création, d production, d communication t d rchrch. L élèv, sul ou n équip, saura utilisr l ordinatur comm moyn d apprntissag n appliquant ss connaissancs à la résolution d problèms concrts, n réalisant divrs typs d projts d rchrch t n ffctuant ds productions dans un contxt d information ou d création. Énoncé d princip rlatif aux élèvs ayant ds bsoins particulirs L présnt programm d étuds st inclusif t st conçu pour aidr tous ls apprnants à réalisr lur potntil grâc à un grand variété d xpérincs d apprntissag. L but du programm st d donnr à tous ls élèvs l accès aux mêms possibilités d apprntissag. D nombrux facturs influnt sur l dévloppmnt ds aptituds à parlr, à lir t à écrir dans un contxt d langu scond. Quand ils conçoivnt ds xpérincs d apprntissag pour lurs élèvs, ls nsignants doivnt tnir compt ds bsoins d apprntissag, ds xpérincs, ds intérêts t ds valurs d tous lurs élèvs. La différnciation Un stratégi particulièrmnt util à l nsignant st la différnciation. Il s agit d un stratégi qui rconnaît qu tous ls élèvs sont capabls d apprndr, mais qu ils n l font pas tous nécssairmnt au mêm rythm ni d la mêm manièr. Ls nsignants doivnt continullmnt chrchr d nouvlls stratégis t s constitur lur propr réprtoir d stratégis, d tchniqus t d matéril qui facilitra l apprntissag ds élèvs dans la majorité ds situations. La différnciation d l nsignmnt n constitu pas un stratégi d nsignmnt spécialisé mais plutôt un stratégi qui prôn l équilibr, qui rconnaît ls différncs ntr ls élèvs t qui agit sur cs différncs. Pour rconnaîtr t valorisr la divrsité chz ls élèvs, ls 11

13 nsignants doivnt nvisagr ds façons : d établir un climat t d proposr ds xpérincs d apprntissag affirmant la dignité t la valur d tous ls apprnants d la class; d donnr l xmpl par ds attituds, ds actions t un langag inclusifs qui appuint tous ls apprnants; d adaptr l organisation d la class, ls stratégis d nsignmnt, ls stratégis d évaluation, l tmps t ls rssourcs d apprntissag aux bsoins ds apprnants t d mttr à profit lurs points forts; d donnr aux apprnants ds occasions d travaillr dans divrs contxts d apprntissag, y compris ls rgroupmnts d prsonns aux aptituds variés; d rlvr la divrsité ds styls d apprntissag ds élèvs t d y réagir; d mttr à profit ls nivaux individuls d connaissancs, d compétncs t d aptituds ds élèvs; d concvoir ds tâchs d apprntissag t d évaluation qui misnt sur ls forcs ds apprnants; d villr à c qu ls apprnants utilisnt lurs forcs comm moyn d s attaqur à lurs difficultés; d utilisr ls forcs t ls aptituds ds élèvs pour stimulr t soutnir lur apprntissag; d offrir ds pists d apprntissag variés; d soulignr la réussit ds tâchs d apprntissag qu ls apprnants stimaint trop difficils pour ux. La divrsité culturll t social Ls élèvs ayant ds bsoins particulirs La divrsité culturll t social st un rssourc qui vis à nrichir t à agrandir l xpérinc d apprntissag d tous ls élèvs. Non sulmnt ont-ils ctt rssourc à lur disposition, ls élèvs la portnt aussi n ux, la rndant ainsi xploitabl dans la sall d class. Au sin d un communauté d apprnants, ls élèvs ainsi snsibilisés à la divrsité culturll puvnt comprndr t xprimr ds points d vu t ds xpérincs variés, tintés d lurs traditions, lurs valurs, lurs croyancs t lur bagag culturl. Ils apprnnnt ainsi qu plusiurs points d vu sont possibls t dévloppnt un plus grand rspct pour la différnc. Ils sont ainsi ncouragés à accptr d autrs façons d voir l mond. Ls résultats du programm énoncés dans l présnt guid sont jugés importants pour tous ls apprnants t srvnt d cadr à un évntail d xpérincs d apprntissag pour tous ls élèvs, y compris cux qui ont bsoin d plans éducatifs individuls. Pour obtnir ls résultats voulus, crtains élèvs puvnt avoir bsoin d matéril spécialisé, par xmpl, ds machins braill, ds instrumnts grossissants, ds traitmnts d txt avc vérification orthographiqu t autrs programms d ordinatur, ds périphériqus comm ds synthétisurs vocaux t ds imprimés n gros caractèrs. On put comptr dans ls résultats rlatifs à l oral t à l écout touts ls forms d communication vrbal t non vrbal, notammnt, l langag gstul t ls communicaturs. 12

14 Ls nsignants doivnt adaptr ls contxts d apprntissag d manièr à offrir du soutin t ds défis à tous ls élèvs t utilisr avc souplss l continuum ds énoncés ds résultats attndus dans l cadr du programm d manièr à planifir ds xpérincs d apprntissag convnant aux bsoins d apprntissag ds élèvs. Si ds résultats particulirs sont impossibls à attindr ou n convinnnt pas à crtains élèvs, ls nsignants puvnt fondr l établissmnt ds objctifs d apprntissag d cs élèvs sur ls énoncés d résultats du programm général, sur ls résultats à attindr à ds étaps clés du programm t sur ds résultats particulirs du programm pour ls nivaux antériurs t postériurs, n guis d point d référnc. L utilisation d xpérincs d apprntissag t d stratégis d nsignmnt t d apprntissag variés, ainsi qu l accès à ds rssourcs divrsifiés prtinnts au contnu t au contxt, contribunt à rjoindr ls différnts styls d apprnants d un class t favorisnt l apprntissag t l succès. L utilisation d pratiqus d évaluation divrsifiés offr égalmnt aux élèvs ds moyns multipls t variés d démontrr lurs accomplissmnts t d réussir. Crtains élèvs sront n msur d attindr ls résultats d apprntissag visés par la provinc si l on y apport ds changmnts aux stratégis d nsignmnt, à l organisation d la sall d class t aux tchniqus d appréciation d rndmnt. Par contr, si cs changmnts n suffisnt pas à prmttr à un élèv donné d attindr ls résultats d apprntissag visés, alors un plan éducatif individualisé (P.E.I.) put êtr élaboré. Ls élèvs qui ont ds bsoins spéciaux bénéficint d la divrsité ds groupmnts d élèvs prmttant l maximum d intractions ntr l nsignant t ls élèvs, t ntr ls élèvs. Voici divrs groupmnts possibls : nsignmnt à la class complèt; nsignmnt à d ptits groups; apprntissag n ptits groups; groups d apprntissag coopératif; nsignmnt individul; travail indépndant; apprntissag avc partnair; nsignmnt par un pair; travail à l ordinatur suprvisé par l nsignant. Ls nsignants dvraint adaptr lur nsignmnt pour stimulr l apprntissag ds élèvs doués t utilisr la progrssion d énoncés d résultats du programm pour planifir ds xpérincs significativs. Par xmpl, ls élèvs qui ont déjà obtnu ls résultats du programm s appliquant à lur nivau particulir puvnt travaillr à l obtntion d résultats rlvant du nivau suivant. Dans la concption ds tâchs d apprntissag dstinés aux apprnants avancés, ls nsignants dvraint nvisagr ds moyns 13

15 prmttant aux élèvs d améliorr lurs connaissancs, lur procssus mntal, lurs stratégis d apprntissag, lur conscinc d ux-mêms t lurs intuitions. Cs apprnants ont aussi bsoin d maints occasions d utilisr l cadr ds résultats du programm général pour concvoir ux-mêms ds xpérincs d apprntissag qu ils pourront accomplir individullmnt ou avc ds partnairs. Bon nombr ds suggstions visant l nsignmnt t l apprntissag offrnt ds contxts prmttant l accélération t l nrichissmnt, par xmpl, l accnt sur l xpérinc, l nquêt t ls prspctivs critiqus. La souplss du programm n c qui concrn l choix ds txts prmt aussi d offrir ds défis t d rhaussr l apprntissag pour ls élèvs ayant ds aptituds linguistiqus spécials. Ls élèvs doués ont bsoin d occasions d travaillr dans l cadr d typs d rgroupmnts divrs, notammnt, ds groups d apprntissag réunissant ds dgrés d aptitud différnts ou smblabls, ds groups réunissant ds intérêts différnts ou smblabls t ds groups d partnairs. 14

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17 L orintation t ls composants pédagogiqus du programm d français n immrsion Vision Ls résultats d apprntissag L programm d français offrt aux élèvs n immrsion dans ls provincs atlantiqus rpos sur un vision qui préconis la formation d élèvs capabls d communiqur n français d façon fficac, d utilisr l français comm outil d apprntissag ainsi qu d démontrr un compréhnsion d culturs divrss, n particulir cll ds collctivités francophons. L orintation d l nsignmnt du français s cristallis autour d la notion d résultats d apprntissag. Un résultat d apprntissag décrit clairmnt l comportmnt langagir n précisant ls habiltés, ls connaissancs msurabls t ls attituds obsrvabls acquiss par un élèv au trm d un situation d apprntissag. Un résultat d apprntissag n st ni un objctif ni un stratégi. Il abord l nsignmnt d un point d vu différnt : l objctif précisait c qu l nsignant doit fair; l résultat, d son côté, décrit c qu l élèv doit avoir appris au trm d un anné. Il xist trois nivaux d résultats d apprntissag au sin du programm d français n immrsion : Ls résultats d apprntissag généraux (R.A.G.) Ls résultats d apprntissag par cycl (R.A.C.) Ls résultats d apprntissag spécifiqus (R.A.S.) Ls résultats d apprntissag généraux (R.A.G.) Ls résultats d apprntissag généraux du programm d français n immrsion précisnt ls connaissancs, ls habiltés t ls attituds visés par c programm. Ils décrivnt c qu ls élèvs dvraint savoir, c qu ils dvraint êtr capabls d fair t ls attituds qu ils dvraint acquérir au long d lur apprntissag. Ils s vulnt aussi ds moyns par lsquls ls élèvs puvnt attindr ls résultats d apprntissag transdisciplinairs. L programm d français n immrsion comprnd ls quatr volts suivants : la valorisation d la langu français t d la divrsité culturll; l écout t l xprssion oral; la lctur t l visionnmnt; l écritur t la rprésntation. L prmir volt port d manièr particulièr sur ls attituds nvrs l français, la cultur français t la divrsité culturll. Ls trois autrs volts ciblnt ls mods d communication. Il faut rconnaîtr qu la valorisation d la langu français t d la divrsité culturll fait parti intégrant d tous ls mods d communication. Cs élémnts constitunt n fft la toil d fond du programm d français. C volt figur d façon xplicit dans l présnt documnt afin d n soulignr l importanc. 16

18 Comm l démontr l illustration ci-dssus, tous ls mods d communication sont intrrliés. Ils s dévloppnt simultanémnt par l biais d activités qui ls intègrnt tous. En fft, l dévloppmnt ou l nrichissmnt d un d cs élémnts s réprcut favorablmnt sur ls autrs. Ls résultats d apprntissag généraux, au sin ds quatr volts du programm d français n immrsion sont comm suit : La valorisation d la langu français t d la divrsité culturll Avant la fin d la 12 anné, l élèv dvrait êtr capabl d : 1.0 démontrr un attitud positiv nvrs la langu français t ls communautés francophons au Canada t dans l mond; 2.0 rconnaîtr t d rspctr ls divrsités culturlls. L écout t l xprssion oral Avant la fin d la 12 anné, l élèv dvrait êtr capabl d : 3.0 démontrr sa compréhnsion d un gamm d txts oraux pour satisfair ss bsoins slon la situation d communication; 4.0 planifir t d gérr son écout n appliquant ds stratégis slon ss bsoins t la situation d communication; 5.0 s xprimr pour satisfair ss bsoins slon la situation d communication; 6.0 planifir t d gérr son xprssion oral n appliquant ds stratégis slon ss bsoins t la situation d communication. La lctur t l visionnmnt Avant la fin d la 12 anné, l élèv dvrait êtr capabl d : 7.0 démontrr sa compréhnsion d un gamm d txts écrits pour satisfair ss bsoins slon la situation d communication; 8.0 planifir t d gérr sa lctur t son visionnmnt n appliquant ds stratégis slon ss bsoins t slon la situation d communication. 17

19 Not : Dans l présnt documnt, l trm VISIONNEMENT désign l fait d donnr un signification aux txts qui font parti d l nvironnmnt visul naturl t fabriqué dans lqul nous vivons. Il s agit d un démarch activ t intntionnll qui consist à donnr un sns à c qu nous voyons t à apprndr commnt communiqur au moyn d txts visuls. L visionnmnt critiqu tint compt du but t d la porté d l nvironnmnt visul fabriqué t d ss élémnts constituants. Il suppos un réflxion sur l intntion, l but, l contnu t l contxt ainsi qu l acquisition d la capacité à analysr t à communiqur la signification d c qui st obsrvé. L écritur t la rprésntation Avant la fin d la 12 anné, l élèv dvrait êtr capabl : 9.0 d écrir t d rprésntr pour satisfair ss bsoins slon la situation d communication; 10.0 d planifir t d gérr ss productions n appliquant ds stratégis slon ss bsoins t la situation d communication. Not : Dans l présnt documnt, l trm REPRÉSENTATION corrspond à la gamm ds moyns qui prmttnt aux élèvs d crér un signification. Ls forms t ls procédés d rprésntation qu cs drnirs utilisnt pour xplorr t communiqur lurs connaissancs comprnnnt, n plus du langag parlé t écrit, la rprésntation visull, l théâtr, la musiqu, l mouvmnt ainsi qu la production graphiqu t tchnologiqu. Ls résultats d apprntissag par cycl (R.A.C.) Ls résultats d apprntissag par cycl découlnt ds résultats d apprntissag généraux. Il s agit d énoncés qui srvnt à décrir ls connaissancs t ls habiltés qu ls élèvs dvraint avoir acquiss au trm d lur troisièm, sixièm, nuvièm t douzièm anné, à la suit ds xpérincs d apprntissag vécus dans l cadr du cours d français du programm d immrsion n français. Ls résultats d apprntissag attints aux quatr cycls décrits ci-dssus corrspondnt à un continuum d apprntissag. Bin qu ls résultats puissnt smblr similairs d un étap à l autr, ls nsignants constatront l augmntation ds attnts vis-à-vis ds élèvs aux différnts cycls, slon : la natur dévloppmntal ds procssus d apprntissag d la langu; la maturité ds élèvs n c qui concrn la pnsé t ls intérêts; l autonomi d apprntissag grandissant ds élèvs; la complxité t la subtilité ds idés, ds txts t ds tâchs; l nivau ou l intnsité d la participation ds élèvs par rapport aux idés, aux txts t aux tâchs; la porté ds xpérincs rlativs au langag ainsi qu l nsmbl ds stratégis t ds habiltés qu ls élèvs 18

20 appliqunt à cs xpérincs. L ordr dans lqul figurnt ls résultats visés à chaqu cycl n a pas été établi dans l but d suggérr un priorité, un hiérarchi ou un séqunc pédagogiqu. Bin qu cs résultats fournissnt aux nsignants un cadr dont ils puvnt s srvir pour prndr ds décisions liés à l nsignmnt t à l évaluation, ils n sont pas donnés dans l but d limitr l étndu ds xpérincs d apprntissag à qulqu cycl qu c soit. Malgré l fait qu on s attnd à c qu la plupart ds élèvs réussissnt à attindr ls résultats d apprntissag associés à chaqu cycl, il st possibl qu ls bsoins t l rndmnt d crtains chvauchnt plus d un cycl. Ls nsignants dvraint tnir compt d ctt variation lorsqu ils planifint ls xpérincs d apprntissag t évalunt la réussit ds élèvs slon ls résultats visés. L attitud, ls xpérincs, ls connaissancs t ls habiltés ds élèvs, ainsi qu lur participation à l apprntissag, influront sur lur capacité à attindr ls résultats d apprntissag par cycl. Ls résultats d apprntissag spécifiqus (R.A.S.) Ls résultats d apprntissag spécifiqus découlnt ds résultats d apprntissag d fin d cycl. C sont ds énoncés qui précisnt c qu un élèv dvrait savoir t êtr n msur d accomplir à la fin d chaqu anné d scolarité, t c, grâc à son xpérinc d apprntissag global dans l programm d français n immrsion. Ls résultats d apprntissag spécifiqus pour chaqu volt du programm sont présntés dans la prochain sction du présnt documnt. Pour qu un élèv puiss attindr un résultat d apprntissag spécifiqu lié à son anné scolair, il st nécssair qu ds activités d apprntissag progrssivs soint miss n plac au cours ds annés antériurs. L élèv doit êtr amné à acquérir progrssivmnt crtains comportmnts langagirs : un habilté, un connaissanc ou un attitud. Dans la mêm optiqu, l résultat d apprntissag, un fois acquis, fra l objt, dans ls annés scolairs subséqunts, d un réinvstissmnt continu dans l cadr duqul la tâch s complxifi d manièr à approfondir t à élargir ls acquis d l élèv. En somm, chaqu résultat d apprntissag spécifiqu s inscrit dans un continuum marqué par ls quatr stads suivants : Émrgnc (E) : L nsignant snsibilis l élèv au résultat d apprntissag visé n lui présntant ds xmpls t ds modèls ainsi qu n lui fournissant ds xplications générals. On n s attnd pas qu l élèv manifst immédiatmnt l comportmnt langagir qui corrspond au résultat d apprntissag visé. En voi d acquisition (V) : L élèv, avc l aid t l appui d l nsignant, put mttr n œuvr, sous un form initial ou partill, l résultat d apprntissag visé, dans ls situations d apprntissag prtinnts. On n s attnd pas qu l élèv manifst d manièr indépndant l comportmnt langagir 19

21 qui corrspond au résultat d apprntissag visé. Acquisition (A) : On s attnd à c qu l élèv manifst d manièr indépndant l comportmnt langagir qui corrspond au résultat d apprntissag visé t qu il l mtt n œuvr dans ds situations d apprntissag prtinnts. Consolidation ds apprntissags () On s attnd à c qu l élèv manifst d manièr spontané t naturll l comportmnt langagir qui corrspond au résultat d apprntissag visé t qu il l mtt n œuvr dans ds situations d apprntissag d plus n plus complxs. Contxts d apprntissag t d nsignmnt Programm d littérati fficac Définition d la littérati La littérati st un nsmbl d connaissancs, d habiltés, d attituds, d valurs t d comportmnts liés à la cultur d l écrit, soit ds façons d parlr, d lir, d visionnr, d écrir, d rprésntr, d comprndr t d agir. La littérati désign la façon dont un prsonn véhicul t comprnd ds txts simpls ou complxs dans ds situations d communication variés tant à l oral qu à l écrit. (Masny, 1994) À ctt définition, s ajout la précision suivant : «...la littérati n rprésnt pas un sul habilté, mais plutôt l intraction complx d compétncs t d rssourcs dont l élèv s srt pour intrprétr ds txts très variés.» (La littérati au srvic d l apprntissag - Rapport d la Tabl rond ds xprts n littérati d la 4 à la 6 anné, 2004). Nous dvons notr qu l concpt d «txt» st utilisé dans l sns larg du trm, pour désignr ls livrs, la publicité, ls nouvlls télévisés, ls présntations n class, ls txts d fiction t d nonfiction, tc. Au cours ds drnièrs annés, nous n somms vnus à comprndr qu ls connaissancs, ls habiltés t ls stratégis rliés à la littérati n sont pas uniqumnt ds concpts à êtr nsignés t appris. Ells font parti intégrant d notr façon d comprndr l mond, d communiqur avc clui-ci t d participr à sa construction. C st grâc à cs outils qu l élèv dvindra un mmbr actif d sa communauté. Princips d bas 1. L programm d littérati offr à l nfant ls outils d dévloppmnt ds procssus d lctur, d écritur t d communication oral qui lui prmttnt d intragir avc l mond qui l ntour. Dans l cadr d programms fficacs n littérati, ls élèvs découvrnt t crént ds lins ntr la lctur, l écritur, la 20

22 communication oral t la pnsé. Grâc à un nsignmnt structuré qui ls plong dans l xploration d un vast gamm d txts imprimés, visuls t élctroniqus, ls élèvs prnnnt conscinc d lurs proprs pnsés t d lurs habiltés n littérati t n vinnnt à fair ds rapprochmnts ntr lurs connaissancs prsonnlls d la vi t du mond t ls txts auxquls ils sont xposés. Plus l élèv s snt compétnt, plus il s sntira confiant à jour un rôl actif dans son mond. 2. Ls compétncs n littérati prmttront aux élèvs d intrprétr l larg évntail d txts auxquls ils sront xposés à l écol t dans l mond. Ls élèvs prnnnt conscinc du fait qu la rchrch d sns st au cour d tout procssus d communication, t qu ils puvnt approfondir lur réflxion n discutant, n rédigant t n lisant divrss forms d txts. Au dlà ds habiltés cognitivs d bas tlls ls connaissancs, la compréhnsion t l application, l nsignmnt doit stimulr t dévloppr ls habiltés supériurs d la pnsé tll l analys, la synthès t l évaluation (Voir Annx A-4). Par cs habiltés cognitivs, n lisant, n écrivant t n réfléchissant, ls élèvs établissnt ds lins cruciaux ntr, d un part, lurs connaissancs t lurs xpérincs t d autr part d nouvaux points d vu, d nouvlls informations t d nouvlls qustions. Ls programms fficacs d littérati démontrnt invariablmnt qu tout apprntissag convrg sur la rchrch d sns t d son approfondissmnt. Ls compétncs, procédés t stratégis appris dans la sall d class puvnt donnr naissanc à d nouvlls concptions du mond t à d nouvlls prspctivs. 3. Ls élèvs sont motivés à apprndr s ils sont xposés à ds txts intérssants qui traitnt d sujts qui ls préoccupnt t s ils travaillnt n situation authntiqu. L prsonnl nsignant sond ls intérêts ds élèvs pour lur proposr ds txts sur ds sujts intérssants t attrayants pour ux ainsi qu pour lur suggérr ls nouvautés qui élargiront lurs horizons. En tirant profit d la curiosité naturll t ds goûts ds élèvs, l nsignant ls motiv à participr t à apprndr. Ls programms d littérati fficacs procurnt ds occasions d lir, d écrir, d écoutr t d discutr d sujts qui font parti du mond ds élèvs t qui stimulnt ls apprntissags. Cs xpérincs authntiqus préparnt l individu à fonctionnr n société tout au long d sa vi. 4. Tous ls élèvs puvnt acquérir ds compétncs n littérati s ils rçoivnt un soutin pédagogiqu adéquat sous form d étayag pour ls amnr vrs ds pratiqus autonoms. L élèv apprnd à partir d c qu il sait déjà t put déjà fair. D c point d départ, l nsignant lui procur l soutin nécssair pour avancr sur un continuum d dévloppmnt vrs d nouvaux apprntissags n littérati t vrs l autonomi. Il adapt son 21

23 nsignmnt avc discrnmnt afin d tirr profit ds points forts t ds intérêts d chaqu élèv. Ds stratégis d nsignmnt, ds rssourcs, ds sujts t ds appuis différnciés prmttnt d s assurr qu tous ls élèvs puvnt partir d lur nivau actul d dévloppmnt pour acquérir ds connaissancs, ds compétncs t ds stratégis nouvlls qui lur prmttront d travaillr avc ds txts t d participr à ds activités d littérati d plus n plus complxs. 5. L nsignant rcuill ds donnés t évalu régulièrmnt ls progrès d ss élèvs n littérati afin d guidr ss intrvntions pédagogiqus tout au long d l anné. L appréciation d rndmnt consist n l obsrvation d l élèv t la cuilltt d donnés sur ss intérêts, ss compétncs t ss stratégis. L analys d cs résultats donn d l information à l nsignant sur ls bsoins particulirs ds élèvs t constitu l évaluation formativ. Cs dux composants doivnt s fair d façon continu pndant tout l anné. L prsonnl nsignant comprnd la différnc ntr l évaluation d l apprntissag (évaluation formativ) t l évaluation du travail autonom (évaluation sommativ), t n pos pas d jugmnt avant d avoir donné aux élèvs d multipls occasions d mttr n pratiqu c qu ils ont appris t d prfctionnr ls habiltés t ls stratégis connxs qu ils sont n voi d acquérir. 6. L nsignant approfondit continullmnt ss connaissancs t ss compétncs profssionnlls, n s inspirant ds rchrchs pour améliorr son nsignmnt. Pour s prfctionnr, l prsonnl nsignant t administratif form ds communautés d apprntissag profssionnlls qui favorisnt ls échangs, la collaboration t ls activités profssionnlls concrnant ls rchrchs n cours, la documntation sur la profssion t ls pratiqus n class. Il xamin ds stratégis qui favorisnt ls habiltés supériurs d la pnsé t l acquisition d compétncs linguistiqus. Ls mmbrs d c prsonnl apprnnnt à réfléchir sur lur pratiqu profssionnll afin d trouvr ds moyns d soutnir t d améliorr l apprntissag ds élèvs Ls apprntissags rliés à la littérati sont l fruit d un travail d équip qui nécssit l soutin d tout la communauté scolair : tous ls nsignants, ls administraturs, l prsonnl d soutin, l consil scolair, ls parnts t ls mmbrs d la collctivité. L succès d un programm d littérati dépnd d la coopération d tous au sin d un communauté scolair. Tous doivnt intrvnir pour aidr ls élèvs à lir, à écrir, à parlr, à écoutr t à pnsr avc compétnc t confianc, t à nrichir lur propr vi ainsi qu cll ds autrs. 22

24 L écol dvrait êtr un nvironnmnt accuillant pour ls famills, t dvrait ncouragr ls élèvs à partagr activmnt auprès d lur communauté ls apprntissags réalisés à l écol. (Ministèr d l Éducation d l Ontario, 2004) L lin ntr un programm d littérati fficac t ls résultats d apprntissag L programm d étuds t l approch n littérati font un tout t partagnt un but prmir qui st d établir un bas commun d attituds, d connaissancs, d habiltés t d stratégis qu ls élèvs doivnt dévloppr au nivau d lurs procssus d lctur, d écritur t d communication oral. À partir ds résultats d apprntissag t ds bsoins particulirs d lurs élèvs, ls nsignants planifiront lurs intrvntions pédagogiqus dans l cadr d un programm d littérati fficac. La différnc ntr l apprntissag t l nsignmnt La natur d l apprntissag Ls rchrchs dans l domain d l éducation nous ont prmis d comprndr qu l apprntissag rpos sur ls princips suivants : L apprntissag s produit d différnts manièrs Chaqu élèv st caractérisé par un façon spécifiqu d pnsr, d agir t d réagir. Pour répondr à ctt réalité, il faut offrir aux élèvs un variété d situations d apprntissag qui rspctnt l rythm t l styl d apprntissag d chacun, tout n stimulant lurs différnts intlligncs. L apprntissag st fondé sur l xpérinc t ls connaissancs antériurs, t st influncé par lls L apprntissag st influncé par ls préconcptions t ls xpérincs prsonnlls t culturlls, ainsi qu par ls connaissancs antériurs qu ls élèvs possèdnt au momnt d l xpérinc éducativ. En immrsion, on doit ncouragr la création d rapports ntr la langu prmièr t la langu scond, surtout cux qui constitunt ds transfrts facilitaturs. Il st important d amnr ls élèvs à formulr lurs proprs hypothèss sur la communication t à trouvr ds solutions prsonnlls. Exmpls d transfrts facilitaturs : Ls congénèrs : Ls préfixs : Ls suffixs : xmpl concrt, concrt xampl la constitution, th constitution la provinc, th provinc post, post abl, abl, ibl 23

25 L apprntissag st influncé par l climat d apprntissag dans lqul il a liu Ls élèvs apprnnnt miux lorsqu ils s sntnt accptés par l nsignant t par lurs camarads d class. Plus l miliu d apprntissag st sécurisant, plus ils sont prêts à prndr ds risqus, à apprndr ainsi qu à acquérir ds attituds t ds visions intériurs positivs. En immrsion, l élèv n doit pas craindr d prndr ds risqus, quitt à fair ds rrurs. L rrur fait parti d l apprntissag. L apprntissag st influncé par ls attituds liés aux tâchs à accomplir Ls élèvs s ngagnt physiqumnt t émotionnllmnt à accomplir ds tâchs lorsqu clls-ci sont signifiants, intérssants t réalisabls. Ells dvraint corrspondr à lurs talnts t à lurs intérêts, tout n visant l attint ds résultats d apprntissag prscrits. L apprntissag st un procssus d dévloppmnt t d construction L apprntissag st facilité par l utilisation d un langag approprié pour un contxt particulir. La compréhnsion t ls idés acquiss par ls élèvs sont progrssivmnt élargis t rconstruits au fur t à msur qu ils apprnnnt t qu ils prfctionnnt lur capacité d concptualisation ds xpérincs. En immrsion, l apprntissag xig un travail actif d élaboration d sns, c qui nécssit la construction d un échafaudag ntr ls nouvaux acquis t ls connaissancs antériurs. L apprntissag découl d la rchrch t d la résolution d problèms L apprntissag gagn n signification lorsqu ls élèvs travaillnt indépndammnt ou n équips pour idntifir t résoudr ds problèms. Lorsqu il st ffctué n collaboration, il st un important sourc d motivation, d soutin t d ncadrmnt. C gnr d apprntissag aid ls élèvs à acquérir un bas d connaissancs, d habiltés t d attituds qui lur prmt d xplorr ds concpts d plus n plus complxs, dans un contxt significatif. La natur d l nsignmnt Ls considérations précédnts sur la natur d l apprntissag ds élèvs montrnt clairmnt qu c drnir définit l nsignmnt t détrmin ls stratégis utilisés par l nsignant. L nsignmnt d tout disciplin doit tnir compt ds princips suivants : L nsignmnt st conçu d manièr à c qu l contnu soit signifiant pour ls élèvs C st à l nsignant qu rvint la tâch d proposr ds situations d apprntissag stimulants t motivants aux élèvs. Cs situations partnt du vécu, ds acquis t ds intérêts ds élèvs t tinnnt compt ds résultats d apprntissag visés. L nsignmnt rpos sur un approch au sin d laqull l nsignant st guid t facilitatur L nsignant n st pas qu un dispnsatur d savoirs; il dvrait 24

26 égalmnt agir à titr d guid t d facilitatur. Il dvrait organisr l apprntissag ds élèvs afin d lur prmttr d découvrir ls élémnts qui construiront lurs connaissancs. C st ainsi qu l nsignant dvint un partnair dans l procssus dynamiqu d l apprntissag. L nsignmnt a liu dans un climat qui favoris la démarch intllctull Il rvint à l nsignant d crér un atmosphèr non mnaçant t d fournir aux élèvs baucoup d occasions au cours dsqulls il put lur nsignr commnt prfctionnr ls habiltés mntals supériurs tlls qu l analys, la synthès t l évaluation. C st à lui qu rvint la tâch d structurr l intraction ds élèvs ntr ux pour qu ll s pass dans l rspct, l intégrité t la sécurité afin d favorisr l raisonnmnt t la démarch intllctull. L nsignmnt ncourag la coopération ntr ls élèvs Tout n gardant d la plac pour l travail individul, l nsignant doit promouvoir l travail coopératif. Ls élèvs puvnt travaillr t apprndr nsmbl, mais c st à l nsignant d lur donnr ds occasions d s familiarisr avc ls divrss habiltés socials nécssairs pour travaillr t apprndr n coopérant. L nsignmnt favoris un variété d mods d apprntissag L nsignant sra conscint qu un divrsité d styls d nsignmnt corrspond à la divrsité ds styls d apprntissag. L nsignant obsrvra d abord d qull façon ls élèvs apprnnnt l miux. En s basant sur ls styls d apprntissag d ss élèvs t d sa connaissanc ds intlligncs multipls, il mttra n œuvr un gamm d stratégis d nsignmnt fficacs. L nsignmnt fournit ds occasions d réflxion L nsignant amèn l élèv à utilisr ds stratégis fficacs pour qu c drnir prnn connaissanc d sa propr manièr d apprndr. La réflxion prmt à l élèv d crér ds lins ntr ss nouvlls connaissancs t clls déjà acquiss. En plus, ll prmt à l élèv d transférr ss acquis à d nouvlls situations t ainsi, d accptr la rsponsabilité d construir ss apprntissags. L nsignmnt st axé sur ls mods d raisonnmnt L nsignant ncouragra l élèv à tntr d raisonnr t d xplorr. Il fra participr l élèv au procssus d apprntissag pour qu c drnir puiss construir d nouvlls connaissancs t dévloppr ds habiltés d raisonnmnt critiqu t d pnsé créativ. Princips dircturs d l apprntissag du français n immrsion L français n tout t par tous L'nsignmnt n immrsion st fondé sur l princip d l'apprntissag simultané d la langu t ds matièrs scolairs véhiculés par ctt langu. Cla vut dir qu ls élèvs apprnnnt la langu dans touts ls disciplins t qu l cours d langu appui lurs bsoins dans tous ls aspcts d lur apprntissag. 25

27 L français - langu d communication L'apprntissag d la langu doit êtr intnsif sans toutfois êtr suffocant. Ls élèvs doivnt comprndr l français t l'utilisr pour communiqur. Il st donc ssntil qu la sul langu d communication soit l français. La langu s acquirt dans un contxt signifiant, slon ds intntions d communication préciss L'acquisition d la langu st fficac lorsqu ll st ffctué d façon global t intégré, t non d façon fragmnté t isolé. Pour favorisr l'acquisition d'un langu t l dévloppmnt d'un réflxion complx chz l'élèv, il faut lui offrir un variété d situations authntiqus, signifiants t richs n idés t n concpts. L langag t la pnsé sont n rlation constant L langag t la pnsé s dévloppnt conjointmnt t sont intrdépndants. À msur qu l'élèv dévlopp ds stratégis d réflxion d plus n plus complxs, il chrch ds façons appropriés d xprimr sa pnsé. Avc un langu scond, ctt évolution st plus lnt t rprésnt un plus grand défi pour l élèv ainsi qu pour l nsignant. Pour ctt raison, il faut offrir d nombruss occasions d intraction au cours dsqulls l élèv négoci l sns t la form t précis ss stratégis d communication. L dévloppmnt d la compétnc langagièr xig un rcours aux procssus mntaux élvés La compétnc langagièr d bas corrspond à l utilisation d la langu pour attindr ls prmirs nivaux du domain cognitif d la taxonomi d Bloom (la connaissanc, la compréhnsion t l application). Afin d attindr un compétnc langagièr approfondi, l élèv doit fair appl aux procssus mntaux rliés au raisonnmnt, à la formulation t à la manipulation ds pnsés, à la résolution d problèms, t ainsi d suit. Bin qu ls résultats d apprntissag présntés ici offrnt un progrssion par rapport aux procssus mntaux, l utilisation ds procssus ls plus élvés (l analys, la synthès t l évaluation) n dvrait pas êtr résrvé aux élèvs ds plus hauts nivaux. (Voir Annx A-4) Ls nsignants comm modèls xmplairs d langu L rôl d l'nsignant comm locutur modèl dans c contxt st très important. L'élèv s'imprègn d la langu qu il ntnd t qu'il lit. Puisqu dans la majorité ds cas, la sall d class st l sul liu où il st xposé à la langu français, il st ssntil qu ls nsignants possèdnt t démontrnt un xcllnt nivau d langu parlé t écrit. Princips dircturs d l apprntissag t d l nsignmnt fficacs Bsoins individuls ds élèvs Chaqu élèv st caractérisé par un façon spécifiqu d pnsr, d agir t d réagir. Pour ctt raison, différnts situations d apprntissag 26