ACTIVITE 3 : l action des UV sur des gènes de levures

Transcription

1 ACTIVITE 3 : l action des UV sur des gènes de levures Vous savez e t e nt e ndez souve nt que : - de s mut at ions spont anée s se f ont lors de la ré plicat ion de l ADN - le s UV peuve nt ê t re néf ast e s pour un organisme vivant. - Le s le vure s que vous allez ut ilise r sont nat ure lle me nt de coule ur rouge (car elle s f orment de s colonie s rouge s dans le milieu de cult ure ) Problè me à ré soudre : Ce rt ains f act eurs de l environne me nt comme le s UV par e xe mple, pe uvent - ils f avoriser l apparit ion de mut at ions, donc f avorise r l apparit ion de nouve aux allè le s d un gè ne? Ave c l e xe mple de s le vure s, comment e xplique r la dif f é rence de couleurs e nt re le s le vure s? En utilisant l ensemble des documents à votre disposition, formuler une réponse très précise et justifiée au problème à résoudre. On peut de mande r la pré se nt at ion de s ré sult at s obt e nus sous la f orme d' un graphique si on ve ut é value r ce savoir- f aire. Re marque : On pe ut pré f é re r un "obje ct if " qui aura le mé rit e de me t t re le s é lè ve s en proje t de ré solut ion ; "on se propose de mont re r, à part ir d' un e xe mple, que le milie u (UV par e xe mple ) peut f avorise r l' apparit ion de mut at ions (donc de nouve aux allè le s d' un gène )." Ca é vit e de t ourne r aut our du pot avec de s que st ions qui donne nt le s ré ponse s. Mat é rie l disponible : Protocole d irradiation de mise en culture de levures et d irradiation aux UV (cf Fiche prot ocole) Résultats théoriques obtenus, après 1 semaine de mise en culture [chaque levure «mère» (rouge) mise en culture sur la boîte se divise et forme une colonie de levures «filles» issues d'elle par multiplications successives] Te mps d e xposit ion aux UV (s) Nombre t ot al de colonie s 2 Documents en annexe sur votre paillasse Nombre de colonie s rouge s Nombre de colonie s blanche s % de colonie s mut ant e s

2 ACTI VI TE 3 _UV_ copie julien+audrey - ont ciblé la question, ont répondu à la Q sans s appuyer sur l ensemble de tous les docs fournis. - leur autoévaluation montre clairement les critères non réussis. - élèves qui se sont sous-évalués

3 ACTI VI TE 3 _UV_ copie ke nny + robin - ont choisi de réaliser un graphique à partir des résultats du tableau - se rendent compte d eux-même que tout ce qu ils ont fait n était pas utile pour répondre au pb (les 2 premiers graphiques) - Ont bien compris le pb à résoudre, leur conclusion est bien axée vers ce pb, mais n ont pas du tout utilisé l ensemble des infos des docs

4 ACTI VI TE 3 _UV_ copie yann + mat hie u - problème à résoudre bien cerné, ont su répondre à la Q posé / - utilisation d un vocabulaire précis.. mais il manque certains termes (le nom des nt mutés + le nom du gène Ade2 ) comment colorier le critère vocabulaire précis???? - ont cheminé différemment que la plupart des élèves : ne sont pas passés par un graphique (comme il n est pas demandé, il est difficile de l évaluer), et ont donc oublié de regarder les valeurs du tableau! Paraphrase. Pas de recours aux données du tableau. Suppositions et non démonstration. Il fallait le temps d exposition pour incriminer les UV. non... non...

5 Productions des élèves : - Les productions de "kenny-robin" et "julien-audrey" permettent de voir des cheminements différents pour résoudre le problème, et les difficultés pour s autoévaluer sans se sous-évaluer. - La production de "yann-matthieu" permet de repérer les difficultés pour s autoévaluer et les difficultés (pour le professeur) de construire au préalable sa grille d autoévaluation puisque les élèves choisissent différents cheminements (ex : le graphique n était pas indispensable) (ex : ma grille d autoévaluation n était pas assez explicite)