la scolarisation des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs

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1 la scolarisation des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs Plaquette à destination des enseignants du premier degré groupe départemental de suivi de la scolarisation des EFIV (DSDEN 40)

2 Enfants à besoins éducatifs particuliers : Cadre réglementaire : Circulaire N du 2 octobre Accueil dans l établissement Evaluation du malentendu scolaire Evaluation des compétences Si les différentes évaluations mettent en avant une ou plusieurs difficultés Conseil des maîtres Equipe éducative

3 Enfants à besoins éducatifs particuliers : Une population d élèves très diversifiée : handicaps physiques, sensoriels, mentaux, grandes difficultés d apprentissage ou d adaptation, enfants intellectuellement précoces, enfants malades, enfants en situation familiale ou sociale difficile, mineurs en milieu carcéral, élèves nouvellement arrivés en France, enfants du voyage... Les prises en charge par l institution scolaire sont diverses et évolutives. Il s agit d adapter l offre éducative à la diversité des élèves et d individualiser leur parcours scolaire. Un défi pour réussir la scolarisation du maximum d élèves en établissement public local d enseignement (EPLE), conformément à la loi. Cadre réglementaire : Circulaire n du 2 octobre 2012 : scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV) L intégration et l inclusion : Les enfants de parents non sédentaires sont, comme tous les autres enfants, soumis à l obligation scolaire entre 6 et 16 ans. Ils ont droit à la scolarisation quelles que soient la durée et les modalités du stationnement, et dans le respect des mêmes règles, d assiduité notamment. Conformément aux articles L , L , L du code de l éducation soumis au respect de l obligation d instruction et d assiduité scolaire ils ont droit à la scolarisation et à une scolarité dans les mêmes conditions que les autres, quelles que soient la durée et les modalités du stationnement et de l habitat. De plus, cette circulaire vise à favoriser la fréquentation régulière d un établissement scolaire dès l école maternelle, étape essentielle de la scolarité, à améliorer la scolarité de ces élèves et à prévenir la déscolarisation en prenant en compte divers paramètres : un mode de relation discontinu à l école, des déplacements ne favorisant pas la continuité scolaire et les apprentissages, la prise en compte des projets de scolarité des élèves et de leurs parents, la mise en place et la poursuite des objectifs d apprentissage définis par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Pour ce faire, une mise en œuvre encadrée et articulée au niveau national, académique, départemental et local est nécessaire, exigeant à la fois souplesse, adaptabilité et réactivité de la part des services concernés, ainsi que la mise en place d une coopération efficace entre les différents partenaires. Le fait qu une famille soit hébergée de manière provisoire sur le territoire d une commune est sans incidence sur le droit à la scolarisation. En effet, c est la résidence sur le territoire d une commune qui détermine l établissement scolaire d accueil (article L du code de l éducation). La scolarisation s effectue donc dans les écoles et les établissements du secteur du lieu de stationnement sauf cas particulier impliquant l accueil dans une unité pédagogique dont l établissement est dépourvu. Ressources humaines : personnel pédagogique, éducatif

4 Accueil dans l établissement : il faut le permettre comme pour tous les élèves... et à tout moment de l année. Ressources humaines : travailleurs sociaux, famille (présentation de l école à la famille) Cadre pédagogique : le projet classe Ressources pédagogiques : évaluation avec l enseignant ressource, prise de contact avec l école précédente, objectifs en lien avec les compétences du socle et du programme mais pas forcément celles attendues pour sa classe d âge. Ressources Pédagogiques : permettre à l élève d entrer en communication par le faire, le mettre en activité ; ne pas utiliser seulement le questionnement. Conseils pratiques : mener un entretien semi-directif avec les familles ; penser à regarder dans le cartable avec l élève ses supports (cahiers, classeurs...) ; poursuivre sur ses cahiers d activité s ils en existent pour faire le lien avec ce qui a été travaillé quel que soit le nombre d écoles fréquentées ; proposer un tutorat entre élèves ; communiquer les informations importantes comme pour tous mais aussi à l oral ou par le biais d une personne ressource (enseignants ressources, travailleurs sociaux) Paroles de la famille : «on a peur que ce soit comme nous, qu ils mettent mon enfant au fond de la classe, faire des coloriages»

5 Evaluation du malentendu scolaire pour identifier les attentes du côté de l élève et du côté de l enseignant ; donner du sens à l école pour ces élèves Paroles d enfants : «j ai oublié d aller à l école», «pour mes 16 ans, j ai le droit d arrêter l école» «je sais lire et écrire, c est déjà bien» «pour compter il y a la machine, pour écrire il y a l ordi» «j aime bien les cours mais sur l aire, il y a toujours meilleur à faire» ; «la maîtresse, elle ne veut même pas que je me lève» Prendre le temps d échanger avec l élève pour éviter les aprioris et éviter qu un malentendu s envenime. Ressources pédagogiques : Revue «Les Cahiers pédagogiques : à l école avec les élèves roms, tsiganes et voyageurs» Hors série n 20 Culture et mode de vie : Parfois, il est impossible pour un élève d apprendre et ainsi de dépasser symboliquement ses parents (conflit de loyauté). Les études linguistiques ont montré qu ils sont tous originaires du Nord de l Inde d où ils sont partis il y a un millier d années en plusieurs exodes successifs. La langue originelle se retrouve dans un corpus de mots présents dans tous les dialectes (mots directement issus du sanscrit). En fonction des endroits, la langue s est plus ou moins conservée au sein des familles. On peut trouver aujourd hui l argot voyageur : mots tsiganes et syntaxe française : «dik le djukel comme il est chukar» «regarde le petit chien comme il est mignon». L enjeu est de prendre en compte des éléments d un contexte interculturel afin d en dégager des clés de compréhension de ce qui est constaté au quotidien avec ces élèves et leurs familles. Ressources humaines : voir annuaire. Enseignants du RASED (réseau d aide spécialisée pour les enfants en difficulté), enseignants ressources Pistes de travail : - Si écart correct entre sa classe d âge et ses compétences, adaptation des supports classe. - Si écart trop important, utiliser un support autre que celui de la classe. Exemple, élève CM2 non lecteur, utiliser un manuel méthode de lecture CP - Pédagogie de projet Evaluation des compétences pour situer ses connaissances de façon à ce qu il se sente bien et ne pas le mettre en échec devant les autres élèves. L entendre, le faire lire seul. Ressources pédagogiques : - Evaluation EFIV (Enfants de Familles Itinérantes et Voyageuses), évaluation CNED, Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture

6 Si les différentes évaluations mettent en avant une ou plusieurs difficultés Conseil des maîtres la difficulté repérée est prise en compte par l ensemble de l équipe pédagogique Equipe éducative formaliser un projet d aide (emploi du temps) en lien avec la prise en compte du mode de vie Ressources pédagogiques : mettre en place une pédagogie différenciée et une démarche adaptée. Ressources humaines : enseignants ressources et RASED Conseils pratiques : décloisonnement en mathématiques ou lecture (élève en CM1, va en CE2 le matin pour les mathématiques et le français), échanges de service, projet interdisciplinaire : pour passer de l oral à l écrit, les faire travailler sur les supports liés à leur vécu (photos, histoires, traditions existantes ou perdues...), permet de se repérer et de réinvestir la classe. Culture et Mode de vie : Se poser la question suivante : l élève vient-il aussi souvent qu il le peut? En lien avec le signalement des demi-journées d absences. Etre exigeant pédagogiquement avec eux quand ils sont là. Un enfant tsigane vient chercher quelque chose qui aura du sens pour la famille, quelque chose qui sera valorisé dans la communauté. Il vient chercher ce dont il a besoin. Lire c est d abord et souvent uniquement pour lui encoder/décoder. L enfant n est pas éduqué dans la frustration. Il mange quand il a faim. Il se déplace comme il veut dans une organisation horizontale du lieu de vie avec une grande perméabilité entre l intérieur et l extérieur. Un enfant n est jamais laissé en train de pleurer. Actuellement, 90% sont sédentaires mais ils ont toujours une culture du voyageur. Historiquement, c est un peuple qui a vécu et survécu dans un rapport opprimé/ oppresseur Ressources humaines : travailleurs sociaux, famille, enseignants ressources, projets et pistes de travail Cadre règlementaire : absentéisme et signalements qui doivent être effectués par l école ; prise en compte des informations des travailleurs sociaux pour vérifier si le motif d absence est légitime. Voir procédure de signalement en annexe

7 Annexe : suite circulaire 2012Il existe des dispositifs transitoires susceptibles d aider cette scolarité : les antennes scolaires mobiles qui assument, là où elles sont présentes, une mission temporaire de scolarisation et de lien vers l école pour des élèves et des familles dont la relation au système scolaire est précaire. Les enseignants en antenne scolaire mobile sont ainsi conduits à réaliser des actions de médiation et d accompagnement à la scolarité. Ils sont rattachés à une école ou un établissement du réseau de référence où ils disposent d une salle et de matériel et relèvent du pilotage académique et départemental. L enseignement et l accompagnement pédagogique à distance, pour certains élèves, va permettre la continuité pédagogique. Cette solution peut être envisagée ponctuellement, partiellement ou totalement, pour permettre la scolarité de ceux dont la fréquentation scolaire assidue est rendue difficile par la très grande mobilité de leur famille. Cette solution ne saurait devenir le mode habituel de scolarité L inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. La réussite de l inclusion scolaire des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs est facilitée par l implantation de médiateurs de terrain qui créent le lien entre les familles, les écoles et collèges, les collectivités territoriales, les partenaires associatifs. L objectif légal d inclusion scolaire et d acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture est celui du droit commun et s applique naturellement aux élèves issus de familles itinérantes présents sur le territoire de la République. Le Livret Scolaire Unique Numérique est l outil de suivi à utiliser. À la fin de la période d obligation scolaire le droit commun s applique pour ces élèves. Le développement de l offre de formation en lycée professionnel constitue une possibilité de scolarisation intéressante pour certains élèves.

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