«Les valeurs des cégépiens et la réussite scolaire : portrait des valeurs et repères pour l intervention»

Articl «Ls valurs ds cégépins t la réussit scolair : portrait ds valurs t rpèrs pour l intrvntion» Jacqus Roy Srvic social, vol. 52, n 1, 2006, p. 31-46. Pour citr ct articl, utilisr l'adrss suivant : http://id.rudit.org/idrudit/015953ar Not : ls règls d'écritur ds référncs bibliographiqus puvnt varir slon ls différnts domains du savoir. C documnt st protégé par la loi sur l droit d'autur. L'utilisation ds srvics d'érudit (y compris la rproduction) st assujtti à sa politiqu d'utilisation qu vous pouvz consultr à l'uri http://www.rudit.org/apropos/utilisation.html Érudit st un consortium intrunivrsitair sans but lucratif composé d l'univrsité d Montréal, l'univrsité Laval t l'univrsité du Québc à Montréal. Il a pour mission la promotion t la valorisation d la rchrch. Érudit offr ds srvics d'édition numériqu d documnts scintifiqus dpuis 1998. Pour communiqur avc ls rsponsabls d'érudit : rudit@umontral.ca Documnt téléchargé l 25 janvir 2012 10:15

Ls valurs ds cégépins t la réussit scolair : portrait ds valurs t rpèrs pour l intrvntion Jacqus ROY Profssur-chrchur Cégp d Saint-Foy Mmbr-chrchur Obsrvatoir Juns t Société L articl fait état ds principaux résultats d un rchrch portant sur la réussit scolair n miliu collégial. Plus spécifiqumnt, nous y traitons d un ds volts d l étud, clui d l influnc du systèm d valurs ds cégépins sur lur trajctoir scolair. La rchrch a été mné auprès d un échantillon aléatoir d 744 étudiants d trois cégps (Gaspési t ds Îls, Saint-Foy, Viux-Montréal). Un portrait ds valurs ds cégépins n rlation avc la réussit scolair st rproduit. Un comparaison avc d autrs étuds (québécoiss, canadinns t uropénns) st fait au bsoin pour miux contxtualisr ls résultats d notr rchrch. Nous nous appliquons d plus à évalur l importanc qu rvêt l systèm d valurs ds cégépins pour la réussit scolair, tant sur l plan du rndmnt scolair qu sur clui d la prsévéranc aux étuds. À ct égard, ls valurs ds étudiants figurnt parmi ls prmirs détrminants d la réussit scolair slon nos travaux. Enfin, l articl propos qulqus paramètrs d intrvntion visant à favorisr la réussit scolair. Cs paramètrs ont été conçus sur la bas ds résultats d la rchrch t ils incorpornt ds facturs sociaux tnant à la réalité ds cégépins dont, au prmir chf, lur systèm d valurs. Mots-clés : valurs, cégépins, réussit scolair, cégp, paramètrs d intrvntion. This papr prsnts th main rsults of a rsarch about succssfully complting collg studis. Mor spcifically, w considr on of th aspcts of th study: th influnc of collg studnts valus on thir acadmic volution. Th rsarch was conductd with a random sampl of 744 studnts from thr diffrnt CEGEPS. A portrait of collg studnts valus in rlation with thir succssful compltion of studis is rproducd. A comparison with othr rsarch paprs (Québécois, Canadian and Europan) was carrid out at th sam tim to bttr contxtualiz th rsults of our rsarch. Also, this papr intnds to valuat th importanc of collg studnts valus on succssfully complting thir studis, both rgarding acadmic achivmnt and prsistnc in school. According to our rsarch, studnts valus ar among th most dcisiv aspcts for succssfully complting collg Srvic social - Volum 52, numéro 1, 2006

32 SERVICE SOCIAL studis. Finally, this papr suggsts som intrvntion paramtrs that aim to promot succssful compltion of collg studis. Ths paramtrs wr concivd basd on th rsarch rsults and thy includ social factors rlatd to th collg studnts rality, spcially to thir valus. Kywords: Valus, Collg studnts, Succssful compltion of studis, CEGEP, Intrvntion paramtrs. INTRODUCTION Au cours ds dux drnièrs décnnis n particulir, la réussit scolair s st progrssivmnt imposé comm nju social au Québc. Sur l plan institutionnl, dans l résau d l éducation, ls cégps sont tnus d soumttr au ministr d l Éducation un plan d msurs visant à favorisr la réussit localmnt. Du côté d la communauté scintifiqu, on obsrv un crtain déplacmnt ds objts d rchrch vrs ds facturs sociaux xtériurs aux institutions d nsignmnt. Slon ls écrits scintifiqus, cs facturs conditionnraint l chminmnt scolair ds étudiants, d concrt avc ls traditionnls facturs ndogèns au miliu d l éducation (typs d pédagogis, msurs d rattrapag, qualité d l nvironnmnt éducatif, xigncs slon ls cycls d nsignmnt ). C st ainsi qu ds thèms tls qu, par xmpl, la conciliation travail-étuds, ls rapports sociaux t familiaux, l origin social ds étudiants, lur statut socioéconomiqu, lur bin-êtr prsonnl, lur systèm d valurs t ls différnciations slon l sx ds étudiants, n lin avc la réussit scolair, sont d plus n plus sujts d analys t d xploration dans ls publications scintifiqus. Dans la foulé d cs préoccupations, un récnt rchrch intitulé Étud comparé sur la réussit scolair n miliu collégial slon un approch d écologi social (Roy, Mainguy, Gauthir t Giroux, 2005) rnd compt d l influnc d crtains facturs sociaux sur l parcours scolair ds cégépins. L objt du présnt articl st d rapportr ls résultats d la rchrch qui ont trait spécifiqumnt à la contribution du systèm d valurs ds étudiants à lur réussit scolair. D fait, dans l étud, ls valurs ds cégépins ont xrcé un rôl important sur lur trajctoir scolair; d tous ls facturs sociaux qu nous avons xaminés, l champ ds valurs st clui qui a présnté ls résultats ls plus significatifs au rgard d la réussit scolair. Ls valurs ds étudiants ont aussi constitué un trrau frtil quant à la réflxion sur ls avnus d intrvntion à dévloppr pour favorisr la réussit. À ct égard, nous présntrons qulqus paramètrs d intrvntion qu nous ont suggérés à la fois ls constats d la rchrch t ds discussions qu nous avons ngagés avc ds intrvnants n miliu collégial sur l sujt à partir ds résultats d l étud.

LES VALEURS DES CÉGÉPIENS ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE 33 CONTEXTE DE LA RECHERCHE La rchrch a été réalisé auprès d un échantillon rprésntatif t aléatoir d 744 étudiants répartis dans trois collègs d nsignmnt général t profssionnl (cégp) situés dans ds miliux sociologiqus distincts : l cégp d la Gaspési t ds Îls, l cégp d Saint-Foy t l cégp du Viux-Montréal. L étud vis à comprndr t à xpliqur ls facturs sociaux qui conditionnnt la réussit scolair t lurs intrrlations slon un approch d écologi social t dans un prspctiv d intrvntion n miliu collégial (Roy t al., 2005, p. 14). Plus globalmnt, nous avons intrrogé la réussit scolair n miliu collégial sous l angl suivant : dans qull msur l rapport ntr l jun cégépin t la société (au sns d lin social) xrc-t-il un influnc sur l parcours scolair d l étudiant? Ctt qustion nous a intrpllés principalmnt du fait qu ls plans d réussit dans ls cégps sont ssntillmnt axés sur ls facturs ndogèns au résau d l éducation, occultant un bonn parti d la problématiqu d la réussit scolair qui tint aux facturs sociaux xtériurs au miliu d l éducation. Afin d xaminr la réussit scolair dans un tl cadr, nous avons donc rtnu l modèl d l écologi social comm assis théoriqu pour miux traduir l rapport ntr l étudiant t la société, d mêm qu l impact d c rapport sur son chminmnt scolair. Précisons qu c modèl s appliqu à xaminr ls lins ntr un individu t ls différnts nvironnmnts dans lsquls il évolu. En c qui concrn ls valurs ds étudiants, lls rlèvnt, dans l modèl écologiqu, d l ontosystèm qui rnvoi aux caractéristiqus prsonnlls d l étudiant, tant innés qu acquiss (Bouchard, 1987). Cpndant, l systèm d valurs ds cégépins n st pas sans contnir ls divrss forms d influnc t d socialisation qui ont pu façonnr lurs valurs t qui puisnt aux différnts nvironnmnts sociaux (famill, résau d amis, cégp, miliu d travail, communauté local, société ). C st dans ctt accption qu nous avons porté notr rgard sur la problématiqu ds valurs n lin avc la réussit scolair. ÉLÉMENTS DE MÉTHODE La rchrch comport dux volts : un volt quantitatif réalisé la prmièr anné d l étud t un volt qualitatif ffctué la scond anné à partir d ntrvus d group auprès d un échantillon limité d étudiants. Aux fins d l articl, nous xaminrons ssntillmnt ls résultats d la parti quantitativ d l étud. L volt quantitatif d l étud s st établi sur la bas d un qustionnair d nquêt administré auprès d un échantillon systématiqu probabilist (dgré d confianc d 95 %) dans chacun ds trois cégps participants. L étud st d typ transvrsal, c st-à-dir qu ls étudiants ont rmpli un sul fois l qustionnair, à la fin d l automn 2003.

34 SERVICE SOCIAL L qustionnair d nquêt a été conçu pour répondr aux critèrs du modèl d écologi social rtnu. Il s subdivis n six sctions : 1. Ls caractéristiqus prsonnlls ds étudiants (âg, sx, programm d étuds, résultats scolairs ); 2. L cégp comm miliu d vi (lins avc ls profssurs, avc ls autrs étudiants, tmps accordé aux travaux scolairs, participation à ds activités parascolairs ); 3. Ls résaux familial t social (lins avc ls parnts, avc ls amis, soutin parntal, bénévolat dans la communauté ); 4. L bin-êtr prsonnl (indicaturs d santé mntal, tls qu l strss, l stim d soi, la consommation d alcool ou d drogus ); 5. L systèm d valurs (défini sur la bas d propositions d énoncés couvrant un évntail varié d valurs t d aspirations); 6. La situation socioéconomiqu (participation au marché du travail, situation financièr, prêts t bourss du ministèr d l Éducation du Québc ). Ls informations sur cs sctions ont été miss n rlation ntr lls, d un part, t avc ls indicaturs d réussit scolair, d autr part, conformémnt à la prspctiv d écologi social qu nous avons adopté. Dans l plan d analys, dux variabls clés ont srvi à qualifir la réussit scolair d l étudiant : ls résultats xprimant l rndmnt scolair t la prsévéranc aux étuds. Ctt drnièr information a été évalué à partir d un qustion dmandant aux étudiants s ils songaint à abandonnr lurs étuds. Cs variabls «dépndants» ont été miss n rlation avc l nsmbl ds autrs variabls d l étud. Précisons qu l rndmnt scolair t la prsévéranc dans ls étuds sont dux dimnsions complémntairs d la réussit. Parfois, lls s ntrcroisnt pour formr ds ntrlacs, parfois lls s éloignnt, mttant n présnc ds facturs associés à la réussit qui sont différnts. Ells conduisnt aussi à ds stratégis d intrvntion t à ds actions qui n sont pas toujours d mêm natur. Divrss analyss statistiqus ont été réalisés, notammnt l tst du «chi carré» pour apprécir l dgré d association ds valurs avc ls autrs variabls du qustionnair d nquêt, un analys factorill pour rgroupr ds valurs sous ds thèms généraux t ds analyss multivariés (régrssions multipls avc procédur d sélction ds variabls) pour dégagr crtains combinaisons d valurs prmttant d prédir l rndmnt scolair ds cégépins. La répartition ds étudiants dans l échantillon (744 étudiants) traduit bin lur rprésntation slon la taill du cégp, slon l sx (65 % féminin, 35 % masculin) t slon l sctur d étuds (54 % au sctur tchniqu, 46 % au sctur préunivrsitair).

LES VALEURS DES CÉGÉPIENS ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE 35 Cs étudiants avaint ds résultats comparabls à cux d l nsmbl ds élèvs (moynn cumulativ d 74 % pour notr échantillon t d 73,3 % pour l nsmbl ds étudiants). Quant à la qustion d l abandon scolair (msur d la prsévéranc scolair), soulignons qu 16 % ds élèvs d la rchrch songaint, «à l occasion» ou «sériusmnt», à abandonnr lurs étuds; 84 % n y pnsaint «pas du tout». En c qui concrn ls valurs, nous avons rtnu la définition suivant d Bréchon : Ls valurs sont ds idéaux, ds préférncs qui prédisposnt ls individus à agir dans un sns détrminé. Ells appartinnnt aux orintations profonds qui structurnt ls rprésntations t ls actions d un individu [ ]. Ls valurs d un individu constitunt son idntité profond, c qui l mobilis t l fait vivr (2000, p. 9). Sur ctt bas t à partir ds écrits scintifiqus xistants, nous avons u rcours à la formul d énoncés d valurs où ls étudiants avaint à marqur lur préférnc. Par la suit, ls résultats ont été mis n rlation avc ls indicaturs d la réussit scolair t ls autrs variabls du qustionnair d nquêt. BREF PARCOURS DE LA LITTÉRATURE Ls étuds comm ls sondags sur ls valurs ds juns sont légion. Nous avons rtnu ici ls ouvrags qui nous sont apparus ls plus significatifs dans l contxt d notr rchrch, c st-à-dir ds travaux qui ont xploré ls valurs slon crtains dimnsions dirctmnt liés à la problématiqu d la réussit scolair. Un récnt ouvrag collctif intitulé Ls valurs ds juns, sous la dirction d G. Pronovost t d C. Royr (2004), rassmbl ds txts d différnts auturs qui font l point sur l évolution ds valurs ds juns. Mntionnons ntr autrs un txt (Royr, Pronovost t Charbonnau, 2004) qui mt n lumièr l fait qu ls étuds soint prçus, dans l sprit ds juns, slon un concption utilitarist, c st-à-dir qu c n srait pas tant l savoir n tant qu tl qu on valorisrait chz ls étudiants, mais bin «c qu donnnt ls étuds» n lin avc l mploi, la carrièr, la réussit social. L collctif d Pronovost t Royr (2004) s inscrit dans la list ds ouvrags généraux sur la qustion ds valurs ds juns avc notammnt crtains étuds françaiss rlativmnt connus, dont clls d Bréchon (2000), d Galland t Roudt (2001) t d Boudon (2002). Crtains travaux ont abordé ds dimnsions spécifiqus. Il n st ainsi d l ouvrag d Rivièr t Jacqus (2002) qui a porté sur la rlation social ds cégépins au rgard d la réussit. Ls auturs évoqunt notammnt l xistnc d différncs parfois snsibls ntr fills t garçons quant à lur rprésntation d la réussit.

36 SERVICE SOCIAL C st ainsi qu ls garçons auraint davantag d croyancs qui ls poussraint au «dilttantism» fac aux étuds, où l désintérêt s frait sntir lorsqu l cégp n st pas synonym d plaisir chz ux. Pour ls fills, ls étuds constituraint l aboutissmnt d un projt prsonnl, c qui xpliqurait un motivation plus fort chz lls; lls croiraint davantag à l ffort pour réussir t ls camarads d class sraint davantag un sourc d appui pour ls étuds, alors qu ils sraint plutôt prétxt à compétition chz ls garçons (Rivièr t Jacqus, 2002). Ls écrits scintifiqus sur ls valurs parus dpuis ls annés 1980 (Attias-Donfut, 2002; Brnir, 1986; Brnir t Gauthir, 1997; Bibby t Postrski, 1986; Cournoyr, 1985; Lazur, 1986; Paqutt, 1996; Royr, Pronovost t Charbonnau, 2004) révèlnt un tndanc lourd qui st ncor bin actull : ls lins socioaffctifs d bas (ls amis, la famill) sont un priorité dans l échll d valurs ds juns. D récnts sondags au Québc (Crop, 2002, 2004) ont confirmé ct état d fait. Dans nos proprs travaux (Roy t al., 2003; Roy, 2004, 2006), nous avons pu constatr à qul point la famill rvêt un importanc singulièr dans l sprit ds cégépins mêm si, n mêm tmps, à ct âg, nous obsrvons un procssus d distanciation d la famill lié à un quêt d autonomi. Cs qulqus mntions bibliographiqus nous srviront d points d rpèr dans l analys ds résultats d notr étud. LES VALEURS DES CÉGÉPIENS ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE L xploration ds valurs chz ls étudiants nous a prmis d miux connaîtr cs drnirs t d dégagr un portrait qui rompt parfois d façon marqué avc ls rprésntations populairs t ls discours ambiants à lur sujt. En prmir liu, un constat qui nous accompagn tout au long d l étud : dans l échll d valurs ds cégépins, réussir ss étuds, c st très important. D fait, huit étudiants sur dix (80 %) considèrnt qu c st «très important», 18 % stimnt qu c st «important», alors qu 2 % accordnt pu d importanc à la réussit ds étuds. Malgré l fait qu ls fills accordnt généralmnt davantag d importanc aux étuds (P = 0,000), il n n rst pas moins qu fills comm garçons smblnt bin ngagés sur l plan ds valurs concrnant la réussit ds étuds. Ainsi, 83 % ds fills t 72 % ds garçons considèrnt qu réussir ss étuds, c st «très important». Ctt variabl l importanc accordé à la réussit ds étuds st apparu comm l un ds plus révélatrics parmi clls qui sont associés à la réussit scolair. La prsqu totalité ds étudiants (97 %) ont souligné qu, pour lur famill, la poursuit ds étuds st un valur «important» (dont 61 % ont signifié qu ll était «très important»). En corollair, nous avons documnté l xistnc d forms d solidarités familials s traduisant par un appui moral t financir tangibl ds parnts aux juns cégépins afin d favorisr lur parcours scolair. L importanc

LES VALEURS DES CÉGÉPIENS ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE 37 qu rvêt la dimnsion «familial» dans l sprit ds étudiants s traduit notammnt dans l prochain tablau. Clui-ci nous donn ls résultats d un xrcic où nous avons dmandé aux étudiants d s projtr dans l avnir t d nous révélr lqul ds énoncés qu nous rtrouvons au tablau 1 corrspond l miux à la rprésntation qu ils s font d un vi «réussi». Tablau 1 Indic détrminant l importanc accordé par ls étudiants ds trois cégps à cinq énoncés portant sur ds aspirations d vi Rang Énoncés Plus tard, tu pnsras avoir réussi ta vi si : Indic 1 1 r Tu as un famill uni. 3,74 2 Tu obtins du succès dans ton travail. 3,47 3 Tu t ngags dans ton miliu. 2,72 4 Tu fais baucoup d argnt. 2,66 5 Tu s important (important) t influnt (influnt). 2,41 Tant chz ls fills qu chz ls garçons, la famill t l travail constitunt ds valurs prmièrs quand ils s projttnt dans l avnir. En c qui a trait à la famill spécifiqumnt, on put obsrvr qu ctt préférnc accordé à la dimnsion «famill» fait écho à bon nombr d rchrchs qui soulignnt l importanc d ctt valur dans l sprit ds juns, voir sa progrssion dpuis ls dux drnièrs décnnis n particulir (Attias-Donfut, 2002; Brnir, 1997; Crop, 2002; Crop, 2004; Galland t Roudt, 2001; Pronovost t Royr, 2004; Roy, 2004, 2006). Sur un rgistr plus larg, nous avons sondé ls juns cégépins sur un évntail varié d valurs à partir ds énoncés contnus au tablau 2. Clui-ci rflèt ds tndancs qu nous aurons l occasion, plus loin, d discutr t d mttr n rlation avc la réussit scolair. Soulignons qu, tout comm dans l tablau 1, nous n obsrvons pas d différncs notabls ntr ls cégps. 1. Ls étudiants avaint à qualifir chacun ds énoncés à partir d un échll variant d 1 (l moins important) à 5 (l plus important). L indic rproduit la moynn obtnu pour chacun ds énoncés.

38 SERVICE SOCIAL Tablau 2 Importanc rlativ ds valurs ds élèvs ds trois cégps sur la bas d énoncés portant sur ds valurs 2 Rang Énoncés Indic 1 r Rspctr l autr dans sa différnc st important pour moi. 3,76 2 Acquérir ds connaissancs st important pour moi. 3,75 3 Dvnir compétnt (compétnt) sur l plan profssionnl m apparaît important. 3,74 4 J crois à l importanc d l ffort pour réussir dans ms étuds. 3,71 5 Il st important pour moi d êtr autonom. 3,68 6 Bin fair ls choss qu j ntrprnds st important pour moi. 3,65 7 Il st important d s dépassr dans c qu l on fait. 3,60 8 La famill st un dimnsion important dans ma vi. 3,58 9 Possédr un bonn cultur général st important pour moi. 3,54 10 Coopérr avc ls autrs st important pour moi. 3,49 11 L diplôm collégial a un signification pour moi. 3,47 12 Avoir ds projts à long trm st important pour moi. 3,35 13 C qui compt, c st l plaisir. 3,27 14 C qui compt, c st d êtr bin apprécié (apprécié) par son miliu. 3,19 15 C qui compt, c st l présnt. 3,11 16 L apparnc st qulqu chos d important pour moi. 2,76 17 Il st important d êtr compétitif ou compétitiv dans la vi. 2,56 18 La consommation d bins matérils st important pour moi. 2,49 19 Ls valurs spiritulls sont un dimnsion important dans ma vi. 2,40 20 C qui compt, c st d gagnr rapidmnt d l argnt. 2,07 Sommairmnt, dux conclusions s dégagnt d c tablau. La prmièr consist à prndr act d la prégnanc d valurs qui s accordnt avc l mond d l éducation chz ls étudiants. Et c, tant chz ls fills qu chz ls garçons mêm si, par aillurs, «l intnsité» nrgistré pour cs valurs st plus élvé chz ls étudiants. Ds valurs tlls qu l acquisition d connaissancs, l aspiration lié à la compétnc profssionnll ou la «méritocrati» (récompns pour ls fforts fournis pndant ls étuds) figurnt au haut d la list ds énoncés rtnus par ls étudiants. Cs mêms valurs sont associés positivmnt au rndmnt scolair comm à la prsévéranc aux étuds, c qu nous xaminrons plus loin. 2. Ls étudiants avaint à évalur lur dgré d accord pour chacun ds énoncés slon la légnd suivant : 4- tout à fait d accord; 3- plutôt n accord; 2- plutôt n désaccord; 1- tout à fait n désaccord. L indic rproduit la moynn.

LES VALEURS DES CÉGÉPIENS ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE 39 La scond conclusion vint cassr l myth voulant qu ls valurs matérills surclassnt clls qui sont liés au savoir dans l sprit ds juns cégépins. Slon nos résultats, «l apparnc», la consommation d bins matérils ou l gain rapid d argnt sont ds valurs logant au bas du tablau (mêm si, par aillurs, lls n sont pas sans traduir un mod d vi chz plusiurs cégépins). C qui apparaît positif, puisqu cs énoncés d valurs sont généralmnt liés négativmnt à la réussit scolair. C doubl constat ls valurs liés à l éducation sont privilégiés t clls associés à la «matérialité» sont plutôt scondarisés traduit l xistnc d un form d ngagmnt parfois sous-stimé ds juns à l égard ds étuds. L caractèr volontairmnt «éclaté» ds énoncés d valurs proposés aux étudiants afin d dégagr un profil d nsmbl n xclut pas un parnté ntr énoncés qui nous conduit à crtains rgroupmnts significatifs. Après avoir procédé à un analys factorill, nous avons vu quatr rgroupmnts d variabls s imposr à nous. Nous lur avons assigné un thèm pour ls désignr globalmnt. Tablau 3 Rgroupmnt ds valurs par thèms Thèms Valurs Cofficint alpha La réussit Importanc accordé aux étuds. 0,67 Importanc accordé au dépassmnt dans c qu l on fait. Importanc accordé à l obtntion du diplôm collégial. Importanc accordé à la nécssité d bin fair ls choss qu l on ntrprnd. Importanc accordé aux projts à long trm. Importanc accordé à l ffort pour réussir ss étuds. Importanc accordé à l acquisition d compétncs sur l plan profssionnl. La matérialité Importanc accordé à l apparnc. 0,66 Importanc accordé à la consommation d bins matérils. Importanc accordé au fait d gagnr rapidmnt d l argnt. La cultur Importanc accordé à l acquisition d connaissancs. 0,58 Importanc accordé à l acquisition d un bonn cultur général. L intégration Importanc accordé au rspct d l autr dans sa différnc. 0,55 Importanc accordé à la coopération. Importanc accordé à la famill. Importanc accordé à la spiritualité.

40 SERVICE SOCIAL Dans chacun d cs rgroupmnts, ls variabls sont étroitmnt associés ntr lls. Ells formnt un sort d logiqu intrn, d famill d variabls qui nous ont parfois été utils pour apprécir crtains tndancs. L thèm d la «réussit» parl par lui-mêm. Il présnt un maillag d variabls qui convrgnt touts à ds dgrés divrs vrs la réussit scolair. Clui d la «cultur» s pos n complémnt à la réussit. Il a par aillurs sa propr cohérnc intrn. L thèm d la «matérialité» procèd d un logiqu qui lui st propr égalmnt t qui, d façon général, slon nos résultats, éloign d la réussit, ainsi qu nous l avons évoqué plus haut. L thèm d «l intégration», contrairmnt aux trois prmirs, n offr pas spontanémnt un lctur commun; l fil d Arian st moins visibl. S il xist un point d ancrag ntr ls quatr variabls d c rgroupmnt, il résid, croyons-nous, dans l concpt d «logiqu d l intégration» au sns qu Bajoit (2003) y prêt, à savoir un rchrch d stabilité. Ainsi, ls lins ntr famill t spiritualité (valurs d stabilité) sont ls plus éloqunts dans ls travaux d Bajoit comm dans ls nôtrs où vinnnt s grffr ds valurs liés à la coopération avc ls autrs (manièr d rnforcr l intégration au cégp?) t à la toléranc (manièr d s intégrr n assumant l rspct ds autrs, c qui favorisrait l ouvrtur t, évntullmnt, la coopération?). C sont là ds hypothèss xploratoirs. Ls quatr rgroupmnts d énoncés d valurs constitunt davantag, pour l momnt, ds constructions statistiqus qui méritraint ultériurmnt un xamn plus attntif. À l échll ds valurs, c st du côté du sx ds étudiants qu l on rpèr ds différncs qui comptnt. Cs différncs s résumnt d la façon qui suit. Ls fills accordnt plus d importanc qu ls garçons : aux étuds P = 0,000 à l ffort pour réussir lurs étuds P = 0,000 à l obtntion du diplôm collégial P = 0,000 à l autonomi P = 0,000 à la coopération avc ls autrs P = 0,000 à la nécssité d bin fair ls choss P = 0,000 au rspct d l autr P = 0,000 à la famill P = 0,000 Ls garçons accordnt plus d importanc qu ls fills : à la compétition P = 0,000 au fait d gagnr rapidmnt d l argnt P = 0,000 au plaisir P = 0,004 au tmps présnt P = 0,011

LES VALEURS DES CÉGÉPIENS ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE 41 Cs différncs méritnt qu on s y attard qulqu pu. En prmir liu, il faut dissipr un illusion qu pourraint crér ls différncs obsrvés slon l sx ds étudiants, à savoir qu ls valurs ds garçons sont éloignés d clls rchrchés dans l miliu d l éducation. Un brèv analys nous fait voir au contrair qu il xist un parnté «structurll» quant à l importanc accordé aux énoncés d valurs ntr ls fills t ls garçons. C st ainsi qu ls cinq prmirs énoncés d valurs qui figurnt au tablau 2 sont ls mêms chz ls dux sxs, bin qu l ordr diffèr qulqu pu. D la mêm manièr, ls spt drnirs sont égalmnt ls mêms (l ordr par rang st rlativmnt similair ici). Cla signifi qu, globalmnt, fills comm garçons ont un systèm d valurs qui srt d point d appui à la réussit scolair. Cpndant, à la marg, on nrgistr ds différncs slon l sx ds étudiants t cs différncs, tlls qu lls sont rapportés plus haut, jttnt un nouvl éclairag sur la réussit sous l angl ds valurs. Ainsi, on obsrv qu ls fills ont un systèm d valurs qui traduit d un manièr affrmi un «cultur d la réussit». D fait, ds valurs comm l importanc accordé aux étuds, à l ffort pour réussir, au diplôm collégial, à l autonomi, à bin fair ls choss, à la coopération avc d autrs valurs davantag privilégiés chz ls fills sont autant d détrminants d la réussit scolair. Ctt «cultur d la réussit», défini ici sur la bas d un rpérag d énoncés d valurs associés à la réussit, st présnt chz ls garçons, mais ll st plus accntué chz ls fills. À l invrs, ds valurs comm l importanc accordé au fait d gagnr rapidmnt d l argnt ou comm cll accordé au tmps présnt (cultur d l immédiatté) sont davantag présnts chz ls garçons t, slon nos résultats, associés négativmnt à la réussit scolair. Encor un fois, répétonsl, c st à la marg (soit ssntillmnt auprès ds étudiants à risqu d échc ou d abandon scolair) qu cs considérations vont xrcr lur influnc slon l sx ds étudiants. Cs résultats ouvrnt un pist d réflxion autour d la qustion ds valurs comm sourc d xplication partill, soulignons-l d un réussit scolair plus manifst chz ls fills slon ls statistiqus xistants. Sur l trrain spécifiqu d la réussit scolair, ls valurs comptnt parmi ls détrminants importants d la trajctoir scolair ds cégépins. L tablau suivant rproduit la millur combinaison d valurs au rgard d la réussit. C st-à-dir qu ls étudiants qui cumulnt cs valurs affichnt un millur rndmnt scolair slon nos résultats.

42 SERVICE SOCIAL Tablau 4 Millur combinaison ds valurs prédictrics du rndmnt scolair pour ls élèvs ds trois cégps Variabls prédictrics r² Pourcntag cumulatif d la varianc xpliqué (%) L étudiant ou l étudiant qui a d bons résultats scolairs : 1) accord d l importanc aux étuds; 2) trouv moins important d gagnr rapidmnt d l argnt; 3) accord d l importanc à l acquisition d compétncs sur l plan profssionnl; 4) trouv important d bin fair ls choss; 5) accord moins d importanc à l apparnc; 6) accord d l importanc à la coopération avc ls autrs; 7) accord moins d importanc à la consommation d bins matérils. 6 8 9 10 11 12 3 12 La variabl clé qui nous accompagn ici st lié à l importanc accordé aux étuds dans ls valurs prsonnlls d l étudiant, t cla, tant chz ls fills qu chz ls garçons! C st notr variabl «phar» sur l plan ds valurs. Ls autrs résultats du tablau 4 mttnt n évidnc la logiqu ds thèms sur ls valurs dévloppés plus haut. Ainsi, ls valurs qui s rgroupnt autour du thèm d la «réussit» (importanc accordé aux étuds, à l acquisition d compétncs sur l plan profssionnl, à bin fair ls choss) sont, par ssnc, prédictrics d millurs résultats scolairs. Ls valurs liés au thèm d la «matérialité» (importanc accordé au gain rapid d argnt, à l apparnc t à la consommation d bins matérils) sont négativmnt associés à la réussit. En procédant aux mêms analyss, ctt fois-ci n distinguant slon l sx ds étudiants, on rtrouv la synthès suivant : Fills Garçons 1) Accordnt d l importanc à l ffort pour réussir. 1) Accordnt d l importanc aux étuds. 2) Trouvnt important d bin fair ls choss. 2) Accordnt moins d importanc au plaisir. 3) Accordnt d l importanc à la coopération avc ls autrs. 3) Trouvnt important d dvnir compétnts sur l plan profssionnl. 3. Pour l itm 6, la valur d prédiction st d 11,7 %, alors qu pour l itm 7 ll st d 12,2 %. Aux fins d présntation du tablau, nous avons arrondi à 12 pour l itm 6.

LES VALEURS DES CÉGÉPIENS ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE 43 L ffort t l application distingunt l plus souvnt ls fills ds garçons à l échll ds valurs associés à la réussit scolair. C constat prmt d xpliqur, n parti, pourquoi la variabl «difficultés scolairs» figur au prmir rang ds variabls prédisant l abandon scolair chz ls fills, alors qu à c titr l manqu d intérêt pour ls étuds jou l mêm rôl chz ls garçons. On put proposr l intrprétation suivant : d façon général, malgré ls difficultés scolairs, ls fills, du fait d lur systèm d valurs qui privilégi l ffort, vont davantag prsévérr, parfois jusqu au suil d ruptur ds étuds. Ells adhèrnt à l idéologi d la «méritocrati», nfin, plus qu ls garçons dans l nsmbl. DES PISTES POUR L INTERVENTION Au trm d notr rchrch, nous avons ngagé un démarch n vu d définir ds paramètrs d intrvntion sur la bas du matéril d l étud. Cs paramètrs visnt à fournir un cadr d réflxion pour ls cégps désirux d intégrr la logiqu ds facturs sociaux dans lur plan d réussit. À ct fft, nous avons puisé à trois sourcs. Un prmièr port sur ds écrits profssionnls t scintifiqus xistants concrnant ls intrvntions. Un scond résid dans l matéril d ntrvus d group qu nous avons rcuilli dans l volt qualitatif d la rchrch mné auprès d un soixantain d étudiants (35 fills, 29 garçons), sélctionnés au hasard dans ls trois cégps participants d l étud, rlativmnt aux intrvntions qu ils souhaitnt pour améliorr la réussit. C matéril a été obtnu sur la bas d un schéma d ntrvu smi-dirigé dans l volt qualitatif d l nquêt. Enfin, nous avons rncontré ds intrvnants (un vingtain n tout) à l occasion d ntrvus d group dans chacun ds trois cégps pour partagr avc ux un réflxion sur ls actions à conduir à partir ds constats d la rchrch. Nous discutrons ds paramètrs qui concrnnt plus dirctmnt l champ ds valurs ds cégépins. Un prmir paramètr d intrvntion st lié à la cultur du cégp, liu d éducation t d socialisation. Ainsi, dans la société, il xist un panopli d discours qui dévalorisnt l savoir tout n xrçant un influnc crtain sur l rapport qu ntrtinnnt ls juns cégépins à l égard d lurs étuds. Bon nombr d auturs ont rlvé c fait. Un autur résum à sa manièr c point d vu : «Quant à l éducation, il st à s dmandr si ls valurs marchands véhiculés par l néolibéralism n ont pas fini par débranchr ls juns, prssés d fair un choix ntr l argnt, la consommation t l savoir» (Nduwimana, 2003, p. B-5). Ds intrvnants rncontrés n ntrvus d group nous ont fait valoir l importanc pour l cégp d affirmr bin haut t fort ss valurs t d fair la promotion du savoir n s posant n altrnativ aux discours ambiants discréditant l savoir t la cultur. Ainsi, ds actions visant à consolidr l xistnc d un cultur commun au cégp prmttraint d agir auprès d crtains étudiants pu motivés pour ls étuds t davantag influncés par ls valurs qui ls éloignnt du collèg.

44 SERVICE SOCIAL L évntail ds moyns à définir sur l plan local à ct égard st rlativmnt larg. Cpndant, la contribution du sctur parascolair st apparu ds plus indiqués pour intrvnir notammnt sur l rnforcmnt idntitair d l étudiant par rapport à son programm d étuds t sur l ouvrtur au mond t à la société dans un prspctiv d dévloppmnt prsonnl à la citoynnté. Un scond paramètr d intrvntion a trait à la conciliation travail-étuds. Nos travaux révèlnt qu spt étudiants sur dix occupnt un mploi pndant l anné scolair. Fills comm garçons! Au-dlà d un crtain suil d hurs accordés au travail rémunéré (nviron 25 hurs par smain, slon nos résultats), ls risqus d échc t d abandon scolairs surgissnt. Ds intrvntions visant à snsibilisr ls mployurs à la réalité ds étudiants t à établir sur un bas régional ds conditions minimals par l ntrmis d tabls d concrtation socioéconomiqu pour évitr tout form «d xploitation» d la main-d œuvr étudiant ont été évoqués. D autrs intrvntions s adrssant dirctmnt à l étudiant à travrs ds activités d tutorat, par xmpl, afin qu il puiss opérr ds choix adéquats ntr l travail, ls étuds t ss autrs activités ont égalmnt été signalés par ls participants. C srait alors un momnt jugé privilégié slon ux pour confrontr ls valurs ds étudiants au rgard d lurs aspirations scolairs t profssionnlls. Un troisièm paramètr concrn la rlation ntr l profssur t l étudiant. L étud a mis n évidnc qu la qualité d ctt rlation comptait parmi ls détrminants d la réussit scolair (Roy t al., 2005, p. 61-63). Slon l point d vu ds étudiants, l amélioration d la rlation ntr ux t ls profssurs, tant sur l plan rlationnl qu pédagogiqu, n put qu favorisr la réussit. Ls cégépins suggèrnt d instaurr un mécanism d évaluation ds nsignants. Dans lur sprit, c mécanism d évaluation fournirait aux profssurs ls indications nécssairs pour qu ils puissnt rajustr l tir t progrssr. D fait, bon nombr d nsignants rncontrés ont fait part d lurs difficultés à lir la mutation ds valurs qui s opèr chz ls nouvlls générations. Clls-ci sraint moins idéologiqus t davantag pragmatiqus slon Boudon (2002). Pour Boudon ncor, ls juns d aujourd hui sraint imprégnés d un form d «rationalité instrumntal» qui ls conduit à intrrogr par xmpl la matièr du cours slon ds critèrs utilitairs. Égalmnt, ls étudiants adoptraint un position plus critiqu qu auparavant fac à l autorité (pour ux, c n st pas l statut d profssur qui st garant d la «vérité» dans ls cours) t ils désirnt davantag participr n class slon divrs moyns pédagogiqus qui favorisnt la réappropriation ds savoirs. Cs suls aspcts qu nous vnons d mntionnr constitunt un choc culturl pour crtains nsignants.

LES VALEURS DES CÉGÉPIENS ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE 45 CONCLUSION Tout au long d notr parcours, nous avons constaté l importanc qu rvêt l systèm d valurs ds juns n lin avc la réussit scolair. Ls valurs ds cégépins agissnt comm détrminants d prmir plan d lur trajctoir scolair. Fills comm garçons! D un crtain manièr, ls juns formnt un microcosm d l évolution ds sociétés. Ils témoignnt d crtains métamorphoss socials qui ont pu s opérr dans l tmps. Il n st ainsi, par xmpl, du pragmatism qui ls caractéris t d lur mod d vi qui trahit un vision productivist d l xistnc. Un illustration : la smain d 60 hurs pour un étudiant sur cinq, slon notr étud. L détour ds valurs apparaît incontournabl sur l plan d l intrvntion. Voilà c qui st égalmnt rssorti comm constant dans l étud. À ct égard, ls miss n chantir sont multipls. Cpndant, comm nous vnons d l évoqur, ls transformations socials qui s succèdnt à un rythm d plus n plus rapid nous commandnt ds «miss à jour» régulièrs du portrait ds juns pour miux réfléchir sur la réussit scolair comm sur d autrs aspcts d lur réalité social. C st la raison pour laqull nous résistons à l idé qu ls constats obsrvés dans nos travaux xprimnt ds tndancs lourds pour dmain. Ils pourraint néanmoins nous accompagnr pour qulqus annés ncor. En complémnt à ct articl, nous publirons dans l prochain numéro d la rvu ls résultats d un nquêt national auprès d un échantillon d 1729 étudiants concrnant lurs valurs n rlation avc la réussit scolair. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ATTIAS-DONFUT, C. (2002). L nouvl sprit d famill, Paris, Odil Jacob. BAJOIT, G. (2003). L changmnt social. Approch sociologiqu ds sociétés contmporains, Paris, Armand Colin. BERNIER, L. (1986). «Tant qu ils choisissnt d viillir Point d vu sur ls aspirations ds juns», dans F. DUMONT (dir.), Un société ds juns?, Québc, Ls Éditions d l IQRC, p. 29-44. BERNIER, L. (1997). «Ls rlations socials», dans M. GAUTHIER t L. BERNIER (dir.), Ls 15-19 ans. Qul présnt? Vrs qul avnir?, Québc, Ls Prsss d l Univrsité Laval t Ls Éditions d l IQRC, p. 227-236. BERNIER, L., t M. GAUTHIER (1997). «Conclusion : ntrr dans la vi aujourd hui», dans M. GAUTHIER t L. BERNIER (dir.), Ls 15-19 ans. Qul présnt? Vrs qul avnir?, Québc, Ls Prsss d l Univrsité Laval t Ls Éditions d l IQRC, p. 227-236. BIBBY, R. t D.C. POSTERSKI (1986). La nouvll génération : ls opinions ds juns du Canada sur lurs valurs, Montréal, Ls Éditions Fids.

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