Préparer la formation

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1 Préparer la formation Promouvoir la formation des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte spécifique à leur rédaction. Elles sont donc plutôt des «propositions», invitant le formateur à se saisir des éléments susceptibles d enrichir sa pratique. Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l explicitation des contradictions inhérentes à l exercice du métier d enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d éducation à la santé. En formation, il s agit d approfondir le projet de l école, du collège ou du lycée et la mission de l enseignant en matière d éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé étant l une de ses multiples composantes. La finalité générale est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence ), à être capable de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs. Les éléments clé sur la base desquels a été construit Profédus sont résumés ci-dessous. Les présupposés ayant présidés à l élaboration de Profédus Un postulat Un cadre Enseigner est un métier qui s apprend Les diverses façons d envisager la formation (consécutif, simultané ; acquisitions, démarche, analyse ) Des pistes pour une formation professionnelle adaptée aux enjeux actuels La professionnalisation comme visée La référence à la professionnalisation et au paradigme du praticien réflexif comme cadre général pour penser la formation Différentes dimensions La formation ne se limite pas à «faire cours» Des clés de lecture basées sur l identification des différentes dimensions de la formation : politique, technique, pédagogique et d accompagnement Une prise en compte des spécificités du travail enseignant Des outils pour la mise en œuvre L activité de l enseignant n est pas la simple mise en œuvre des programmes L analyse du travail enseignant offre des pistes pour penser la formation Une réflexion à partir des différents déterminants de l activité (institutionnel, personnel et lié au public) La formation des enseignants, une formation d adultes Des spécificités de la formation d adultes à des propositions pour la traduction concrète du cahier des charges dans les plans de formation

2 B1.5 Éducation à la santé des élèves et développement de compétences personnelles, sociales et civiques : agir à l échelle de la circonscription Promouvoir la formation des enseignants PUBLIC DESTINATAIRE 22 enseignants des écoles maternelles et élémentaires d un même secteur de collège CARACTÉRISTIQUES Ce stage a été reconduit deux années de suite DURÉE Deux journées de 6 heures PLACE DANS LE PLAN DE FORMATION Stage territorial. Des animations pédagogiques «Apprendre à porter secours» ont été mises en place dans les 42 écoles de la circonscription Le mot du formateur «Cette formation en éducation à la santé et à la citoyenneté est organisée à l échelle de la circonscription à destination d équipes d écoles.» MODALITÉS D ORGANISATION Deux groupes de 11 personnes INTÉRÊT Cette formation vise un public qui a en charge les enfants de l école primaire ; il s agit de réfléchir ensemble, dans une perspective globale, à l éducation de l enfant de la maternelle au collège. Elle laisse une large place au développement des compétences personnelles, sociales et civiques à ces différents âges et pose la question de savoir quel rôle l école est appelée à jouer dans cet apprentissage. Cette formation s inscrit dans les programmes de l école primaire, elle est en cohérence avec les compétences déclinées dans le socle commun des connaissances et des compétences notamment dans les piliers 6 et 7. OBJECTIFS Favoriser l évolution des pratiques enseignantes en éducation à la santé et à la citoyenneté. Travailler autour des compétences personnelles, sociales et civiques à différents niveaux de l école. Favoriser les échanges et le travail avec les différents partenaires en offrant des espaces de parole. Donner des moyens et des outils (références associations, films, livres, littérature de jeunesse ). Ce stage est animé en partenariat avec un conseiller principal d éducation (CPE) de collège, une infirmière et un conseiller pédagogique de circonscription. Cette diversité d intervenants permet de multiplier les apports et les regards sur l éducation à la santé en milieu scolaire. 1/6

3 COMPÉTENCES VISÉES 1 Sur la base du référentiel de compétences Inscrire sa pratique professionnelle dans l action collective de l école. Contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé. Adopter une attitude favorisant le dialogue et la dimension partenariale. Connaître les fondements de la psychologie de l enfant, de l adolescent et du jeune adulte, les processus d apprentissage des élèves et les obstacles possibles à ces processus. Construire des séquences d enseignement qui visent des objectifs de développement de l expression orale et écrite des élèves. Axe institutionnel ++ Identifier le rôle de l école en matière d éducation à la santé et la nature de la mission du professeur d école dans ce domaine. Axe personnel ++ Affiner son rapport au métier dans toutes ses dimensions. Travailler son rapport à la santé et aux comportements à risque. Enrichir sa pratique par la rencontre d autres acteurs de l éducation et un approfondissement méthodologique et éthique. Axe public + Enrichir sa connaissance des élèves grâce au regard d autres professionnels. MODALITÉS Intervenants Conseiller pédagogique de circonscription. Infirmière de l Éducation nationale. Conseiller principal d éducation. 1. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 5 «Des outils pour la mise en œuvre des formations», paragraphe «Un enracinement dans le cahier des charges de la formation». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, /6

4 MODALITÉS (suite ) Méthodes de formation La formation s organise essentiellement autour d exposés s appuyant sur des témoignages d experts (médecins pédiatres, urgentistes (vidéos), de présentations d outils (mallettes citoyenneté, livrets, CD-Rom, livres, albums de littérature de jeunesse) et d animations autour d un thème donné (brainstorming 2, jeu de rôles 3 ). Les temps d échanges et de débats sont réguliers. Ils peuvent avoir lieu en cours d intervention ou à un moment précis de la séance. La formation se répartit sur : Trois demi-journées d exposés et de présentations d outils et une demi-journée d animation. DESCRIPTIF DES SÉANCES Séance 1 - Durée 3 heures - Partenariat et outils d intervention en éducation à la santé INTERVENANTS : INFIRMIÈRE ET CONSEILLER PÉDAGOGIQUE (CO-INTERVENTION EN PARTIE) Accueil des stagiaires, présentation du stage et de ses objectifs. Explication du choix d entrer dans la formation par deux thèmes précis : les accidents de la vie courante et les conduites à risque. Exposé de l infirmière sur «L enfant et sa vulnérabilité face aux dangers» (présentation de quelques aspects du développement sensoriel, physique et psychologique de l enfant). Apport sur les facteurs de risque et de protection (compétences sociales, connaissance de soi, gestion du risque, capacité à faire appel à l aide de l adulte ). Présentation de divers outils pédagogiques : revue de la Mutuelle assurance élève (MAE) «Éviter les accidents à la maison», le livret de Célestin et son CD-Rom, textes officiels et Attestation de première éducation à la route, outils de la Mutuelle assurance des instituteurs de France (Maif), Badaboum et Garatoi 4 de l Institut national de prévention et d éducation pour la santé Présentation des partenaires ressources : comité d éducation pour la santé, Mutuelle générale de l Éducation nationale (MGEN), MAE, Maif. 2. Le brainstorming (ou «remue-méninges») est destiné à faire exprimer aux membres d un groupe un maximum d idées sur un sujet précis. Toutes les idées sont acceptées et notées sur un tableau de papier. Voir Broussouloux S, Houzelle-Marchal N. Éducation à la santé en milieu scolaire : choisir, élaborer et développer un projet. Saint-Denis : INPES, coll. Varia, 2006 : p Le jeu de rôle permet de mettre en situation les membres d un groupe et de les confronter à une situation proche de celle qu ils peuvent rencontrer. Voir la fiche technique pédagogique pour la formation «C3 Le jeu de rôle» en annexe de cette fiche sur le DVD et la vidéo «Jeu de rôle» du DVD. 4. Voir Badaboum et Garatoi, coffret pédagogique sur la prévention des accidents d enfants de 4 à 6 ans. Saint-Denis : INPES, /6

5 Séance 2 - Durée 3 heures - Prévention des conduites à risque 5 INTERVENANTS : INFIRMIÈRE ET CONSEILLER PÉDAGOGIQUE (CO-INTERVENTION EN PARTIE) Les constats et les actions de prévention pouvant être mises en place au collège. Les conduites addictives : constats au collège / adolescence / conduites addictives / tabac / cannabis / alcool... La prévention : plan gouvernemental de lutte contre les drogues illicites, le tabac, l alcool. L éducation à la santé : comment permettre à des jeunes d avoir un comportement favorable à leur santé? Comment vont-ils s approprier les moyens d opérer des choix? Les actions au niveau du collège. Ce qui est mis en place à l école primaire. 1) Le lien avec le collège (phase importante pour la prise en compte de l enfant dans sa globalité) : la vulnérabilité de l enfant face aux dangers ; l importance de la prévention dès la maternelle (éducation, apprentissages, connaissances) - Présentation d outils. 2) L éducation à la santé et la prévention des conduites à risque sous l angle des compétences personnelles, sociales et civiques : Débat autour du mal-être des élèves et des maîtres : quelles en sont les causes? Rappel de la définition de la santé de l Organisation mondiale de la santé (OMS) et utilisation de documents produits par Jacques Fortin sur le «vivre-ensemble» à l école 6. Rôle déterminant de l école dans sa mission éducative dès la maternelle. 3) Quelle éducation mettre en place? 4) Quels outils sont nécessaires à la mise en œuvre de l éducation à la santé à l école? Les programmes : 44le cycle des apprentissages premiers : éduquer à la santé de manière globale (le vivre-ensemble) ; 44le cycle des apprentissages fondamentaux : compétence transversale constitutive de l éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé s appuie sur des compétences disciplinaires ; 44le cycle des approfondissements : approche pluridisciplinaire susceptible d inclure des dimensions physiologiques, de connaissances de soi, de respect de soi et d autrui. Des exemples d activités de classe Moments d échange. Une démarche. Un partenariat. Une réflexion éthique. Séance 3 - Durée 3 heures - Le débat réglé INTERVENANT : CPE Échanges, sous la forme d un brainstorming, autour de la demi-heure de débat hebdomadaire inscrite dans les programmes. Rappel du texte. Présentation des modalités. Présentation de quelques exemples concrets Comment déterminer les règles de fonctionnement? Comment élaborer des règles de vie communes? Comment favoriser l expression collective? Quelques réalisations en école primaire (l heure de philo, le langage pour enrayer la violencte, le conseil de vie en CM2). Mise en pratique avec des cas concrets (jeu de rôle) Voir Bantuelle M, Demeulemeester R, (dir.). Comportements à risque et santé : agir en milieu scolaire. Référentiel de bonnes pratiques. Saint-Denis : INPES, coll. Référentiels, 2008 : 132 p. 6. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 5 «Des outils pour la mise en œuvre des formations». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, 2010 et Fortin J. Mieux vivre ensemble dès l école maternelle. Paris : Hachette éducation, 2001 et le film de Richard M, Pierre H, Violence, prévenir de toute urgence. Québec, Canada : CECOM, hôpital Rivière des prairies et service de santé publique. Distribution Europe : CNASM (Centre national de documentation audiovisuelle en santé mentale) et 7. Le jeu de rôle permet de mettre en situation les membres d un groupe et de les confronter à une situation proche de celle qu ils peuvent rencontrer. Voir la fiche technique pédagogique pour la formation «C3 Le jeu de rôle» en annexe de cette fiche sur le DVD et la vidéo «Jeu de rôle» du DVD. 4/6

6 Séance 4 - Durée 3 heures - Albums de littérature jeunesse et éducation à la santé et à la citoyenneté INTERVENANT : CONSEILLER PÉDAGOGIQUE Poursuite du travail autour des albums de littérature de jeunesse et des mallettes citoyenneté de la circonscription (les thèmes suivants sont abordés : la violence, le vol, le racket, l environnement). Les mallettes sont constituées de différents livres, albums, documentaires et romans abordant un même thème et disposant, pour certains, d un accompagnement pédagogique. ÉVALUATION L évaluation de ce stage dépend du contexte dans lequel il intervient. Parmi les indicateurs potentiels (identifier et utiliser des outils de travail en éducation à la santé, intégrer les objectifs de l éducation à la santé à l école et au collège dans des projets collectifs ), le choix de ceux jugés prioritaires dépend tant des objectifs du module que de sa place dans la formation. En tout état de cause, son évaluation se doit d être pensée pour et avec les stagiaires en formation car elle constitue un élément déterminant de leur métier d enseignant. Quelques éléments généraux peuvent être tirés de l évaluation du dispositif qui a servi de base à la rédaction de cette fiche. Du point de vue des stagiaires L évaluation du stage a été réalisée à l aide d un questionnaire distribué à l issue de la formation 8. Les stagiaires ont particulièrement apprécié : 44les échanges avec le collège et l intervention du CPE ; 44la continuité maternelle collège au fil des interventions ; 44l aspect psycho-social abordé à tous les niveaux ; 44les possibilités transversales de parler du métier d enseignant ; 44la présentation d outils (les albums, les mallettes). À la suite du stage, de nombreuses actions ont témoigné de son impact : emprunts d ouvrages divers, de mallettes «éducation à la santé» et «éducation à la citoyenneté» et mise en place de projets. Du point de vue des formateurs Éléments positifs 44Donner un espace de parole de la maternelle jusqu au collège et véhiculer un discours cohérent. 44Faire évoluer les représentations des stagiaires sur l éducation à la santé. 44Permettre des échanges nombreux et des débats. 44Fournir des outils de travail (vidéo, livres, albums qui peuvent être réinvestis facilement). Éléments négatifs 44Ne pas avoir associé les intervenants d éducation physique et sportive à la formation. 44Ne pas avoir suffisamment utilisé de techniques d animation. 8. Voir «Questionnaire d évaluation» en annexe de cette fiche sur le DVD. 5/6

7 FREINS ET LEVIERS Éléments facilitant la mise en œuvre Présence d une politique forte d éducation à la santé au niveau de l académie. Soutien important du principal du collège : volonté forte d accueillir la formation. Présence de l infirmière à toutes les interventions. Élément limitant la mise en œuvre Aucun élément limitant la mise en œuvre de la formation n a été identifié. POUR AMÉLIORER LA FORMATION Rendre plus explicite l intégration des différentes dimensions de l éducation à la santé dans une perspective de promotion de la santé. Équilibrer le temps consacré aux apports théoriques et celui consacré aux mises en situation. Faire intervenir des formateurs en éducation physique et sportive. Recourir plus régulièrement à des techniques d animation. Consacrer plus de temps à l émergence des représentations des stagiaires et leur offrir de nombreux espaces de parole. 6/6