Bilan Formatif. Stage de formation à la gestion participative de la classe

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1 Nom du stagiaire : Nom de l enseignant associé: Nom du superviseur de stage : Nom de la direction de l école : Bilan Formatif tage de formation à la gestion participative de la classe Baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire BÉPEP

2 Pourquoi compléter un bilan formatif? Le présent document s inscrit dans une démarche d autoévaluation permettant au stagiaire de réaliser un bilan de mi-stage relativement au développement des compétences reliées à l acte d enseigner et des compétences en support à l acte d enseigner Il aura également à se positionner par rapport aux attentes liées aux perspectives transversales de développement professionnel tout en gardant bien en tête que l axe du stage est la gestion participative de la classe. Ce document renferme le bilan à compléter par le stagiaire à la fin du stage d automne. L enseignant, le superviseur de stage et la direction d école complètent également une section de ce bilan. Le document appartient au stagiaire; il est donc de sa responsabilité de le présenter aux différents partenaires de sa formation. Comment compléter ce bilan formatif? Le bilan formatif permet au stagiaire de se construire une représentation de plus en plus juste de son développement professionnel en fonction de l axe de développement professionnel spécifique au stage. Les partenaires (stagiaire, enseignant associé, direction d école et superviseur de stage) sont invités à consulter les pages 14 à 18 du guide de stage et l Instrument de développement professionnel pour compléter le bilan formatif. Ce bilan propose d abord au stagiaire : De faire le point sur les compétences liées à l acte d enseigner (les compétences 3, 4, 5, 6 et 7) De faire le point sur les compétences en support à l acte d enseigner (les compétences 1, 2, 8, 9, 10, 11 et 12) De faire le point sur les perspectives transversales de développement professionnel. La procédure est la suivante : Pour les compétences liées à l acte d enseigner, le stagiaire est invité à porter un jugement sur développement de chaque compétence en utilisant les attentes qualitatives de chacune comme grille d analyse. Il appuie son jugement par des faits et pointe d actions possibles pour poursuivre le développement de ses compétences. Pour les compétences en support à l acte d enseigner, le stagiaire est invité à porter un jugement sur le développement de chaque compétence en utilisant la question : Comment les compétences en soutien à l acte d enseigner viennent influencer l enseignement du stagiaire? Pour les perspectives transversales le stagiaire complète seul le bilan en prenant bien soin d identifier les pistes de travail et les actions à poser pour poursuivre son développement le stagiaire présente son bilan complété à l enseignant associé qui le commente, y ajoute un élément-clé si nécessaire, le corrobore, etc. dans la section qui lui est réservée. le stagiaire présente son bilan à la direction d école qui inscrit un commentaire à propos de la réalisation du stage en général le stagiaire présente son bilan complété au superviseur de stage qui, à son tour, y laisse son commentaire Quand compléter le bilan formatif? Vers la fin de la deuxième semaine de stage 2

3 Évaluation formative des compétences et perspectives de développement professionnel L axe spécifique d un stage donne la ligne directrice du développement des douze compétences professionnelles. Le stagiaire est invité à formuler l autoévaluation de ses compétences en ayant, comme toile de fond l axe suivant : Le développement professionnel lié à la gestion participative de la classe C est sous l angle de la gestion participative de la classe que le stagiaire poursuit son développement professionnel au stage de troisième année. Il est appelé à agir en contexte réel d enseignement en considérant la classe comme une microsociété dont ses membres sont des citoyens autonomes en devenir et qui a, comme valeurs à la base du projet pédagogique la démocratie, la différenciation et la coopération. La dimension groupale est donc au cœur des préoccupations du stagiaire qui doit amener les élèves de sa classe à apprendre à «vivre ensemble» et à «apprendre ensemble». Note : Les abréviations suivantes sont utilisées dans le texte : stagiaire; EA enseignant associé; D direction d école; UP superviseur de stage Les compétences liées à l acte d enseigner Compétence 3 - Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Indices de maîtrise - Un programme connu; des contenus à faire apprendre maîtrisés; des objets d apprentissage signifiants clairs, progressifs et liés entre eux; une démarche pédagogique complète; un contexte d enseignement cerné; des différences individuelles respectées. 3

4 Compétence 4 - Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Indice de maîtrise - Une mise en œuvre efficace des situations d apprentissage planifiées; des intentions d apprentissage soutenues; des défis proposés aux élèves respectueux des différences individuelles; un accompagnement dosé des élèves; des ajustements pertinents en fonction du contexte. Compétences 5 - Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Indices de maîtrise -Une évaluation intégrée au processus d apprentissage des élèves; des objets d évaluation pertinents et ciblés en fonction des intentions d apprentissage et des élèves concernés; des stratégies d évaluation qui permettent la régulation; des bilans des apprentissages justes. 4

5 Compétence 6 - Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Indices de maîtrise - Un vivre ensemble du groupe classe organisé autour des valeurs de responsabilité, d autonomie et de démocratie; un climat favorisant les apprentissages chez les élèves; une supervision sensible à la dynamique du groupe et des individus que la composent; un leadership qui rallie tous les élèves autour d un fonctionnement commun; une régulation constante et cohérente par rapport aux valeurs et mode de fonctionnement annoncés. Compétence 7 - Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Indices de maîtrise - Bonne connaissance des caractéristiques d élèves ciblées; des attentes de formation ajustées; un soutien pédagogique adapté; des interventions cohérentes par rapport aux besoins et aux exigences des élèves ciblés. 5

6 Les compétences en soutien à l acte d enseigner Compétence 1 - Agir en tant que professionnel, héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Pistes - Création de liens significatifs entre savoirs curriculaires et disciplinaires et la culture des élèves; enrichissement de l enseignement par la culture personnelle du stagiaire. Compétence 2 - Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans divers contextes liés à la profession enseignante. Pistes Utilisation de la langue parlée et écrite rigoureuse; discours clair, précis et adapté; promoteur d une bonne utilisation de la langue parlée et écrite chez les élèves. 6

7 Compétence 8 - Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Pistes Utilisation des TIC au service de l apprentissage chez les élèves; développement de l autonomie des élèves dans leur apprentissage. Compétence 9 - Coopérer avec l équipe école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Pistes Cohérence entre les valeurs éducatives de l école et celles que le stagiaire véhicule en classe. 7

8 Compétence 10 - Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Pistes Liens pertinents entre les travaux de l équipe pédagogique et les activités proposées en classe. Compétence 11 - engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel et professionnel. Pistes Une pratique pédagogique soutenue par une réflexion dans et sur l action. 8

9 Compétence 12 - Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Pistes - Faire preuve de professionnalisme dans l exécution des tâches reliées au rôle d enseignant dans le but d offrir aux élèves de la classe les meilleures conditions possibles d apprentissage. Les perspectives transversales de développement professionnel e donner un horizon dans le temps Attente - Que le stagiaire témoigne d un souci de cohérence dans l ensemble des gestes professionnels qu il pose dans la classe autant sur le plan du vivre ensemble que de l apprendre ensemble. 9

10 Tendre vers l autonomie dans la pratique Attente - Que le stagiaire fasse des choix et agisse de sa propre initiative permettant de dire que sa seule présence assure, au groupe, un bon fonctionnement au service de l apprentissage. Élargir son champ de responsabilités Attente - Que le stagiaire assume l ensemble des tâches régulières liées au rôle d enseignant et soit imputable des conséquences découlant des choix et des gestes qu il pose dans la classe. 10

11 Personnaliser son acte professionnel Attente - Que le stagiaire cherche à s affranchir de son enseignant associé en ajustant les pratiques observées chez ce dernier à ses besoins liés à son stade de développement professionnel et qu il témoigne d originalité à travers ses choix pédagogiques. e centrer sur l apprentissage des élèves Attente - Que le stagiaire place le groupe d élèves et chaque individu au carrefour de ses choix et gestes professionnels et que l orientation de sa réflexion sur sa pratique soit l évolution de chaque élève du groupe-classe. 11

12 L enseignant associé, le superviseur et la direction de l école Bilan de mi-stage : L enseignant associé est invité à formuler un commentaire à la suite de la présentation du bilan par le stagiaire et à prendre bien soin de formuler clairement les pistes de développement professionnel prioritaires pour la suite du stage. E.A. Bilan de mi-stage - Le superviseur est invité à formuler un commentaire clair et à prioriser les pistes de développement professionnel prioritaires pour la suite du stage. UP 12

13 La direction de l école est invitée à formuler un commentaire sur le déroulement du stage en général en prenant bien soin de formuler une ou deux pistes de travail lors du bilan mi-stage et/ou une appréciation synthèse à la fin de stage. Bilan de mi-stage ou de fin de stage D 13

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