1 Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation?

Transcription

1 1 Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? Installer une pratique réflexive sur base de l analyse des traces d apprentissage dans un environnement en ligne. François Georges CERES - Sherbrooke

2 2 Plan Labset Ma professionnalisation Projet ecole, versus «apprenant» Projet ecole, versus «enseignant» Projet ecole, premiers usages

3 3 LabSET Formation : Formasup Service À l université : Campus virtuel ( = SSF) À la communauté : ecole (enseignement primaire et secondaire); PMTIC (insertion professionnelle); ADE (formation continuée CE) Recherche située Formasup : documenter les parcours de développement de compétences PMTIC : VAE des formateurs, engagement des stagiaires, évaluation du dispositif (5 E). Campus : impact sur le développement de pratique de formation en ligne

4 4 Ma professionnalisation

5 5 Projet ecole Formation des élèves

6 6 Contexte Démarrage en décembre 2005 Financé par le Ministère de l enseignement obligatoire Le français (Lire et Écrire), puis les mathématiques Pour le dernier cycle du primaire & le premier cycle du secondaire (10-14 ans) A utiliser aux cours, dans les centres cyber-média, à domicile, dans les hôpitaux, dans les écoles de devoirs,

7 7 Actions de l élève Développer ses compétences

8 8 Actions de l élève Développer ses compétences

9 9 Actions de l élève Développer ses compétences

10 10 Actions de l enseignant Affecter des activités au service du développement de compétences

11 11 Actions de l enseignant Affecter des activités au service du développement de compétences

12 12 Actions de l enseignant Soutenir l autorégulation

13 13 Projet ecole, Formation des enseignants Cheval de Troie de la professionnalisation

14 14 Documenter le parcours de développement professionnel Conception (référentiel, accompagnements, GIC) Observation Observer les usages du dispositif Déterminer les paliers de développement Identifier les incidents critiques Identifier les impacts de la professionnalisation sur l amélioration de l outil Modélisation pour transfert sur le plus grand nombre

15 15 Formation des enseignants Deux journées de formation de 8 enseignants du secondaire inférieur à l usage de la plateforme ecole, aux concepts pédagogiques qui ont présidé à sa conception, à la manipulation d un exerciseur, à l analyse de traces. Deux journées distancées de plus d un mois pour permettre aux enseignants d exploiter en classe l outil ecole. Enseignants volontaires. 1 professeur d informatique, 7 professeurs de français.

16 16 Premiers usages La classe 1i? 12 classes 267 élèves se sont connectés 254 élèves ont réalisé des activités

17 17 Temps de connexion à chaque séance Exploration, action

18 18 Types d actions Du clic à la durée

19 19 Types d actions à chaque séance Vers plus d efficience?

20 20 Nombre d activités

21 21 Types d activités

22 22 Trajectoires Qui est l élève 3?

23 23 Bibliographie Allal, L. (2007). Régulation des apprentissages : orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation dans L. Allal & L. Mottier Lopez (dir.). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université, pp Carré, P. (mai 2006). Portée et limites de l autoformation dans une culture de l apprenance. Communication présentée au 7ème colloque européen sur l autoformation, Toulouse, France. Consulté le 30 juin 2006 dans Campanale, F. (2007). Evaluation réflexive en formation professionnelle et évaluation interactive dans les classes dans L. Allal & L. Mottier Lopez (dir.). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université, pp Clermont, G., Bisonnette, S., & Richard, M. (2005). Réformes éducatives et réussites scolaire : Réflexions sur les expériences nord-américaines. Consulté le 15 mars 2005 dans

24 24 Bibliographie Demaizière, F. (2003). Autonomie : Objectif ou prérequis? Consulté le 23 février 2006 dans Georges, F. (2006). Outil de gestion informatisée des capacités : un support à l'apprentissage autonome du portage en ligne d'un cours. Communication présentée au 7ème colloque européen sur l autoformation, Toulouse, France. Georges, F. (2007). La gestion informatisée des compétences (GIC), un support du développement professionnel en enseignement supérieur. Communication présentée au Colloque AIPU, Montréal, Canada. Leclercq, D. & Poumay, M. (2008). Le modèle des événements d apprentissage enseignement. Liège, Belgique : Université de Liège. Meirieu, P. (1991). Individualisation, différenciation, personnalisation : De l exploration d un champ sémantique aux paradoxes de la formation. Consulté le 23 février 2006 dans

25 25 Bibliographie Przesmycki, H. (2000). La pédagogie différenciée. Paris, France : Hachette Éducation. Pantanella, R. (2002). Itinéraires de découverte et travail transversal : Pour une pédagogie de l autonomie. Consulté le 23 février 2006 dans Tardif, J. (2006). L évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Education. Vreeswijck, V., Reggers, T., Javaux, H., Georges, F. & Poumay, M. (2007). Apprentissage et remediation en ligne : L outil ecole et ses premiers usages pilotes (Rapport). Liège, Belgique : Université de Liège. Vassileff, J. (1994). Former à l autonomie. Consulté le 15 mai 2004 dans

26 26 Merci pour votre attention

27 27 Annexe 1 : Référentiel de compétences Compétences conceptuelles Lire/apprendre à propos de savoirs disciplinaires Lire/apprendre à propos de savoirs de formation professionnelle Formaliser ses savoirs d'expérience Compétences techniques Innover Enseigner pour favoriser l'apprentissage Réguler en menant une recherche située Compétences réflexives et relationnelles Echanger avec ses étudiants Echanger avec ses collègues Faire preuve d'esprit critique et développer celui-ci chez les étudiants S'engager dans des activités de développement professionnel Défendre les intérêts, les valeurs et le statut d une profession au sein de la société