Validation du Socle Commun. I. Rappel des grandes lignes de la validation. Inspection pédagogique régionale

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1 Validation du Socle Commun I. Rappel des grandes lignes de la validation Inspection pédagogique régionale 1

2 Rappels sur le Socle Commun 3 points importants : Exigence des 7 compétences, Egalité des chances, Personnalisation des parcours - Promouvoir une nouvelle manière d enseigner, liée aux compétences (enseignées et évaluées) - Faire évoluer l évaluation : intégrée, progressive, formative, «crantée», et positive (valider ce que l élève sait, ses réussites, lui renvoyer une image positive, le responsabiliser dans sa capacité à progresser) - Associer intimement programmes disciplinaires et compétences du socle commun - Favoriser la mutualisation des «bonnes pratiques», le travail en équipe, l interdisciplinarité - Améliorer la continuité des cycles

3 Validation des compétences - L évaluation est intégrée au processus de formation, et porte sur des compétences clairement explicitées, à un niveau donné - La validation finale de la compétence est collégiale - Les évaluations permettent des remédiations et des dispositifs d aide, elles sont progressives (bilans avant échéances) - La même compétence est évaluée par plusieurs enseignants, de plusieurs disciplines - Une compétence est évaluée dans des situations variées - Les grilles de référence indiquent ce qui est évaluable

4 Les procédures de validation - Les validations ont lieu essentiellement en 4 e et 3 e - La validation est un acte institutionnel, unique et définitif - Une compétence acquise, le reste - Pour construire une compétence, il est nécessaire de travailler tous les items, même si tous ne sont pas exigibles - Pas de compensation possible entre les 7 compétences - Attestation de maîtrise du palier 3 en fin de collège (3 e trimestre de 3 e ) par le chef d établissement, après consultation de l équipe enseignante

5 Méthodologie de la validation Renseignement du LPC de manière collégiale, à partir des évaluations des items dans plusieurs disciplines Compétence validée : renseignement items facultatif Compétence non validée : renseignement des items non validés obligatoire Evaluation positive de l item par une date Pas de nombre minimal d items pour valider une compétence (décision collective, concertée si besoin)

6 Evaluation des compétences Pour l enseignant : Pour l élève : - Utilisation de procédures d évaluation par inférence, formatives et intégrées au processus d apprentissage - Concevoir une évaluation intégrée, progressive, formative, «crantée», et positive - Construire des outils d évaluation fiables quant aux indicateurs choisis - S impliquer dans son évaluation - Comprendre les procédures et les outils utilisées - Prendre conscience de son degré d acquisition de la compétence ciblée - Etre capable de transposer ses acquis dans un contexte différent sans perdre de son efficacité

7 Validation des compétences Pour l enseignant : Pour l élève : - Décision binaire et collégiale (avec ou sans discussion) - Se positionner entre validation ou remédiation au sein de la compétence - Mise en mémoire d avis sur des élèves et des items - Appui sur les procédures de remédiations éventuelles - Procédures de validation différenciées, individualisées et personnalisées - Situer les seuils de réussite à atteindre - Savoir s auto évaluer - Suivre ses évaluations et validations dans un parcours personnalisé valorisant - S impliquer dans l évaluation d items dès la 6 e, et la validation des compétences dès la 4 e

8 Validation du Socle Commun II. Un «scénario» établissement Inspection pédagogique régionale 8

9 Quelques étapes incontournables L intégration du socle commun dans le projet d établissement L organisation et l harmonisation des procédures de validation (le «qui fait quoi», le positionnement des disciplines) La planification des validations : - Par compétences - Par disciplines - Par niveau de classe La formalisation des procédures de communication (élèves, parents) La conception des procédures de remédiations

10 Des évaluations aux validations En suivant les programmes disciplinaires et au cours de multiples évaluations, les enseignants recueillent des données sur les items et compétences du socle Ces données leurs permettent de se positionner pour chaque élève par rapport à une évaluation positive d un ou plusieurs items d une ou plusieurs compétences (ces données sont compilées dans un logiciel de suivi : Osiris-Amiens, par exemple) En conseil de classe, à partir des échanges évaluatifs croisés, l équipe de classe se positionne positivement sur des items, voire des compétences Le professeur principal renseigne le LPC

11 Planification des validations Chaque conseil de classe est l occasion d évaluer positivement des items, voire valider des compétences La planification progressive doit aboutir sur une validation du socle en fin de 3 e (CC.T3.3 e ) Les évaluations d items commencent dès la 6 e, les validations des compétences sont essentiellement concentrées en 4 e et 3 e Même si le LPC peut suffire, un logiciel d aide à la décision de validation (compilation des données évaluatives) s avère très utile