Projet Hors Pairs. ou comment faire de l éducation à la santé par les pairs et mettre le théâtre ou le jeu au service de la prévention

Transcription

1 Projet Hors Pairs ou comment faire de l éducation à la santé par les pairs et mettre le théâtre ou le jeu au service de la prévention

2 Objectif général : Objectifs du projet Faire passer des messages de santé liés au bien-être et retarder au niveau des adolescents la consommation de produits addictifs ou réduire les prises de risques pour ceux qui consomment déjà en faisant passer l information par des élèves considérés comme «plus grands» et non pas par des adultes

3 Objectifs du projet Objectifs opérationnels : Savoirs (connaissances) - Informer les adolescents sur les risques de la consommation de produits addictifs (on peut laisser les élèves libres de choisir un autre sujet de prévention santé mais souvent à cet âge ils choisissent le tabac) Savoirs-être - Valoriser les élèves à travers l éducation par les pairs et leur permettre de décoder et de traiter les informations - Permettre aux enseignants de changer l image qu ils ont sur certains adolescents et leur permettre de travailler différemment avec les jeunes

4 Objectifs du projet Objectifs opérationnels : Savoir-faire - Apprendre à des jeunes à travailler en groupe et en projet transdisciplinaire et à faire des synthèses - Apprendre à s exprimer oralement devant un groupe de pairs Pouvoir-faire - Faciliter le dialogue entre adolescents et adultes au sein de l établissement autour des addictions. - Développer l implication des équipes éducatives (proviseur, enseignants et infirmières scolaires) pour des actions d éducation à la santé.

5 Description du projet - Faire travailler un groupe d élèves (une classe ou des volontaires) accompagné par des adultes (professeurs, infirmiers scolaires, CPE, éducateurs, chargés de prévention, comédien ou professeur de théâtre) sur le tabac et/ ou le cannabis pour présenter à tous les élèves de 6 ème de l établissement un diaporama qu ils créent à partir de leurs recherches et une pièce de théâtre dans le but de les dissuader de commencer à fumer.

6 Justification du projet La mobilisation sur l année d un groupe d élèves et d adultes sur un projet transdisciplinaire permet un travail de fond sur les addictions, les compétences psycho-sociales et l estime de soi avec une valorisation lors de la présentation aux autres élèves de 6 ème. Les messages passent mieux aux niveau des 6 ème et les professeurs de SVT le constatent en 5 ème quand ils abordent le sujet. On constate un changement de l image du tabac au sein d un établissement et une responsabilisation des autres membres de l équipe éducative

7 Public(s) cible(s) - Un groupe d élèves de 4 ème ou 3 ème - Toutes les classes du niveau 6 ème - Plusieurs membres de l équipe éducative Localisation et durée du projet - Salles de l établissement et éventuellement salle municipale ou associative pour la présentation aux 6 ème et aux parents. - Durée : 1 heure par semaine + les représentations en fin de projet

8 Partenaires du projet - Equipe éducative : infirmier(ère), assistante sociale, professeurs (Documentaliste, SVT, Technologie, Arts Plastiques, EPS, Lettres, Mathématiques..), éducateurs, CPE. - Partenaires extérieurs : Comédien ou professeur de théâtre, Ligue contre le cancer (un comité par département), associations de lutte contre les addictions, CDDP, CODES

9 Calendrier du projet (1/2) - Actions

10 Calendrier du projet (2/2) - Actions

11 Aide pour les séances de démarrage 1/3 - Travail en classe entière : on peut commencer par un «remue-méninges» ou «brainstorming» au CDI en partant de la méthode 3QOCP QUI? QUAND? QUOI? OÙ? POURQUOI? COMMENT? Cela permet d élargir le sujet car souvent quand on parle tabac, les élèves ne pensent qu aux maladies que cela peut entraîner.

12 - Aide pour les séances de Brainstorming ou remue méninges : lister les mots clés démarrage 2/3 Sous thèmes possibles : Tabagisme passif, santé Cannabis, loi Analyse chimique de la cigarette Chicha ou narguilé Cannabis, produits et effets Marketing et manipulations Pourquoi commence-t-on? Influences Pourquoi continue-t-on? Dépendance Compétences psycho sociales Méthode systématique : Qui? Quoi? Quand? Où? Pourquoi?Combien? Comment? Lister les questions

13 Aide pour les séances de démarrage 3/3 -Ces séances de démarrage permettent d acquérir une vue d ensemble et de choisir un sujet plus précis par petits groupes de 2 ou 3 élèves (éviter de dépasser 4 élèves par groupe si vous voulez un travail productif) - Préciser aux élèves lors de leurs recherches : - de noter dans leur carnet de bord les références bibliographiques et les références des images, - de ne pas faire de copier-coller pour les images mais d utiliser la fonction enregistrer sous.

14 Aide pour la réalisation du diaporama -Les graphiques de statistiques la plupart du temps servent de fil rouge dans la construction du diaporama final. Mais lors de la présentation des 5 ou 6 diapos réalisées par chaque groupe, une forme particulière peut apparaître (Slam, présentation humoristique )qui pourra être accentuée et servir aussi de fil rouge. - Lors de la première présentation du diaporama en janvier ou février faire prendre conscience aux élèves de la nécessité d homogénéiser les diapos en ce qui concerne la police, les couleurs utilisées, le fond, les effets (éviter de mettre trop d effets et des fonds trop colorés qui peuvent empêcher les 6 ème de se concentrer sur la forme et non sur le fond de la présentation).

15 Aide pour la réalisation du diaporama - Noter au fur et à mesure et surtout en fin de projet les points forts et les points faibles pour pouvoir améliorer le projet l année suivante. - Il ne reste plus qu à faire un dernier «remue méninges» pour trouver un titre au projet lors des répétitions générales.

16 Evaluation Quelques points importants à ne pas oublier : -Mise en œuvre du projet : description des actions réalisées (moyens humains, matériels.), respect du calendrier, points forts, points faibles bilan financier. - Nombre de personnes bénéficiaires. - Evaluation des objectifs : savoirs, savoir-être, savoir-faire, pouvoirfaire en analysant la synthèse des questionnaires pour les élèves «receveurs» et «acteurs», les carnets de bord des élèves «acteurs», le carnet de bord de l équipe éducative, les entretiens collectifs ou individuels des élèves «acteurs» - Les perspectives pour l année suivante.

17 Pour finir. N hésitez pas à nous contacter si vous avez d autres questions envoyez vos courriels à : Karine@brahamcha.com Catherine.azoulay@ac-versailles.fr Nous vous souhaitons un projet enrichissant aussi bien pour vous que pour vos élèves