ACT1. Le présent document propose un ACT sur un texte narratif extrait des Histoires pressées de Bernard Friot.

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1 Atelier de compréhension de texte Conjugaison ACT1 Niveau de classe : CE2/CM1 Degré de difficulté : 1 Pour la mise en œuvre, voir sur le site ROLL : - le guide rapide ( - le guide détaillé ( Le présent document propose un ACT sur un texte narratif extrait des Histoires pressées de Bernard Friot. Rappel du guide méthodologique Les 4 étapes de l ACT : 1. lecture silencieuse individuelle (5mn) 2. Expression des représentations, ce qu on a compris (sans le texte pour les ACT 1 et 2/avec le texte pour les ACT 3, 4 et 5), échanges (15/20mn) 3. Retour au texte, validations, lecture à haute voix du texte par l enseignant. (15mn) 4. Bilan, métacognition («Qu avons-nous appris à faire? Comment l avonsnous fait?») (5mn) Matériel par élève : Le texte Conjugaison, extrait des Histoires pressées de Bernard Friot aux éditions Milan, sera caché pendant la 2 ème phase de l atelier.

2 Conjugaison Fiche enseignant Aide à la conduite de l ACT Après la lecture silencieuse, La phase 2 commence avec une question ouverte «Qu avez-vous retenu de ce texte?», qui pourra être enrichie par 3 ou 4 questions au maximum, portant sur les éléments suivants ; les propositions des élèves pourront permettre de : faire apparaître quelques éléments principaux : Où se déroule cette histoire? Quel est ou quels sont les personnages principaux? Pourquoi Benoît écrit-il J existe? Que penses-tu du comportement du maître? Ces éléments ne constituent en rien des objectifs à atteindre de façon exhaustive ; ils peuvent aider l enseignant à développer l aptitude au questionnement chez les élèves. Prolongements possibles de l ACT Quelques exemples avec tous types de texte : les élèves peuvent Créer des questions par les élèves sur le texte de l ACT, à destination d autres élèves (de la classe/de l école) Produire des écrits. exemple : imaginer la suite de l histoire, la réaction de maître. Préparer la lecture à haute voix d un passage. Pour ce faire, l enseignant propose à 3 élèves de préparer chez eux, pour le lendemain, la lecture à haute voix d une partie du texte. Cette anticipation permet à l élève de construire de façon sereine et authentique des compétences relatives à la lecture à haute voix (respirer, poser sa voix, articuler, maitriser son débit, ). Si 3 élèves présentent chaque jour un passage lu à haute voix, en 2 semaines, toute la classe a pu s entrainer et développer cette compétence essentielle. Quelques exemples avec des textes narratifs : Mettre en réseau avec d autres textes. Critères possibles : o le thème de l enfant incompris, solitaire o l auteur : d autres œuvres de Bernard Friot o la forme du récit court, de la nouvelle o le type de texte (ici narratif) o l énonciation (qui raconte? un personnage? l auteur?) Rédiger la fiche d identité de Benoit, du maître. Vivre un débat interprétatif sur l attitude du maître dans ce texte, sur les possibles émotions ressenties par Benoit. 1) Quelques conseils d organisation : Pendant qu un groupe d élèves est en ACT, avec l enseignant, Les élèves en autonomie travaillent sur une activité d anticipation (texte explicatif) pour préparer un ACT2 ou 3

3 des exercices de perfectionnement o indépendants du texte de l ACT sur les compétences de compréhension, en tenant compte des besoins des élèves identifiés suite aux évaluations diagnostiques, o à partir du texte de l ACT ( cf. les mini-modules) Les élèves trouvent les exercices, classés par compétences, et activités dans un espace identifié, par exemple dans des classeurs de couleur. Les fiches autocorrectives, plastifiées, sont disponibles. Elles sont aussi classées par compétence. Eventuellement La Machine à lire (M.A.L.) ** **

4 Conjugaison Le maître écrit au tableau : Exercice : conjuguer au présent de l indicatif le verbe «exister». Benoît lève le doigt. Timidement. Le maître ne voit rien. Il répond à Cécile qui demande un cahier Benoît tend la main, bien haut. Le maître cherche un cahier dans le tiroir de son bureau. Benoît tend les deux mains et claque des doigts. Le maître se lève pour aller fouiller dans l armoire. «Il m a vu, se dit Benoît, je suis sûr qu il m a vu.» Le maître prend une pile de cahiers dans l armoire. Benoît se lève et sautille sur place en appelant : «M sieur, m sieur!» Le maître dépose les cahiers sur son bureau et demande à Sophie d apporter les protège-cahiers. Evidemment, c est sa préférée! Benoît monte sur la table et agite les bras en gémissant. On dirait un bateau qui tangue, un jour de grand vent. Le maître écrit des noms à l encre rouge sur les cahiers. Sans lever les yeux, il dit : - Oui Benoît, qu est-ce qu il y a? Benoît ne répond pas. Le maître soupire. Il regarde Benoît et dit : - C est bon, Benoît, je t ai vu, tu peux te rasseoir. Benoît s assied et prend son stylo. Il regarde le tableau, réfléchit un instant puis écrit : Conjugaison J existe Bernard Friot, Histoire pressées, Milan

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