D après L importance du jeu à l école maternelle IEN- limoux.ac- montpellier.fr

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1 L'importance du jeu à l'école maternelle "Le jeu c est le travail de l enfant, c est son métier, c est sa vie. L enfant qui joue à l école maternelle s initie à la vie scolaire, et l on oserait dire qu il n apprend rien en jouant? " Fin du XIXème siècle, P. Kergomard D après L importance du jeu à l école maternelle IEN- limoux.ac- montpellier.fr

2 Quels espaces pour quels jeux? Dans l école et son enceinte: - La cour de récréa7on aménagée ou pas. - Les espaces verts (lorsqu'ils existent) aménagés. - Les salles de jeux (ou préau)équipés de matériel spor7f. Dans la classe : - Les coins de «jeux symboliques» aménagés dans la classe - Des espaces qui permeient des jeux à caractère expérimental - Des espaces mobiles pour : Les jeux de construc7ons (assemblage, emboîtage ) Les jeux éduca7fs, les jeux de société (lotos, mémory, jeux à dés ) Les jeux mathéma7ques (nombre, formes, grandeurs) Les jeux sur la langue (phonologie, lecture...)

3 Constat de 2002 «Les actes de la DESCO», Enseigner aujourd hui à l école maternelle. CRDP Versailles La no?on de compétence mal interprétée a pu conduire à des dérives. On constate : - La dispari7on des espaces de jeux qui s'accentue de la PS à la GS - De plus en plus, l organisa7on de la classe est centrée sur le tableau, vers lequel s orientent les tables et les affichages. - Les pra=ques de jeu se perdent.

4 à 2011 L école maternelle - Rapport- n octobre 2011 de l'inspecnon générale de l'éducanon nanonale Les spécificités de l école maternelle en voie de dispari7on : «- Les «coins- jeux» sont de moins en moins fréquents et s appauvrissent.» «- Les enseignants u7lisent l existant, sans le remeire en cause.» «- Le plus souvent d ailleurs, il est noté que les élèves y ont un accès libre et une occupa7on sans enjeu.» Les ac7vités de jeux, de recherches, de manipula7ons sont de plus en plus remplacés par des travaux très formels le plus souvent sous forme de fiches. Le jeu n est pas souvent pensé comme situa7on d appren7ssage. La place du jeu à l école maternelle mérite une revalorisa=on mais ce ne peut être sans approfondissement de la ques=on sur un plan pédagogique.

5 Le jeu dans les programmes Programmes 2002 Le jeu est l'ac7vité normale de l'enfant. Il conduit à une mul7plicité d'expériences sensorielles, motrices, affec7ves, intellectuelles... Il est le point de départ de nombreuses situa7ons didac7ques proposées par l'enseignant. Il se prolonge vers des appren7ssages qui, pour être plus structurés, n'en demeurent pas moins ludiques. Programmes 2008 Elle (l école maternelle) élargit leur univers rela7onnel et leur permet de vivre des situa7ons de jeux, de recherches, de produc7ons libres ou guidées, d exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la forma7on de leur personnalité et leur éveil culturel. Elle s appuie sur le besoin d agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l adulte et sur les autres, sur la sa7sfac7on d avoir dépassé des difficultés et de réussir. Programmes 2015 Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l école maternelle et alimente tous les domaines d appren7ssages. Il permet aux enfants d exercer leur autonomie, d agir sur le réel, de construire des fic7ons et de développer leur imaginaire, d exercer des conduites motrices, d expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. ( ) Im revêt diverses formes : jeux symboliques, jeux d explora7on, jeux de construc7on et de manipula7on, jeux collec7fs et jeux de société, jeux fabriqués ou inventés, etc L enseignant donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur ac7vité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître. Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des appren7ssages spécifiques.

6 Apports du jeu dans le développement de l enfant. - Le jeu a un rôle dans la construc7on de la personnalité. - Le jeu est facteur de socialisa7on. - Le jeu par7cipe à la construc7on du savoir. - Le jeu est source de mo7va7on. - Le jeu propose des ruptures avec le réel et explore l imaginaire Le jeu permet de développer les compétences langagières

7 Jouer pour quels enjeux? Jouer à l école maternelle, c est : Prendre de la distance avec la réalité Apprendre à vivre avec les autres Se cons7tuer un premier capital de connaissances par la découverte ac7ve du monde. «Le jeu est vécu par l enfant comme une acnvité de «travail», une tâche dans laquelle il entrera si l enjeu, les situanons, les supports, les matériaux l amènent à adopter une conduite de créanon, d expérimentanon, d apprennssage, de construcnon de la culture scolaire. L enfant dans ce cas n est pas dupe, il sait qu il travaille mais se laisse «prendre au jeu». Anne- Marie Gioux

8 Exemple de typologie du jeu 1. Le jeu symbolique (d'imita7on, d'imagina7on ou de «faire- semblant»,) 2. Les jeux de manipula7ons (des jeux de construc7on, d assemblage, d expérimenta7on) 3. Les jeux à règle (de société) 4. Les jeux moteurs (ceux de la salle de motricité ou de la cour de récréa7on) 5. Le jeu dirigé ou pédagogique: situa7ons de jeu provoquées ayant un enjeu didac7que «Quel que soit le type de jeu, il faut, selon Anne- Marie GIOUX penser le jeu de façon professionnelle»

9 1- Le jeu symbolique (d'imita=on ou de «faire- semblant») C est un jeu : Conçu, autorisé et surveillé par l adulte Organisé dans un espace sécurisé Sans interven7on de l adulte Sans consignes explicites (induites par le matériel) Où l ac7vité de l enfant est observée mais pas contrôlée

10 Le jeu symbolique pourquoi? Pour le plaisir Pour enrichir, accroître et varier ses expériences Pour communiquer avec les autres, prendre en compte l autre, se différencier des autres Pour différencier les rôles sociaux, le statut de chacun Pour explorer des milieux de vie Pour reproduire ou inventer des gestes nouveaux Pour intégrer sa personnalité (processus d iden7fica7on) Pour autoriser un repli sur soi favorable à l observa7on et la réflexion Pour maîtriser son angoisse, exprimer son agressivité, gérer sa frustra7on

11 Le jeu symbolique : quand? Le jeu libre doit être intégré dans l emploi du temps de la classe : En «libre fréquenta7on» le ma7n à l accueil, A des moments définis et prévus par l enseignant, en tant qu «atelier» à part en7ère. Dans le cadre d'ateliers dirigés avec des objec7fs précis, AIen7on à l'injonc7on : «Tu iras jouer quand tu auras fini ton travail!»

12 Le jeu symbolique: comment? - Iden7fica7on du lieu, agencement et matériaux - Règles précises de fonc7onnement : nombre d'élèves, matérialisa7on de la présence, rota7on, durée, modalités de rangement. - Règles de comportement (bruit, aftudes non autorisées, respect du matériel..) - Modalités d'évolu7on au cours de l'année et sur les 3 niveaux Les jeux spontanés des enfants évoluent avec l âge et les coins" présents de la PS à la GS doivent refléter et soutenir ceie progression

13 Le jeu symbolique : le rôle de l'enseignant -penser les aménagements en fonc7on de l'âge des élèves et les faire évoluer dans le temps, en veillant à ne pas renforcer les stéréotypes de genre. - laisser jouer les élèves - jouer avec eux - les observer - proposer des variantes - impulser des scénarii - ini7er des jeux «à consignes» - concevoir des séances d'appren7ssage spécifiques à par7r des coins- jeux (savoir, savoir- faire, savoir- être...)

14 Les jeux de manipula=ons: jeux de construc=on, d'assemblage, d'expérimenta=on Issus des jeux d éveil de Fröbel, des jeux individuels de manipula7on de Montessori, ils permeient des opéra7ons d assemblage, de comparaisons : cubes géométriques, bâtonnets et règles en bois, puzzles, jeux d encastrement Aujourd hui, par extension, ils rassemblent tous les jeux qui permeient de développer différents types de compétences (jeux avec matériel et organisa7on diversifiés u7lisés dans les classes). Intérêts : - Entraînement de la finesse sensorielle et intellectuelle. - S7mula7on de : l aien7on, la concentra7on, la mémorisa7on. Où et comment? - Dans les espaces conçus à cet effet - Sous forme d'ateliers spécifiques - Dans le cadre de temps d'enseignement dirigés ou en autonomie - En collec7f, en pe7ts groupes, ou de façon individuelle.

15 Les jeux de manipula=on, une organisa=on possible : Ateliers libres de manipula=on et d expérimenta=on inspirés de la pédagogie Montessori Le matériel : Les ateliers peuvent être rangés dans des 7roirs ou des bacs que les enfants peuvent aller facilement chercher et ranger. L élève: - Choisit le matériel - Choisit sa place - Fait l'atelier jusqu'au bout - Travaille en silence - Range le matériel L'enseignant(e) : - Est présent, circule, - Observe, prend du recul, - Intervient sur demande de l enfant - Veille au calme et à la concentra7on. Exemple en pe7te sec7on

16 Les jeux de manipula=on, une organisa=on possible : Ateliers libres de manipula=on et d expérimenta=on inspirés de la pédagogie Montessori Le disposi7f est u7lisé de façon régulière, à des temps clairement iden7fiés par les élèves, sur une durée de 20 à 45mn environ. En classe en7ère En ½ classe lors de décloisonnement Au lever du temps de repos pour les PS En autonomie dans une classe à plusieurs niveaux Comme un atelier tradi7onnel quand les élèves maîtrisent bien le protocole En ac7vité pédagogique complémentaire (APC) selon les besoins de chacun Un exemple en grande sec7on

17 Le jeu dirigé ou pédagogique : Situa=ons de jeu provoquées ayant un enjeu didac=que Le jeu didac7que est mis au service d habiletés cogni7ves essen7elles, des7nées à donner de solides fonda7ons aux acquisi7ons abstraites ultérieures : imaginer, simuler, explorer les caractéris7ques des supports et cadres de l expérience, observer, classer, trier, appliquer des règles.

18 «Un enfant qui ne sait pas jouer est un adulte qui ne saura pas penser.» Jean Château «Le jeu, c est le travail de l enfant, c est son méner, sa vie.». Pauline Kergomard

19 Sources Le jeu à l école maternelle : quels enjeux éduca7fs, pédagogiques et didac7ques? Anne- Marie Gioux - IA IPR Istres - 24 octobre 2007Journée académique AGEEM hip://ekladata.com/jeuxsouslespommiers.eklablog.com/perso/jeuxappren7ssage/jeu- am- gioux- ageem2007pdf.pdf Le Jeu à l'école maternelle (Circonscrip7on de Moulins. 2010) hip://www3.ac- clermont.fr/circo- moulins1/spip.php?rubrique6 Le jeu à l école maternelle Anne- Marie DOLY Maître de conférence en Sciencesde l Éduca7on : hip:// marie_doly.pdf «Ateliers libres de manipula7on et d expérimenta7on»2011recherches effectuées par Isabelle FRACHEBOUD et Muriel PELISSON classes de PS/MS dans la Loire: hip://www2.ac- lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/spip.php?ar7cle115 Le jeu, les jeux à l'école : quelques repères théoriques : Les coins jeux : On dirait que je serais: hip://ww2.ac- poi7ers.fr/ia17pedagogie/img/pdf/on_dirait_que_je_serais.pdf Les enjeux des coins jeux : hip:// creteil.fr/html/mission_espace_enjeux.html