La psychomotricité fondement. de tout apprentissage.

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1 La psychomotricité fondement de tout apprentissage. Un peu d histoire Le concept de psychomotricité est un des concepts les plus récents dans l approche de la sphère éducative. Si des personnes comme De Ajuriaguerra, Piaget, Wallon, Winnicott et bien d autres l ont favorisé par leurs recherches, l émergence du concept de «psycho-motricité» s est produite à la suite de mai Son orthographe s est progressivement modifiée. De «psycho-motricité» il est devenu «psychomotricité» sans tiret. Il s est inscrit dans une vision de l être qui venait de passer du dualisme corps-esprit à la notion de globalité, d unicité de l ETRE. Il s est appuyé enfin sur la reconnaissance du mouvement spontané et créatif de l Etre Humain et particulièrement de l enfant, qui au départ était surtout intuitif et réactionnel pour aboutir aujourd hui au «mouvement spontané conscient». L idée qui a largement prévalu dans le contexte de la psychomotricité, et qui en a constitué la raison d être, est qu un bon fonctionnement des trois domaines essentiels (moteur, cognitif, affectif) constitue un préalable aux apprentissages scolaires et que de leur maitrise dépend la réussite en lecture, écriture et mathématiques. Aucouturier et Lapierre, définissaient déjà la psychomotricité en 1974 comme étant des mises en situation concrètes pour faciliter l acquisition ou vérifier la compréhension de notions préalables ou non aux apprentissages scolaires par des stimulations sensorielles et motrices. La pratique psychomotrice propose à l enfant un espace et un temps à l intérieur duquel il peut jouer corporellement en interaction avec luimême, les autres, les objets, en présence d un adulte. L enseignant devient le référent du cadre, du développement positif des interactions notamment corporelles entre l enfant et l espace, le temps, les autres et les objets. 1

2 Cadre légal. Le Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre du 24 juillet 1997 indique à l article 12. que l'enseignement maternel poursuit tous les objectifs généraux fixés à l'article 6 et vise particulièrement à 1 développer la prise de conscience par l'enfant de ses potentialités propres et favoriser, à travers des activités créatrices, l'expression de soi; 2 développer la socialisation; 3 développer des apprentissages cognitifs, sociaux, affectifs et psychomoteurs; 4 déceler les difficultés et les handicaps des enfants et leur apporter les remédiations nécessaires. A l article 16 3.( ) Les autres activités éducatives visent également les objectifs généraux fixés à l'alinéa 1er. Ces activités s'inscrivent dans les domaines suivants, qui font partie de la formation commune obligatoire : la structuration du temps et de l'espace, l'éducation psychomotrice et corporelle, l'éveil puis l'initiation à l'histoire et la géographie, l'éducation artistique, l'éducation par la technologie, l'initiation scientifique, la découverte de l'environnement, l'éducation aux médias, l'apprentissage de comportements sociaux et de la citoyenneté. 2

3 L éducation globale de l enfant Dans le contexte d une éducation globale de l enfant, le développement moteur ou psychomoteur tient une place importante, en interdépendance avec le développement affectif et cognitif. La psychomotricité se conçoit comme facilitateur du développement cognitif en agissant sur les compétences transversales instrumentales. Elle se révèle une pédagogie active, particulièrement pertinente chez les petits enfants, dans la construction des savoirs. Dans le mouvement et par le mouvement, l enfant établit des relations avec l espace, le temps, lui-même, les autres et la matière. Il développe des stratégies cognitives que l on identifie souvent sous le terme de compétences transversales instrumentales. Les problèmes que pourrait rencontrer un enfant au niveau psychomoteur, auront inévitablement des répercussions sur le comportement affectif (situation d échec) ainsi que sur le développement intellectuel (coordination oculo-manuelle fine-latéralité, ). 3

4 La taxonomie de harrow Afin de situer l enfant dans son évolution motrice, il est utile de se référer à la taxonomie de Harrow, et prendre en compte son niveau de maturation et son âge chronologique. Niveau 1 : Niveau 2 : Mouvements réflexes : (dès la naissance) (Ce n est pas l enfant qui choisit ses actes) Mouvements fondamentaux de base : (dès la première année de la vie) o mouvements locomoteurs : marcher, ramper, courir, sauter, grimper, rouler, o mouvements non locomoteurs : pousser, tirer, lancer, attraper, se suspendre, o mouvements de manipulation : trier, emboiter, construire, tracer, découper, Niveau 3 : Niveau 4 : Aptitudes perceptives : (de 3 à 7/8 ans) o aptitudes perceptives visuelles o aptitudes perceptives auditives o aptitudes perceptives kinesthésiques o aptitudes plurisensorielles Aptitudes physiques : (à partir de 7 ans) o endurance o force vitesse o souplesse agilité Niveau 5 : Habiletés motrices : (à partir de 7-8 ans) o praxies et mouvements complexes. Niveau 6 : Communication gestuelle o non verbale (se développe en continu). Le développement psychomoteur de l enfant à l école maternelle sera axé principalement sur les niveaux 2 et 3. 4

5 Schéma d apprentissage : du sensori-moteur au cognitif. I Le corps subi Cette étape est limitée dans le temps. L enfant subit sa vie, ce n est pas lui qui choisit ses actes ni les réponses à ses besoins. II Le corps vécu = le senti Lors de cette étape, l enfant se mobilise en fonction du but à atteindre. C est la première partie dans l apprentissage de la connaissance corporelle. L investissement par les différents sens et le mouvement apporte une découverte multi sensorielle. L enfant est dans la sensation. III Le corps perçu = le perçu L enfant développe ses sensations et en prend conscience. C est la deuxième partie dans l apprentissage de la connaissance corporelle. Il peut passer dans la perception, c est-à-dire avoir une représentation consciente à partir des sensations éprouvées (liens du déjà connu). VI Le corps connu L enfant apprend à connaitre son corps : le schéma corporel, l orientation corporelle, l organisation corporelle (inventer son geste, réaliser des gestes complexes). C est la troisième partie dans l apprentissage de la connaissance corporelle. La connaissance corporelle fonde toutes nos connaissances et sert en quelque sorte de mémoire. Elle sera utilisée en terme de reconnaissance du monde et donnera une connaissance du monde en l absence de celui-ci. Le corps exprimé, le corps maîtrisé L enfant exprime ses idées, ses émotions par l intermédiaire de son corps. Il évolue au niveau moteur et il contrôle de plus en plus ce potentiel moteur. Ces parties du schéma corporel recouvrent toutes les périodes de la vie et seront reprises lors de toutes les activités. 5

6 Bibliographie - La psychomotricité au service de l enfant, notions et applications pédagogiques. De Lièvre et Staes (Edition De Boeck). - Psychomotricité à l école maternelle, les situations motrices au service du développement de l enfant de Frédérique Wauters-Krings (Edition De Boeck). - Conférence de J.P. Yernaux psychomotricien thérapeute et formateur au CESA de Roux. - Ouvray, R. Intégration motrice et développement psychique (Edition EPI). - Le Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental du. 24 juillet Remerciements Lors des formations «macro» organisées par l Administration générale de l Enseignement et de la Recherche scientifique sous la responsabilité de, onze journées de formations ont été organisées. Elles ont regroupé les établissements scolaires du secteur de Tournai et de Péruwelz de l enseignement maternel. Ce travail conséquent a pu être réalisé grâce à la collaboration efficace des directeurs d écoles. Le professionnalisme des enseignants a permis : - d élaborer des défis mathématiques au départ de situations vécues au quotidien dans les classes ; - de proposer des séquences d apprentissages dans la salle de psychomotricité. La mise en forme du document a été réalisée avec le concours de Monsieur Vercouter, Directeur de l Ecole Saint François de Harchies et de Monsieur Cuvelier, Directeur de l Ecole communale de Warchin. L inspection remercie les directions et les enseignants qui ont participé à la confection de ce dossier. 6