2/ Temps consacré à l E.P.S.

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1 1/ Le Cahier d EPS 1. Bilans à partir des réponses de 550 écoles (soit 47% des écoles du département) et 3514 classes: dans 44% des classes (1560) il est élaboré un cahier d EPS: 4 fois sur 5 il s agit de cahiers individuels d élèves, 1 sur 5 de cahiers collectifs. Remarques et difficultés : 1. le manque de temps est de loin la difficulté la plus avancée (27%). 2. Les manques d information (3%), de formation (2%) ou d intérêt (5%) sont peu notés. 3. Le niveau des élèves (sans doute en maternelle) est cité à 7%. 4. D autres raisons (en dehors des mots-clés choisis pour le traitement) ont été avancées dans 16% de réponses. 2. Avis résumé de 15 IEN : le cahier d EPS commence à être mis en place, dans 20 à 75% de classes selon les circonscriptions, plus semble t-il au cycle 2. Les enseignants s interrogent encore souvent sur sa forme, son contenu, les moments de son utilisation. 2/ Temps consacré à l E.P.S. 1/ Remarques à partir des informations données par les écoles (550 écoles et 3503 classes) : 1. L horaire moyen est de 2h18, inférieur à l horaire de 3h prescrit par le ministère. A noter que l horaire officiel ne tient pas compte du temps des récréations et que le temps d accès à des installations spécifiques peut ne pas être inclus % des classes ont moins de 2h par semaine d EPS. -58% des classes ont entre 2 et 3h par semaine d EPS. -27% de classes ont au moins 3h par semaine d EPS. 3. Il n y a pas de grands écarts d un niveau à l autre : o 2h 20 en maternelle, o 2h 14 au cycle 2, o 2h 19 au cycle 3, C est en CP que l horaire est le plus faible (2h 12 ) et en CLIS qu il est le plus élevé (2h 26 ). 4. En maternelle, le temps consacré à l EPS est réparti sur 4 séances et plus par semaine dans 83% des classes, soit quotidiennement, comme le préconisent les programmes et le PAD. Chaque séance serait en moyenne de 36 minutes. 1

2 5. En élémentaire, le temps consacré à l EPS est réparti sur 2 séances par semaine dans 73% de classes. 10% des classes n y ont qu une séance par semaine. Chaque séance serait en moyenne de 1h Il apparaît donc que du cycle 1 au cycle 3 la durée des séances augmente alors que le nombre de séances diminue. 2/ Synthèse des informations données par 8 IEN : 1. Il y a plus de séances en maternelle qu en élémentaire. 2. Pour 4 IEN, l observation de séances d EPS est naturelle et régulière et les horaires sont globalement respectés. Pour 2 IEN, ce n est pas le cas. 3. Un IEN (Marseille) souligne que les difficultés d accès à des installations spécifiques influent sur les horaires d EPS. Horaires moyens hebdomadaires consacrés à l EPS Niveau de classe Nombre de classes comptabilisées de 1h à 1h45 de 2h à 2h45 3h et + Moyenne horaire PS h 15 - MS h 21 + GS h 24 + Maternelle % 60% 28% 2h 20 + CP h 12 - CE h 16 - Cycle % 56% 25% 2h 14 - CE h 18 = CM h 18 + CM h 21 + Cycle % 59% 27% 2h 19 + CLIS h Elémentaire % 57% 27% 2h 17 Totaux 3503 Ecole primaire 15% 58% 27% 2h 18 2

3 Nombre moyen de séances par semaine Niveau de classe Nombre de classes 1 séance 2 séances 3 séances 4 séances 5 et + séances moyenne PS ,96 MS ,90 GS ,76 Maternelle 997 2% 4% 11% 76% 7% 3,9 CP (2 classes) 2,18 CE ,10 Cycle % 71% 18% 2% 2,1 CE ,07 CM ,02 CM ,06 Cycle % 76% 12% 2% 2,05 CLIS 61 5% 66% 16% 11% 2% 2,4 Elémentaire % 73% 15% 2% 2,1 Totaux 3503 Ecole primaire 7% 54% 14% 23% 2% 2,6 N.B. : résultats obtenus sur les informations de 550 écoles du département sur 1175 (soit 47% des écoles) 3/ Programmations d EPS 1/ Remarques à partir des informations données par les écoles (550 écoles) : Les écoles programment l EPS : a. pour 91% à travers une répartition des lieux de pratique, b. pour 61% à travers aussi une répartition des classes par périodes, c. pour 40% en tenant compte des 4 compétences spécifiques. 2/ Synthèse des informations données par 12 IEN : 1. 5 IEN considèrent que les séances vues sont généralement inclues dans des programmations de classe et d école IEN soulignent l effort à faire pour aider les enseignants à élaborer des programmations et 2 IEN notent l importance du rôle du CPC sur ce point. 3

4 4.1/ Les A.P.S.A. programmées et souhaitées APSA Programmées (T3 en gras) APSA Souhaitées 1. Athlétisme Natation Danse Escalade 8 3. Jeux collectifs Gymnastique 6 4. Jeux d opposition C. d orientation 5 5. Natation Jeux d opposition 5 6. Gymnastique Danse 5 7. Course d orientation Voile 4 8. Sports collectifs Equitation 4 9. Parcours gymnique Tennis Course longue Athlétisme Danse collective Cirque Hand ball Randonnée Randonnée VTT Basket Badminton Voile Badminton Rugby Cirque Ultimate-Jovi Tennis Equitation VTT Acrosport Escalade Hockey Football Pétanque Aviron Volley ball Kayak Golf Judo Tennis de table Escrime 1 -entre 2 et 1%: Pétanque, Rugby, sports co., Escrime, -entre 1 et 0,1: Acrosport, Judo, Basket, Jeux collectifs,volley, Tennis de table, Parcours, Danse col., Kayak, Hockey, golf, hand, ultimate, course longue. -00 : Aviron, Football Conditions associées à ces souhaits : 1/Lieux, espace : 20% 2/ Aide extérieure : 13% 3/ Matériel : 12% 4/Transport : 6% 5/Autre : 3% 6/ Formation : 3% 4

5 4.2/ APSA et aide d intervenants extérieurs % APSA avec intervenant T3 ou T2 1. Aviron 100% T Escrime 100% T3 01,3 3. Voile 93% T Natation 83% T Equitation 78% T Judo 77% T3 01,6 7. Escalade 71% T VTT 67% T Rugby 55% Kayak 54% T Cirque 50% Golf 38% 01,5 13. C. O. 33% Gymnastique 28% Acrosport 25% Tennis 22% Badminton 21% Randonnée 19% Hand ball 18% Jeux d opposition 18% Hockey 17% Football 16% Pétanque 14% Basket 13% Danse 13% Course longue 12% Athlétisme 11% Sports Co. 10% Jeux collectifs 07% Jovi-ultimate 07% Volley ball 07% Parcours motricité 02% Danse collective 02% Tennis de table 00% 01,5 Rappel fréquence en % de programmation 5

6 4.3/ APSA les plus pratiquées enseignant seul APSA Fréquence de progr. enseignant seul Avec intervenant Extérieur Fréquence de programmation En gras : T3 35. Athlétisme Danse Jeux collectifs Jeux d opposition Gymnastique Sports Co Parcours motricité 25 0, C. O Course longue Danse collective 18 0, Hand ball Basket Randonnée Natation Badminton Jovi-ultimate 9 0, Tennis Acrosport Cirque Rugby Hockey Football 4 0, Pétanque 3 0, VTT Volley ball 3 0, Equitation Tennis de table 1, ,5 62. Kayak 1,1 1,3 02,4 63. Voile Judo 0,3 01,3 01,6 65. Golf 0,3 1,5 01,8 66. Escalade Escrime 00 1,3 01,3 68. Aviron

7 4.4/ Les APSA 1/ Remarques à partir des informations données par les écoles (550 écoles et 3514 classes) : 1. Les 4 compétences spécifiques des programmes sont développées. Elles le sont dans des proportions variables, ce qui parait logique vu l insistance des programmes pour la compétence 3 et le nombre d APSA comprises respectivement dans chacune des compétences : a. 36% pour la compétence 3 (S'affronter individuellement ou collectivement) avec 16 activités. b. 27% pour la compétence 4 (Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive) avec 6 activités. c. 22% pour la compétence 2 (Adapter ses déplacements à différents environnements) avec 10 activités. d. 15% pour la compétence 1 (Réaliser une performance mesurée) avec 2 activités. 2. Les jeux et sports collectifs, l athlétisme, la danse, les jeux d opposition et la natation sont majoritairement programmés. 3. Une grande variété d activités (34) est programmée, ce qui témoigne de l ouverture de nombreux enseignants à la culture et à l environnement sportifs. 4. Le recours à des intervenants se fait évidemment majoritairement pour les activités du tableau 3 : natation, voile, équitation, VTT, escalade. 5. Mais une aide extérieure est aussi apportée pour plusieurs activités du tableau 2 : gymnastique, course d orientation, jeux d opposition, danse, athlétisme, rugby, cirque, 6. Si les activités du T3 comme l aviron et l escrime sont toujours encadrées avec des intervenants extérieurs, les parcours de motricité et les danses collectives (activités fréquemment programmées en maternelle) sont quasiment toujours encadrées par l enseignant seul. 7. La natation est l activité la plus souhaitée (12). En effet certaines communes du département n ont pas de piscines, et l enseignement de la natation à Marseille est limité aux seuls CE1. Suivent dans l ordre l escalade (8), la gymnastique (6), et la C.O., les jeux d opposition et la danse (5). 8. Ce sont principalement les conditions d ordre matériel qui sont avancées comme conditions de programmation de nouvelles activités (lieux 20%, matériel 12%, transport 6%). La formation (3%) n est quasiment pas considérée comme une condition, malgré le souhait d une aide extérieure (13%). 2/ Report d informations données par un IEN : «certaines activités sont privilégiées : jeux et sports collectifs, athlétisme, danse, lutte. En maternelle le parcours reste majoritaire» 7

8 5/ L école et l USEP 1/ Remarques à partir des informations données par les 550 écoles: Les 21% d écoles affiliées à l USEP considèrent que l affiliation leur offre : - Un guide de programmation des activités pour 18% - Une ouverture sur des rencontres dans le hors temps scolaire pour 15% - L occasion d une vie associative pour les élèves licenciés pour 12% Les 45% d écoles déclarant leur non-affiliation de l école à l USEP, la justifie par: - Une disponibilité insuffisante des enseignants pour 47% - Une méconnaissance de l USEP pour 24% - Le coût de la licence pour 10% - Un désintérêt pour des rencontres sportives avec d autres écoles pour 7% 6/ Le Développement de l EPS 1/ Remarques à partir des informations données par les 550 écoles : 1. Pour près d une école sur 2, le développement de l EPS dépend d une amélioration matérielle (31% pour les lieux de pratique et 17% pour le matériel). 2. L aide d un intervenant extérieur n est souhaitée que par 7% des écoles. La formation et l aide du CPC (4%) comme la documentation (1%) sont très peu cités comme des facteurs de développement de l EPS. 7/ Les intervenants extérieurs 1/ Remarques tirées des informations données par 550 écoles : Voir les tableaux APSA 4.1, 4.2, 4.3 et les commentaires / Synthèse des avis de 14 IEN: 1. les recommandations du PAD ont permis de réguler les relations avec les collectivités. 2. à Aix, elles ont conduit la commune à supprimer les ETAPS dans les écoles. 3. la plupart des interventions se font désormais sur les activités du tableau 3. Des exceptions ont été localement acceptées, en particulier dans les communes où les ETAPS interviennent largement depuis longtemps. Des projets très ciblés sur des activités du tableau 2 ont été reconduits. 8

9 4. Les conventions passées avec certaines fédérations sportives ont pu compromettre la clarté du discours institutionnel. Cependant, un dispositif de «formation en intervention» a néanmoins été mis en place qui pourrait servir d exemple pour un partenariat satisfaisant. 3/ Synthèse des avis des CPC : 1. Le nombre d intervenants est resté globalement stable. 2. Ce n est que dans 22% de cas que les activités encadrées ont réellement basculé sur des activités à encadrement renforcé. 3. Dans 50% des cas et surtout hors Marseille, les enseignants encadrent seuls plus qu avant les activités du tableau Le PAD n a jamais eu d influence négative, mais son influence positive n est notée qu à 30%. 5. Pour le prochain PAD, les avis sont très partagés : 40% sont pour le statu quo, 26% pour des assouplissements, 19% pour de nouvelles limites 9