LES INTELLIGENCES MULTIPLES. 8 manières d enseigner (autrement) ou comment enrichir nos pratiques de différenciation?
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- Dominique Henry
- il y a 7 ans
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1 LES INTELLIGENCES MULTIPLES 8 manières d enseigner (autrement) ou comment enrichir nos pratiques de différenciation? Grégory Tournier, Sandrine Soudan CPC La Tour du Pin, 31 mars 2015
2 RAPPELS Phase 1: Définition estime de soi C est l évaluation qu une personne fait d elle-même. «Elle se croit capable de» Jugement, importance du regard de l autre Les composantes de l Estime de soi: (lien avec Maslow) - Sentiment de confiance - Connaissance de soi - Sentiment d appartenance - Sentiment de compétence
3 L estime de soi peut être encouragée et travaillée quotidiennement, même en classe, grâce à un levier spécifique: Les intelligences multiples.
4 BREF RAPPEL HISTORIQUE Au commencement, il y a le QI (Binet). Le but: développer un instrument permettant de repérer les jeunes souffrant de déficience mentale et les aider. Une seule intelligence, pouvant être mesurée. Idée de quantité. Contesté aujourd hui Continuité des mouvements pédagogiques: Montessori, Freinet, A. de la Garanderie, Hourst.
5 HOWARD GARDNER, 1983 Observe le développement des capacités cognitives (scanner ) Pour lui, l intelligence est l habileté à résoudre un problème qui a de la valeur pour la communauté. 8 intelligences Tout le monde les possèderait. Chacun a possibilité de développer chacune mais à des degrés différents. Elles sont en corrélation et utilisées de manière complexe.
6 Selon le problème rencontré, l activité, l élève fera appel à différentes intelligences. Ce sont des processus permettant d améliorer les capacités des élèves en variant les sollicitations. Face à un raisonnement, chacun réagit différemment. Ces modes de réaction semblent dépendre de notre environnement, de nos habitus. Découvrir vos propres formes d intelligences qui influencent, inconsciemment sur votre façon d enseigner!!!! On s appuie sur nos intelligences dominantes.
7 Quelles sont ces 8 formes d intelligences?
8 INTELLIGENCE VERBALE (LINGUISTIQUE) Capacité à être sensible à la signification, à l ordre des mots. Raymond Devos compréhension et utilisation aisée du langage. aime raconter, lire des histoires. bonne maîtrise orthographique
9 INTELLIGENCE LOGICO-MATHÉMATIQUE Capacité à raisonner, à calculer, et à reconnaitre les modèles, et ordonner les choses. Albert Einstein aime raisonner mais difficultés à expliquer un raisonnement. utilisation aisée du nombre et concept. présentation du travail difficile. relations causales correctes, abstraction. jeux, ordinateur, énigmes.
10 INTELLIGENCE KINESTHÉSIQUE (CORPORELLE) Capacité à utiliser son corps avec aisance, s exprimer à travers mouvement et habile avec les objets Z. Zidane aime manipuler. aptitude au sport de compétition. aime l EPS. besoin de bouger. difficultés à rester assis.
11 INTELLIGENCE NATURALISTE Capacité à reconnaitre, identifier, classer les espèces animales, faune, flore. CH. Darwin connait la nature. facilité de classement. sens de l observation. pas fan du lire et écrire.
12 INTELLIGENCE VISUELLE-SPATIALE Capacité à percevoir le monde avec précision et à créer des images mentales. L. de. Vinci aime les cartes. représentation artistique habileté à décomposer et assembler les choses. dessine, gribouille. aime les casse-têtes
13 INTELLIGENCE MUSICALE Capacité à être sensible aux structures rythmiques et musicales, à l intonation/ ton. Beatles remarquent les sons de l environnement. instrumentaliste. sens du rythme. tambourine sur la table. fredonne.
14 INTELLIGENCE INTERPERSONNELLE Capacité à entrer en relation avec les autres, habileté à comprendre les gens, et les relations entre eux. Martin Luther King aime travailler avec les autres. aptitude à diriger. bonne perception des émotions. médiateur, tuteur.
15 INTELLIGENCE INTRAPERSONNELLE Capacité à prendre conscience de ses forces et faiblesses, ses valeurs, ses capacités. Il utilise ses émotions pout comprendre le monde. Dalaï Lama aime travailler seul. mauvaise compréhension par l autre. motivé, obstiné pour atteindre un but. fait des liens avec la maison.
16 DÉCOUVRIR LES INTELLIGENCES DE NOS ELEVES CYCLE 1: SALLE DES INTELLIGENCES
17 Verbale: coin écoute de conte, marionnettes, livres Visuelle/spatiale: Kapla, pochoirs et papier, lego, cubes, coloriages Musicale/rythmique: poste, CD et casques, instruments Kinesthésique: bacs sable, pâte à modeler, espalier Logico-math: memory nombres, jeux dés, boîtes à compter, engrenages Naturaliste: phasmes/escargots à observer, loupes, plantes, loto odeurs
18 TEST EN ÉLÉMENTAIRE
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21 ON DÉCOUVRE SON BOUQUET D INTELLIGENCES (ÉLÉMENTAIRE)
22 COMMENT LES UTILISER EN CLASSE? Connaître ses élèves. Réaliser le bouquet d intelligence pour chacun. Après «repérage», comment les intégrer dans sa pratique de classe? En faire un outil pour construire des séquences diversifiées. Viser chaque intelligence, peut-être une par semaine?
23 Ne veut pas dire que chaque intelligence devra forcément être intégrée dans chaque leçon: NON. Ouvre un champ de possibles pour élèves en difficultés Expl: problème écriture? schéma heuristique Ne pas enfermer un élève dans une intelligence! Les IM au service du collectif, de la classe. Concevoir des temps de classe faisant appel collectivement à ces intelligences.
24 DIFFÉRENTS TYPES D APPRENTISSAGES, DIFFÉRENTS TYPES D ENSEIGNEMENTS ALORS COMMENT LES PROPOSER? UNE AUTRE MANIÈRE D ENTRER DANS UN MODULE D APPRENTISSAGE. DIVERSES FAÇONS DE DIFFÉRENCIER.
25 CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION Verbale-linguistique: l élève apprend mieux en: en entendant, en écrivant les mots en récitant en résumant avec ses propres mots en racontant des histoires créant des questionnaires utilisant moyens mnémotechniques
26 CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION Visuelle spatiale: l élève apprend mieux en: visualisant (images, couleurs) topogrammes/schéma heuristiques produisant des croquis utilisant des symboles
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30 CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION Kinesthésique/corporel: l élève apprend mieux en: en intégrant l apprentissage par des sensations physiques (mouvement) en mettant en scène
31 CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION Logique: l élève apprend mieux en: calculant/quantifiant (1 2 ) se posant des questions en émettant des hypothèses
32 CONCRÈTEMENT: DES PISTES DE DIFFÉRENCIATION Naturaliste: l élève apprend mieux en: expérimentant faisant des analogies avec la nature en observant (docs) en classifiant, catégorisant
33 CONCRÈTEMENT Comment travailler le domaine «Maîtrise de la langue» grâce à d autres intelligences que la verbale/linguistique?
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38 CONCEPTION D UN MODULE D APPRENTISSAGE DANS UN DOMAINE DISCIPLINAIRE
39 CYCLE 1
40 CONCEPTION D UN MODULE D APPRENTISSAGE DANS UN DOMAINE DISCIPLINAIRE CYCLE 2: LECTURE CE1 Vidéo: la conscience phonologique 3 ateliers sur lesquels les élèves passent sur 2 jours. Dispositif transférable à tous les sons.
41 CONCEPTION D UN MODULE D APPRENTISSAGE DANS UN DOMAINE DISCIPLINAIRE CYCLE 2: MATHÉMATIQUES CP Vidéo: résolution de problèmes: problèmes additifs 5 ateliers, école en milieu sensible. But: confronter les élèves à des typologies de problèmes
42 CONCEPTION D UN MODULE D APPRENTISSAGE DANS UN DOMAINE DISCIPLINAIRE: HISTOIRE CM
43 DOMINANTE LOGIQUE-MATHÉMATIQUE
44 ESSAYONS ENSEMBLE Séquence «Formes et grandeurs», cycle 1 Reconnaitre rond, carré, triangle Quelles activités envisager pour quelle intelligence?
45 UN EXEMPLE COLLECTIVEMENT Logique/mathématique Kinesthésique
46 UN EXEMPLE COLLECTIVEMENT Visuelle spatiale Interpersonnelle Puzzles/encastrements Associer formes et silhouettes Jeux avec dés, à plusieurs, plateaux Reproduire des figures avec des bâtonnets
47 LES INTELLIGENCES MULTIPLES ET LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE Ces deux approches ont des points communs : S adapter à la manière de faire de l élève Varier les approches, dispositifs Penser différentes façons possibles de présenter un même contenu Permettre à tous les élèves d atteindre des objectifs de valeur égale, par des voies très différentes. On respecte les processus cognitifs propres à chaque élève. On les valorise. «Bon» pour les élèves et pour l enseignant.
48 et des différences : La pédagogie différenciée s intéresse au déficit Les intelligences multiples s intéressent aux forces La pédagogie différenciée regroupe les élèves par difficulté Les intelligences multiples regroupent des intelligences fortes et complémentaires
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50 BIBLIOGRAPHIE Groupe maîtrise de la langue 38 Les intelligences multiples, Howard Gardner Guide pour enseigner autrement selon la théorie des intelligences multiples Maternelle, V. Garas, C. Chevalier Guide pour enseigner autrement selon la théorie des intelligences multiples Cycle 2, V. Garas, C. Chevalier IUFM Seine et Marne voir site avec topogrammes et intelligences multiples : Site Pragmatice: menu, intégrer les tice Circonscription ASH
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