INTRODUCTION. Les enjeux de la supervision universitaire des stages en enseignement

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1 1 INTRODUCTION Les enjeux de la supervision universitaire des stages en enseignement Marc Boutet Université de Sherbrooke Nadia Rousseau 1 CFER et Université du Québec à Trois-Rivières (nadia_rousseau@uqtr.ca) 1. Nous tenons à remercier Odette Larouche et Élaine Savard pour leur soutien technique indispensable à la production de cet ouvrage.

2 2 Les enjeux de la supervision pédagogique des stages L effort d amélioration des programmes de formation à l enseignement consenti au cours de la dernière décennie repose en grande partie sur la recherche d une formation plus intégrée qui marquerait davantage les pratiques futures des personnes formées. La plupart des formatrices et des formateurs engagés dans ces programmes considèrent que l établissement de liens plus étroits et plus significatifs entre la formation en milieu universitaire et la formation en milieu scolaire est une condition essentielle pour réaliser cette intention. Parmi eux, un groupe a tenté de mettre en relation différents savoirs jugés nécessaires pour une pratique enseignante mieux adaptée aux défis de l école contemporaine. Provenant de divers horizons, ces personnes qui supervisent les stages se sont appliquées à occuper un territoire mal connu de la formation en partenariat, celui où les situations réelles d enseignement-apprentissage sont comprises à l aide de concepts élaborés à distance de la pratique et où les propositions théoriques sont interprétées à la lumière de l expérience de terrain réfléchie. Mandatées par l institution universitaire, présentes en milieu scolaire, elles ont ressenti, plus fortement peut-être que tous les autres partenaires de la formation, les inévitables tensions entre le désir de reconnaître la conformité des pratiques observées à des critères prédéterminés et celui de favoriser l émergence, en contexte, d une identité professionnelle faisant plus ou moins place à l idiosyncrasie selon les démarches d analyse proposées. La relation de supervision, sous divers modes allant du superévaluatif au quasi thérapeutique, a graduellement pris sa place dans notre système de formation à l enseignement. Au moment où les attentes sociales ne font qu augmenter à l égard de la capacité des institutions à former des enseignantes et enseignants compétents, il nous est paru indispensable de proposer un moment réflexif à toutes ces personnes préoccupées de supervision. Avec l intention de soumettre l acte de supervision à une diversité de regards théoriques et pratiques, les textes du présent ouvrage parviennent, chacun à leur façon, à poser des enjeux de la supervision pédagogique des stagiaires en enseignement dans toute leur complexité. Nous les avons regroupés en trois parties. La première partie présente et illustre diverses conceptions de la supervision ; la deuxième traite du dispositif central qu est la triade stagiaireenseignant-superviseur ; la troisième, enfin, fait état des nombreuses considérations éthiques liées à l encadrement des stagiaires. Le texte de Bujold introduit le domaine de la supervision pédagogique avec toute l ampleur nécessaire pour situer les pratiques de supervision de stagiaires dans l ensemble des pratiques de super-

3 3 vision ; la référence au domaine de la gestion fournit un éclairage fort pertinent. Boutet prend ensuite position en faveur d une conception de la supervision comme acte de médiation, position qui mise sur la réflexion des stagiaires et qui, à ses yeux, permet d éliminer la traditionnelle opposition entre relation d aide et relation d évaluation. Le chapitre de Rousseau et St-Pierre propose un recadrage du rôle des superviseures et des superviseurs dans le contexte d une collaboration renouvelée entre le milieu universitaire et le milieu scolaire ; l interaction avec les enseignantes et enseignants associés serait substantiellement modifiée par un tel changement. La compréhension de diverses conceptions possibles de la supervision qui se dégage de la lecture des trois premiers textes s enrichit de deux autres textes qui s appuient sur la vaste expérience de deux formateurs universitaires. Boudreau, qui pratique la supervision depuis plusieurs années à l Université d Ottawa, y a aussi manifestement beaucoup réfléchi. Il décrit son parcours dans un chapitre qui reflète fort bien sa théorie personnelle de la supervision des stages en enseignement. Ouellet, avec la même authenticité, témoigne de son expérience de formatrice qu elle situe à l intérieur du programme très original de l Université de Calgary. Elle soulève un questionnement systématique sur ce qu elle nomme «les grands malaises de la supervision». En début de deuxième partie, le chapitre de Boutet tente de cerner la dynamique qui s installe au sein de ce qui peut être considéré comme l unité de base du processus de supervision : la triade. Les profils des trois partenaires de la triade ainsi que les rôles d accompagnement qui sont décrits trouvent un écho très concret dans les quatre textes qui suivent. Courcy d abord, offrant son point de vue de stagiaire, souligne l avantage qu il reconnaît à la situation de triade de lui permettre de mener une réflexion à la fois contextualisée et décontextualisée. Bruyère, directrice d école, traduisant la perspective d un groupe d enseignantes et d enseignants associés, structure son chapitre autour de l image de la triade considérée comme un trio énergique très favorable à l autoévaluation et au développement de pratiques pédagogiques créatives, dans certaines conditions qu elle décrit de façon imagée. Dufresne, en tant que superviseure expérimentée, met bien en évidence le délicat équilibre relationnel sur lequel se construit son intervention au sein d une triade ; elle rappelle qu un tel équilibre n est véritablement trouvé que lorsque la situation de triade favorise l apprentissage de l étudiante ou de l étudiant en formation. Bertrand, Sleigher et Veilleux, moins directement engagés dans des relations de triade mais témoins de l évolution de

4 4 Les enjeux de la supervision pédagogique des stages plusieurs d entre elles en raison de leur position dans le système de formation pratique, confirment les exigences de ce dispositif de formation et insistent sur la nécessité de bien clarifier les divers rôles pour qu il livre ses fruits. Une activité humaine fondée sur l interaction et orientée vers l amélioration de l intervention éducative soulève inévitablement de nombreuses questions éthiques. Tous les chapitres qui composent la troisième partie de cet ouvrage le reconnaissent et permettent de pousser plus loin la réflexion sur les responsabilités des superviseurs. Le texte de Desaulniers pose les nombreux enjeux de pouvoir présents dans le réseau de relations humaines où s exerce la supervision, qu elle considère comme un art de la médiation, non seulement entre des personnes mais aussi à l égard de savoirs très diversifiés et de contextes sociaux différenciés. Le chapitre suivant, de Rousseau, Brodeur et Cadieux, illustre ces enjeux à partir de problèmes qualifiés d éthiques par des personnes engagées dans des relations de supervision. Fondée sur des cas réels, la réflexion sur les problèmes soumis est fort pertinente et confirme la nécessité d une analyse nuancée et respectueuse de la diversité des perspectives. Les pistes d analyse et de résolution de problèmes éthiques proposées par Desaulniers, dans sa deuxième contribution à l ouvrage, paraissent d ailleurs très utiles pour y parvenir et mettent en lumière toute la délicatesse d une médiation éthique. Presseau, Martineau et Miron, en décrivant un dispositif de simulation susceptible de favoriser la réflexion des personnes en formation de même que le développement et le transfert des compétences vers des situations réelles, mettent aussi en relief les conséquences éthiques liées à la situation de stage. De vrais élèves sont influencés par la présence de stagiaires et la supervision doit en tenir compte. Le texte de Langlois, s appuyant sur un modèle éthique multidimensionnel, invite les superviseures et les superviseurs à consacrer le temps et l énergie nécessaires pour intégrer une éthique de l accompagnement, fondée sur la sollicitude, dans leur pratique de supervision. Le chapitre de Lenoir offre une perspective large sur la question éthique dans la relation éducative. Il l applique par la suite à la supervision de stages, pour proposer aux acteurs de cette situation une éthique dialogique, fondée non pas sur une intention de conviction mais sur une ouverture à débattre et à expliciter les valeurs qui soustendent leur intervention. Le chapitre de Lemay conclut l ouvrage avec un questionnement qui ébranle. Appliquant la théorie des sphères de justice à la problématique de l évaluation des stagiaires,

5 5 elle rejoint certes toute personne ayant déjà supervisé lorsqu elle remet en question la possibilité de concilier la fonction de formation et celle de certification. Nous en sommes donc à réfléchir sur l équité en supervision. Nous croyons que cet ouvrage fera progresser la réflexion et nous souhaitons qu il contribue à enrichir un dialogue qui nous paraît de plus en plus devoir s orienter vers l affirmation de la spécificité de la profession supervision.