La différenciation pédagogique

Transcription

1 Animation du 09 janvier 2017 La différenciation pédagogique Delphine Bonnaventure : delphine.bonnaventure@ac-nice.fr 1

2 La différenciation Pourquoi différencier? Comment différencier? Quand différencier? Préparation de séances. 2

3 Pourquoi différencier? Le point de vue institutionnel Compétences communes à tous les professeurs et professionnels de l éducation 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage. 4. Prendre en compte la diversité des élèves. Compétences communes à tous les professeurs P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. 3

4 Pourquoi différencier? Le point de vue psycho-sociologique Maslow 4

5 Vigotsky 5

6 Les 7 postulats de Burns Il n y a pas 2 apprenants : -1. qui progressent à la même vitesse. -2. qui soient prêts à apprendre en même temps. -3. qui utilisent les mêmes techniques d étude. -4. qui résolvent les problèmes exactement de la même manière. -5. qui possèdent le même répertoire de comportements. -6. qui possèdent le même profil d intérêt. -7. qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts. 6

7 Le tableau des sept profils d apprentissage 7

8 Et pour l enseignant? Pourquoi différencier? «Le maître qui veut différencier sa pédagogie doit s appuyer sur une règle: parler moins, faire agir plus et observer pendant ce temps» Philippe Meirieu Comment enseigner la lecture et l écriture en différenciant? Cycle 2 8

9 Ce que n est pas la différenciation L abandon des mêmes objectifs pour tous les élèves. Une pédagogie élitiste. Une pédagogie de nivellement par le bas. Un enseignement individualisé permanent. Un enseignement qui conserve son caractère collectif et frontal malgré une organisation spatiale qui diffère selon les moments. Une pédagogie de soutien réservée aux élèves en difficulté. Une focalisation sur le savoir et les procédures expertes. La prise en charge des élèves en difficulté par les seuls enseignants du RASED, en AP. Une pédagogie qui maintient ou améliore les seuls points forts de l élève. Une pratique essentiellement axée sur la remédiation qui fait suite à l évaluation. Une pédagogie exclusivement réservée aux élèves en difficulté. 9

10 Quelques définitions " Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. " (P. MEIRIEU, Enseigner, scénario pour un métier nouveau, ESF, 1989) 10

11 Quelques définitions Différencier c est... «Mettre en œuvre un cadre souple ou les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d appropriation, tout en restant dans une démarche collective d enseignement des savoirs et savoir faire exigés.» (Halina Przesmycki, la pédagogie différenciée, 2004, Hachette) 11

12 Quelques définitions «La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d enseignement et d apprentissage pour permettre à des élèves d âges, d aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d atteindre, par des voies différentes, des objectifs communs.» Gilles AUZELOUX 12

13 Comment différencier? Les outils de questionnement Les dispositifs de différenciation 13

14 Les outils de questionnement Présentation générale et vérification des pré-requis. Recherche, découverte. Mise en commun, validation, structuration, institutionnalisation. Entraînement, réinvestissement. 14

15 Comment différencier? Les dispositifs de différenciation. L enseignant peut différencier: L organisation des activités L évaluation des compétences Différencier la pédagogie Les parcours des élèves Les pratiques de l enseignant 15

16 16

17 Différencier, c est diversifier L organisation des activités Modes de représentation Supports Regroupements Espace / temps 17

18 Différencier, c est diversifier Les parcours des élèves Au niveau d un cycle Au niveau d une séquence 18

19 Différencier, c est diversifier Les pratiques de l enseignant Méthodes Démarches d apprentissage Interventions de l enseignant Entrées dans les apprentissages 19

20 Différencier, c est diversifier L évaluation des compétences Formes Types Manières Outils / modalités Critères de réussite 20

21 Différencier, c est diversifier L organisation des activités Modes de représentation Auditif Visuel Kinesthésique Contexte / situation Supports Matériel collectif Matériel individuel 21

22 Différencier, c est diversifier L organisation des activités Regroupements Par besoins Par niveaux Par ateliers Par tutorat entre élèves Espace / temps Temps alloué pour la tâche Temps de parole de l enseignant Temps d entraînement Aménagement de la classe 22

23 Les groupes d apprentissages JP. Astolfi Objectif visé Logique du fonctionneme nt Régulation à introduire Problème principal Dérive inscrite Groupes de découverte Permettre à chaque groupe d approfondir un aspect d une question, sur la base d un problème collectif à la classe. Logique du projet S assurer que le but du travail ne dérive pas, sans contrôle, au fil du temps. Éviter les synthèses collectives, artificielles et ennuyeuses : les organiser sur des points particuliers, transversaux aux divers groupes. Dérive productive Groupes de confrontation Organiser la confrontation de points de vue initiaux différents, afin de provoquer leur dépassement. Logique du conflit sociocognitif S assurer que chacun prend bien en compte les objections que les autres lui font. Composer le groupe pour favoriser l émergence d un conflit intellectuel, origine du problème à résoudre. Dérive oppositionnelle Groupes d inter -évaluation Utiliser d autres lectures pour faire apparaître les faiblesses d un travail et non faciliter le rebondissement. Logique de la communication S assurer que chacun d efforce d entrer dans la logique de ce qui est écrit. Surveiller la nature des critiques afin qu elles ne soient pas trop négatives, et que le critique ne tente pas de se substituer à l auteur qu il n est pas. Dérive destructrice Groupes d assimilation Laisser à des groupes le temps de se redire, avec leurs mots propres, une notion qui vient d être présentée. Logique de la reformulation S assurer que la discussion porte effectivement sur le point décidé. Faire fonctionner assez rapidement le dispositif, pour enchaîner si nécessaire sur une reprise d explication. Dérive bavarde Groupes d entraînement mutuel Rendre la tâche plus facile à chaque élève grâce aux ressources collectives du groupe. Logique de l appui collectif S assurer que l échange permet à chacun d effectuer une part du travail individuel. Ne pas noyer le caractère personnel de l apprentissage dans la réflexion du groupe : faire admettre que des phases ultérieures seront individuelles. Dérive paresseuse ou fusionnelle Groupes de besoin Permettre la reprise d une notion et son approfondissement, en tenant compte de difficultés précises et constatées. Logique de la remédiation S assurer du caractère temporaire du groupement et de la mobilité possible des élèves. Construire un moment d évaluation formative permettant de fonder sur des indices précis la répartition des groupes. Dérive sélective 23

24 Différencier, c est diversifier Les parcours des élèves Au niveau d un cycle Intégration ponctuelle d un élève dans une autre classe. Validation ponctuelles de compétences du cycle inférieur ou supérieur. Au niveau d une séquence Progression par compétences intermédiaires. Insistance sur certaines étapes d une démarche d apprentissage. Remédiation. 24

25 Différencier, c est diversifier Les pratiques de l enseignant Méthodes Étayage de l enseignant Respect des styles cognitifs Place de l erreur dans les apprentissages Aides méthodologiques 25

26 Les typologies d erreur J.P Astolfi Nature de l erreur : Erreur relevant de la rédaction et de la compréhension des consignes. Erreurs résultant d habitudes scolaires ou d un mauvais décodage des attentes. Erreurs témoignant des représentations des élèves. Erreurs liées aux opérations intellectuelles impliquées. Erreurs portant sur les démarches adoptées. Erreurs dues à une surcharge cognitive (ou affective) au cours de l activité. 26

27 Différencier, c est diversifier Les pratiques de l enseignant Démarches d apprentissage Démarche inductive Démarche déductive Démarche créative Démarche d investigation Démarche technologique 27

28 Différencier, c est diversifier Les pratiques de l enseignant Interventions de l enseignant Annonce de l objectif, du projet Prise en compte des besoins Prise en compte des acquis Maintien des exigences pour tous Entrées dans les apprentissages par : L anticipation La planification La réalisation, la création L évaluation 28

29 Différencier, c est diversifier L évaluation des compétences Pratiquer une évaluation au service de l élève Formes d évaluation Types d évaluation Manières d évaluer Outils / modalités Critères de réussite 29

30 Quand différencier? 1. Avant l apprentissage Dans une pédagogie différenciée, la planification de la séquence d enseignement / apprentissage s articule autour de la connaissance que l enseignant a de ses élèves. Il propose différents itinéraires adaptés à ses élèves pour que chacun vive une réussite. D où l importance de prendre le temps de l observation pour bien connaître son groupe classe et de définir clairement son intention pédagogique. 30

31 Quand différencier? 2. Pendant l apprentissage Pendant l apprentissage, l enseignant continuera d intervenir auprès de ses élèves de façon différenciée, leur apportera le soutien nécessaire pour les amener vers une solution appropriée. Il doit prévoir des moments d autoévaluation et d autorégulation pour les élèves afin qu ils puissent détecter leurs difficultés et se réajuster rapidement. 31

32 Quand différencier? 3. Après l apprentissage Après l apprentissage, l enseignant doit gérer la remédiation des élèves qui éprouvent certaines difficultés et prévoir des activités d enrichissement pour ceux qui progressent plus rapidement. Ces activités peuvent être de l ordre de la complexité de la tâche. Les mesures de remédiation offertes aux élèves en difficulté doivent leur permettre d aborder le savoir à partir d approches et de moyens adaptés. Ce ne doit surtout pas être «plus de la même chose». 32

33 Préparation de séances Français, 6 ème, étude de la langue La ponctuation Les mille questions L accord du groupe nominal en nombre Français, 6 ème, étude de la langue Proposer une possibilité de dictée différenciée Histoire, 4 ème La traite négrière et l esclavage Mathématiques, 4 ème Fractions : résolution de problèmes Les unités de mesure, conversions 33

34 Au travail!! En groupe. Voici des séances sans différenciation. Pour chaque séance, vous proposez deux ou trois pistes de différenciation possibles, à partir de votre pratique de classe, ou des propositions qui ont été listées. OU Réflexion sur des séances que vous voudriez proposer? 34

35 Pour conclure Votre retour sur cette matinée Échange à l oral Bilan écrit 35