Préparer la formation

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1 Préparer Promouvoir des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte spécifique à leur rédaction. Elles sont donc plutôt des «propositions», invitant le formateur à se saisir des éléments susceptibles d enrichir sa pratique. Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l explicitation des contradictions inhérentes à l exercice du métier d enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d éducation à la santé. En formation, il s agit d approfondir le projet de l école, du collège ou du lycée et la mission de l enseignant en matière d éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé étant l une de ses multiples composantes. La finalité générale est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence ), à être capable de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs. Les éléments clé sur la base desquels a été construit Profédus sont résumés ci-dessous. Les présupposés ayant présidés à l élaboration de Profédus Un postulat Un cadre Enseigner est un métier qui s apprend Les diverses façons d envisager (consécutif, simultané ; acquisitions, démarche, analyse ) Des pistes pour une formation professionnelle adaptée aux enjeux actuels La professionnalisation comme visée La référence à la professionnalisation et au paradigme du praticien réflexif comme cadre général pour penser Différentes dimensions La formation ne se limite pas à «faire cours» Des clés de lecture basées sur l identification des différentes dimensions de : politique, technique, pédagogique et d accompagnement Une prise en compte des spécificités du travail enseignant Des outils pour la mise en œuvre L activité de l enseignant n est pas la simple mise en œuvre des programmes L analyse du travail enseignant offre des pistes pour penser Une réflexion à partir des différents déterminants de l activité (institutionnel, personnel et lié au public) La formation des enseignants, une formation d adultes Des spécificités de d adultes à des propositions pour la traduction concrète du cahier des charges dans les plans de formation

2 B1.3 Développer les compétences personnelles, sociales et civiques des élèves à l école primaire Promouvoir des enseignants PUBLIC DESTINATAIRE Enseignants école primaire tous cycles CARACTÉRISTIQUES Formation nouvellement élaborée destinée à être pérennisée DURÉE Deux jours en octobre + un jour en janvier PLACE DANS LE PLAN DE FORMATION Dispositif de formation continue 1 er degré MODALITÉS D ORGANISATION Stage à candidatures individuelles Le mot du formateur «Un stage de formation centré sur l acquisition des compétences personnelles, sociales et civiques à l école primaire. Il s agit de travailler concrètement à la façon dont l école, à travers les enseignements et la vie scolaire, contribue à la réussite de tous les élèves.» INTÉRÊT Cette formation «ouverte» et non «clés en main» est coconstruite par plusieurs partenaires (formateurs d enseignants, conseillers pédagogiques, organismes spécialisés en éducation à la santé). Elle se réalise en coordination avec le responsable pédagogique du secteur d écoles. Elle est proposée à des équipes d école, elle permet d outiller concrètement les enseignants afin de mettre en œuvre l éducation à la santé auprès des élèves (outils, méthodes d animation ) et se déroule sur deux jours + un jour, afin d envisager un investissement immédiat auprès des élèves. Elle se situe dans la suite de la publication du socle commun de connaissances et de compétences qui accorde une place au développement des compétences personnelles, sociales et civiques et à l éducation à la santé. OBJECTIFS Connaître et maîtriser le concept des compétences personnelles, sociales et civiques. Expérimenter et analyser les activités proposées via différents outils ayant pour objectifs de contribuer au développement des compétences personnelles, sociales et civiques. Dépasser la mise en œuvre de programmes et penser concrètement les activités de classe et l organisation de la vie de l école au service du développement des compétences personnelles, sociales et civiques (pilier 6 du socle commun de connaissances et de compétences). 1/4

3 Promouvoir des enseignants COMPÉTENCES VISÉES 1 Sur la base du référentiel de compétences Connaître la politique éducative en matière de santé. Contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l établissement, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves. Aider les élèves à acquérir les compétences développées dans le socle commun de connaissances et de compétences. Connaître les différents supports et outils nécessaires à la conception et à la mise en œuvre des apprentissages. Connaître les fondements de la psychologie de l enfant, les processus d apprentissage et les obstacles possibles à ces processus. Concevoir des évaluations, développer les compétences des élèves dans le domaine de l autoévaluation. Connaître les partenaires et les interlocuteurs extérieurs à l école avec lesquels travailler dans le domaine de l éducation à la santé. Axe institutionnel ++ Identifier le cadre de l éducation à la santé à l école (dimensions individuelle et collective). Identifier la place du développement des compétences personnelles, sociales et civiques dans les piliers 6 et 7 du socle commun de connaissances et de compétences. Travailler en lien avec des partenaires dans et hors l école. Axe personnel +++ Affiner son rapport au métier dans toutes ses dimensions. Travailler son rapport aux compétences personnelles, sociales et ci viques, et enrichir sa pratique professionnelle en intégrant de nouvelles méthodologies, outils, méthodes d animation et d évaluation. Axe public ++ Mieux connaître les élèves à partir des apports issus de courants théoriques différents. MODALITÉS Intervenants Formateur d enseignant. Formateur du Comité d éducation pour la santé (Codes) 2. Psychologue. Enseignant. Infirmière de santé publique. Méthodes de formation Apports théoriques. Conseil méthodologique personnalisé. Formalisation d un ensemble de «propositions pour la pratique» en organisant la rédaction d un écrit des travaux collectifs, au fur et à mesure des séquences, afin de faciliter l appropriation de nouvelles connaissances ou compétences. Mise en situation, temps d échanges et de réflexion, production en équipe de séquences (à l aide d une fiche trame). Un dossier documentaire et bibliographique selon les sujets abordés est remis à chaque participant au cours du stage. 1. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 5 «Des outils pour la mise en œuvre des formations», paragraphe «Un enracinement dans le cahier des charges de». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, Voir «Coordonnées des structures animatrices des pôles régionaux de compétences en éducation pour la santé» en annexe de cette fiche sur le DVD. 2/4

4 Promouvoir des enseignants DESCRIPTIF DES SÉANCES Séance 1 - Durée 6 heures Accueil. Présentation du stage et des modalités de participation et de travail. Découverte et expérimentation d un outil pour faire connaissance 3. Apports théoriques : «Que sont les compétences personnelles, sociales et civiques?» Illustrations à travers l outil «Contes sur moi 4». Liens entre un programme de développement des compétences personnelles sociales et civiques et le socle commun de connaissances et de compétences. Ateliers en sous-groupes : expérimentation et analyse d une activité permettant le renforcement de compétences personnelles sociales et civiques 5. Synthèse par les participants des deux ateliers. Compléments d apports en réponse à des questions soulevées. Évaluation de la journée. Séance 2 - Durée 6 heures Modalités Accueil. Synthèse des questionnements et des repères dégagés lors de la première journée. Découverte et expérimentation d une activité coopérative. Lecture guidée du référentiel relatif au programme de prévention des conduites addictives par le renforcement des compétences personnelles sociales et civiques chez les enfants de 7 à 12 ans 6. Échanges à partir des remarques et questionnements suscités. Séance 3 - Durée 6 heures Modalités Accueil. Présentation de la journée. Découverte d une activité (jeu du Bingo 8 ). Travail sur les instructions officielles en lien avec les compétences personnelles, sociales et civiques. Discussion et choix par les stagiaires de compétences à travailler dans leurs écoles. Présentation d outils et mise en relation avec les compétences annoncées (outils proposés par l INPES 9, «Conte sur moi», «Jeu(x) d enfants(s)» 10 ). Forum outils : découverte libre (en lien avec la pédagothèque 7 du Codes). Synthèse de la matinée. Présentation de l après-midi. Présentation du dossier documentaire. Apport sur la conduite d une séance. Synthèse du stage. Évaluation du stage. Atelier de construction d une progression de séances à partir des apports précédents. Apprentissage de la rédaction d une séance à partir d une démarche type. Restitution des ateliers. Évaluation de la journée. 3. Par exemple le jeu du Bingo. Voir la fiche technique pédagogique pour «C6 Le jeu du Bingo» en annexe de cette fiche sur le DVD. 4. Programme québécois ayant pour objectif de faciliter l intégration harmonieuse de l enfant en développant ses habilités sociales et ses capacités à résoudre pacifiquement les problèmes. En ligne : 5. Il peut s agir du descriptif d une séance de classe (utilisation de la littérature de jeunesse) ou d un enregistrement vidéo. 6. Mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie, ministère de l Éducation nationale de l Enseignement supérieur et de la Recherche, Direction de l enseignement scolaire. Prévention des conduites addictives. Guide d intervention en milieu scolaire. SCEREN, CNDP, Voir Lemonnier F, Bottéro J, Vincent I, Ferron C. Outil d intervention en éducation pour la santé. Référentiel de bonnes pratiques. Saint-Denis : INPES, coll. Référentiels, Il propose 65 critères de qualité et une grille d analyse associée pour apprécier la qualité d un outil. En ligne : inpes.sante.fr, rubrique «Espace réseaux», section «La pédagothèque». 8. Le jeu de Bingo permet aux membres du groupe de faire connaissance et d installer un climat positif. Voir la fiche technique pédagogique pour la formation «C6 Le jeu de Bingo» en annexe de cette fiche sur le DVD. 9. Voir les outils d intervention en éducation pour la santé de l INPES sur le site rubrique «Professionnels de l éducation». 10. Lévy M, Metroz N. Jeu(x) d enfant(s) : programme d éducation à la santé pour les élèves de 7 à 9 ans. Institut suisse de prévention de l alcoolisme et autres toxicomanies. Lausanne, Suisse : ISPA, 1988 : 56 p. 3/4

5 Promouvoir des enseignants ÉVALUATION L évaluation de cette formation dépend du contexte dans lequel elle intervient. Parmi les indicateurs potentiels (élaborer une séance en éducation à la santé visant le développement de compétences personnelles, sociales et civiques chez les élèves, mises en place effectives de séances dans les écoles par les stagiaires ncluant les objectifs de l éducation à la santé, identification et utilisation des outils d animation ), le choix de ceux jugés prioritaires dépendra tant des objectifs du module que de sa place dans. En tout état de cause, son évaluation se doit d être pensée pour et avec les stagiaires en formation, car elle constitue un élément déterminant de leur métier d enseignant. Quelques éléments généraux peuvent être tirés de l évaluation du dispositif qui a servi de base à la rédaction de cette fiche. FREINS ET LEVIERS Éléments facilitant la mise en œuvre Du point de vue des stagiaires 44Chaque journée a été évaluée dans un questionnaire en fin de séance 11, utilisant une échelle de valeurs de 1 (pas du tout d accord) à 4 (tout à fait d accord) sur la pédagogie utilisée, la clarté des notions abordées, leur utilité, l ambiance de la journée, les points négatifs et positifs et les améliorations à apporter aux séances. 44Il a aussi été proposé aux stagiaires de travailler la notion d évaluation par l utilisation de fiches ludiques pouvant être réinvesties dans leurs projets d éducation à la santé. 44Enfin, un document écrit 12 propose aux stagiaires d indiquer s ils ont mis en place des activités d éducation à la santé dans leurs établissements respectifs entre les deux sessions, leurs attentes et/ou questions pour le dernier volet de de janvier. Du point de vue des formateurs Points positifs 44Former l ensemble des enseignants d une même équipe pédagogique renforce considérablement l effet sur le terrain. 44Le petit nombre de stagiaires permet d être au plus près des préoccupations. 44Beaucoup de compétences professionnelles sont à disposition (psychologue, enseignant, infirmière, animateurs du Codes). Ce partenariat est précieux pour véhiculer l idée qu on ne fait pas de l éducation à la santé seul. Il serait intéressant de se tourner vers d autres types de partenariat. Point négatif 44Le terme «compétences personnelles, sociales et civiques» est difficile à comprendre pour un non-initié et n attire pas les enseignants car il ne semble pas en prise directe avec ce qui doit être à travailler à l école primaire. L intitulé du stage devrait contenir des éléments en prise directe avec le vécu professionnel (le vivre-ensemble par exemple). La proximité géographique et professionnelle des organisateurs-animateurs du stage. Des conditions d accueil favorables. Un conseiller pédagogique qui fait le lien entre le terrain (écoles) et l organisme partenaire. Le temps de préparation et d évaluation entre institutionnels. Éléments limitant la mise en œuvre Dispendieux en temps (préparation, coordination). Libellé du stage peu compréhensible pour des enseignants de primaire (écart entre le langage spécialisé du formateur en éducation à la santé et le langage de l enseignant). POUR AMÉLIORER LA FORMATION Il serait souhaitable... d enraciner plus clairement le stage dans le travail relatif au développement des compétences du socle commun ; de préparer les équipes enseignantes à se former sur ces sujets. 11. Voir «Questionnaire d évaluation à chaud» en annexe de cette fiche sur le DVD. 12. Voir «Questionnaire d évaluation à moyen terme» en annexe de cette fiche sur le DVD. 4/4