L encadrement des stagiaires en adaptation scolaire selon la perspective de l'intelligence émotionnelle

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1 L encadrement des stagiaires en adaptation scolaire selon la perspective de l'intelligence émotionnelle 1er Congrès biennal du CQJDC Québec, 4 novembre 2006 Sylvie Ouellet, professeure et Nicole Hébert, chargée de cours Université du Québec à Trois-Rivières Fonds d animation de la recherche - UQTR Fonds comité de perfectionnement - UQTR Prélude Toutes personnes préoccupées par le devenir de l humanité partagent l objectif de l intelligence émotionnelle qui est d œuvrer à la réalisation d un monde de paix basé sur la maturité émotionnelle et la conscience spirituelle. Joseph Chbat, 2003

2 Introduction «Chaque émotion nous prépare à agir d une certaine manière ; chacune nous indique une voie qui, dans le passé, a permis de relever les défis de l existence.» Daniel Goleman, 1997 Lien de la relation d aide avec le Profil structurant les stages en adaptation scolaire. L intelligence émotionnelle est liée au concept de soi ; valorisation, confiance, estime. L intelligence émotionnelle est aussi associée aux intelligences interpersonnelle et intrapersonnelle de Gardner (1998)

3 Constat de base L évolution des personnes : survie - industrialisation - individualisme Les changements sociaux et les rapports humains Le paradoxe de la communication: TIC et cie! Les carences en intelligence émotionnelle Objectifs généraux inspirés Joseph Chbat (2003) Développer des compétences intrapersonnelles Reconnaître et comprendre la gamme des émotions Identifier les émotions dans n importe quelle circonstance Maîtriser les émotions perturbantes Développer des compétences interpersonnelles Reconnaître les émotions chez les autres Respecter les différences et les contradictions Exprimer ses croyances et ses sentiments

4 Mémoire émotionnelle Si l hippocampe mémorise les faits bruts, l amygdale retient la saveur émotionnelle qui leur est attachée. Goleman, 1997 L hippocampe vous permet de reconnaître votre cousine. Mais l amygdale ajoute qu elle est antipathique. Ledoux, 1992 Projet - stage I Projet exploratoire Amorce de la construction de l identité professionnelle des futurs enseignants Représentation et expression des perceptions de la profession Ouverture aux changements et à l apprentissage Motivation et engagement

5 Projet - stage II La relation avec les élèves est peu relevée dans les travaux touchant la pratique réflexive des stagiaires en adaptation scolaire. L intervention de la stagiaire montre un certain manque d écoute empathique ou de sensibilisation aux signes précurseurs d une crise potentielle. Intention du projet - stage II Offrir aux stagiaires des conditions affectives, identitaires et relationnelles pour reconnaître les composantes de l intelligence émotionnelle et les effets sur le développement de compétences professionnelles

6 Postulat de départ - stage II 1) Réfléchir sur les composantes de l intelligence émotionnelle aurait une influence sur la compréhension de ce concept et laisserait des traces observables dans les travaux et la pratique réflexive des stagiaires de 2e année. 2) Passer test de l IÉ de J. Chbat serait porteur de réflexion et permettrait de soutenir le processus du stagiaire. Méthode du projet Type de recherche : étude exploratoire Participants: invitation aux stagiaires de 2e année (n=11) dans le cadre de leur séminaire (10 femmes et 1 homme) Cueillette de données: incident critique, correspondance courriel et journal de bord du superviseure-chercheure Analyse de données: analyse de contenu par caractéristiques émergentes et regroupement par thèmes

7 Présentation des résultats Présentation des données 11 incidents critiques 30 correspondances par courriel Journal de bord (retombées) Résultats IC : tous les travaux (11) font état de la relation à soi et trois (3) travaux seulement mentionnent la relation à autrui (à l élève) CC : les commentaires des stagiaires sont complètement centrés sur la tâche - aucune mention de l IÉ Résultats Relation à soi (théorie-pratique): Intégration de théories sur le stress (4) Intégration de théories sur la confiance en soi (2) Intégration de théories sur l intelligence émotionnelle (1) Relation à autrui (théorie-pratique): Prise en compte de l élève (3)

8 Le test n a pas eu d incidence réelle sur les travaux des étudiants. L importance de mieux guider et d accompagner les stagiaires en exploitant concrètement les résultats du test (ou d un moyen comparable). L importance de continuer cette exploration afin d établir des liens avec la pratique réflexive et l intelligence émotionnelle dans l encadrement des stagiaires. Limites et retombées Limite: Faire le lien entre la préconception de la stagiaire et le test sur l IÉ Retombées: Sensibilisation de la superviseure de stage à observer les stagiaires et les élèves, et sur ses interventions Influence sur les pratiques enseignantes

9 Nos conclusions, face à l expérience vécue dans ces deux études exploratoires, mettent l accent sur l importance à travailler sur soi en s assurant de mobiliser, réguler et favoriser le transfert des apprentissages et des compétences liés à l intelligence émotionnelle. Conclusion La dichotomie émotionnel/rationnel correspond en gros à la distinction entre le «cœur» et la «tête». Quand on sent «au fond de son coeur» qu une chose est vraie, elle relève d un degré de conviction différent, presque plus profond, de celui que nous procure l esprit rationnel. Daniel Goleman, 1997