Ecole Albert Camus - Roubaix

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1 Ecole Albert Camus - Roubaix PROJET D ECOLE Volet «De la culture aux apprentissages» Rappel des thématiques globales mises en œuvres : - Vivre ensemble - Le langage - Continuité pédagogique - Parcours culturel - Eco-Ecole Page 1 sur 13

2 Page 2 sur 13 Vivre ensemble Visées Objectifs Actions Développer les capacités à vivre ensemble Diminuer l'agressivité. Se respecter et respecter les autres. Respecter le matériel et les locaux. Comprendre, respecter et appliquer les règles de la classe et de l école. Apprendre à communiquer. Développer une conscience au développement durable Responsabilisation des élèves dans leur rôle de citoyen dans et à l extérieur de l école : Conseil des élèves Première éducation à la route Eco-école (1 thème par année) Vers des pédagogies non-coercitives. Poursuite des classes transplantées pour le vivre ensemble et le développement de l autonomie. Evaluations : indicateur retenus Amélioration de l écoute, de l intérêt, du respect des différences entre les enfants, canalisation de la violence. Amélioration des relations adultes-enfants et entre enfants. Conseils de cycle dédiés, concrétisation des propositions, implication de l équipe pédagogique. Partages des expériences vécues. Publications sur le site Internet de l école Découverte d autres cultures Valorisation de l action ELCO Communication des expériences culturelles. Exposition ELCO (film+travaux d élèves)

3 Page 3 sur 13 Développer les capacités à s exprimer à l écrit et à l oral (vocabulaire) pour mieux communiquer : Enrichissement du lexique et de la syntaxe (nécessité de se faire comprendre, de partager). Savoir s'exprimer par oral et par écrit. - Vers l école numérique? ENT en projet. - Web-radio - Web-télé Intérêt manifesté par les enfants à compulser les documents, à se rendre en B.C.D. et utiliser l'informatique. Développer les capacités à communiquer Favoriser les rencontres avec les livres et les documents divers. - Utilisation des référents dans les différents types d écrits Renforcer le goût de lire : - Utilisation des TUIC - BCD Spontanéité à recourir à l'écrit pour communiquer, transmettre. Obtention du B2I Affichage, panneaux : Exposés Publications Journaux/ «Blogs» de classe Mobiliser les compétences à l écrit et l oral pour des productions d écrits de type publication (type d écrit spécifique)

4 Page 4 sur 13 Compétences collectives Objectifs Actions Evaluations : indicateur retenus Construction de l équipe des enseignants «L équipe construit le projet pour que le projet construise l équipe» Des «commissions» thématiques organisent la réflexion préalable à l élaboration du projet de l école, de ses avenants annuels : collecte de documentation, analyse, propositions d actions, évaluation, régulation, Le projet d école constitue la référence dans les décisions de l équipe (parcours culturel, parcours scolaire, stratégies de lutte contre l échec, place et visée des classes transplantées) Définition du projet Mutualisation des ressources via ENT (Le site des enseignants se révélant trop limité pour assurer des échanges constructifs et durables) Formation des enseignants (besoin de plusieurs ½ journées) Partenariat avec les services de la ville et de l éducation nationale (CTICE)

5 Page 5 sur 13 Un partenariat école famille à visée éducative Impliquer les familles La «coéducation» Aider les parents à suivre et comprendre le travail et le comportement des enfants. Réunion spécifique CP d information et de débat en début d année scolaire (samedi matin dédié) Réunion spécifique CP d information et de présentation du dispositif CHAM (avril ou mai) (samedi matin dédié) Rencontres parents/enseignants individualisées (d information, de restitution pour l aide individualisée, les bulletins) Dynamisation de l APE par un partenariat renforcé. Implication de l APE sur des réflexions autour de la parentalité (donner des clefs sans être intrusif) Inciter les parents à accompagner certaines activités (déplacements, ateliers, piscine, ) Les parents sont associés au dispositif ECO ECOLE (comité de pilotage) L APE et les enseignants co-organisent : le marché de Noel, la fête de l école, Utilisation d un cahier de textes électronique (ENT?) Veille absentéisme : les parents sont systématiquement contactés le jour même d une absence non justifiée Participation des parents Conseil d école dédié «parentalité» Sentiment d une réalisation collective Elargissement des points de vue Participation des parents ; intérêt renouvelé Leçons sont mieux sues Moins de retards. Leçons et travaux de mémorisation ou de recherche régulièrement effectués Moins d oublis de matériel (tenue de sport, ) Moins d absences injustifiées Le bulletin est la compilation de l évaluation continue

6 Page 6 sur 13 Le langage Compétences objectifs Actions Evaluations (indicateurs retenus) S exprimer correctement à l oral comme à l écrit. Enrichir le vocabulaire. Mener un travail réflexif sur la langue. Donner l envie de s exprimer. Mener des activités de repérage (champ lexical), de classement, d association ou de discrimination, de production ou de créativité dans tous les domaines du socle commun. Faire le lien entre les erreurs de langage commises ("c'est moi qui a les clés, Vous êtes gentite, je m'ai trompé" ) avec les activités de grammaire, d'orthographe et de conjugaison menées quotidiennement en classe. Produire tous types d écrits de manière régulière. Faire vivre la WEB TV et la radio TV. - Evolution des résultats aux évaluations nationales notamment dans le domaine du vocabulaire, et de la lecture (compréhension, résolution de problèmes ) - Meilleure maîtrise de la prise de parole par les enfants. - Envie de s investir dans des projets d expression (théâtre, WEB et radio TV.)

7 Page 7 sur 13 Compétences objectifs Actions Evaluations (indicateurs retenus) Lire et/ou comprendre un énoncé à visée scolaire. Comprendre ce qui est attendu de soi en tant qu élève. Uniformiser une méthodologie intercycle de lecture de consignes et énoncés. Développer la métacognition par des habitudes de réflexivité sur les activités scolaires menées. - Pas ou peu d erreurs liées à un manque de compréhension des consignes (souligner / entourer ) Lire et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions dans tous les domaines du socle commun. Réfléchir sur ce qui est dit ou écrit. Mener des lectures littéraires. Lire et comprendre un texte. Mener des activités de lecture faisant intervenir les connaissances de la langue pour les comprendre (activités combinatoires, textes inducteurs, résistants ) Se rendre régulièrement en BCD. Installer des habitudes de lecture. Mettre en place un cahier de littérature (fiche d identité des albums travaillés par exemple).

8 Page 8 sur 13 Continuité pédagogique Objectifs Actions Passer d une logique de changement de classe à une logique de parcours dans l école. Favoriser la cohérence des apprentissages et la cohésion de l'équipe enseignante. Améliorer le suivi tout au long de la scolarité. Favoriser la cohérence des apprentissages et la cohésion de l'équipe enseignante. Evaluation des projets de cycle ou de classe en cohérence avec les programmations de classes, donc de cycle (parcours culturel, place des sorties, des classes transplantées, ) Livret Simonot en place. Suivi des élèves en difficultés (PPRE, Aide Individualisée) et remédiations nécessaires Conseil de cycles dédiés avec RASED (1 sur 2) Evaluation des outils de cycle, d école : (cahier de vocabulaire, classeur de sciences, classeur culturel, codes orthographique, carnet de méthodologie...) Evaluations : indicateur retenus *cohérence des apprentissages *cohésion de l équipe. *Pérennité et utilisation des outils communs. *avancement régulier et couverture maximum de programmes Faciliter l'organisation du travail et l'autonomie des élèves. (notamment en vue de l'entrée au collège...) Harmoniser les outils de conservation des traces des activités (cahiers, classeurs, ) Prendre en compte effectivement cette harmonisation dans chaque classe *parcours particuliers bien identifiés Consolider la liaison GS/CP Conseils de cycle (passages GS CP, fiche de liaison GS/CP, ateliers/actions communes)

9 Page 9 sur 13 Consolider la liaison CM2/6 ème Favoriser les échanges entre élèves : coopération, motivation, responsabilisation Participer à -calcul@tice -Temps de rencontres-échanges Réflexion d équipe sur la médiation par les pairs en conseil de cycle Dispositifs intra-cycle (rallye littérature, CLEA,...) Dispositifs intra niveau de classe (lié au parcours culturel) permettant des échanges/situations pédagogiques inter-classes Prise en compte de la difficulté scolaire - Utiliser les évaluations internes, nationales, les observations de l enseignant, les observations croisées - Partager les informations - Organiser des groupes de besoin - Evaluer les dispositifs mis en place (PPRE)

10 Page 10 sur 13 Projet Parcours Culturel Objectif du projet : Chaque élève entrant à l école élémentaire Camus bénéficie d un «parcours d excellence» dans le domaine de la culture et des arts tout au long de son cursus, au service des apprentissages. Ce «Parcours Culturel» s inscrit dans le projet d école pour 3 ans, dès la rentrée Il servira de feuille de route dans le domaine des arts, pour tous les enseignants en place ainsi que pour les personnes nouvellement nommées. Les champs artistiques : Par niveau de classe Sur 5 champs artistiques 1- ARTS DU SPECTACLE Cirque, danse, théâtre, marionnette 2- ARTS VISUELS Arts plastiques, musée, histoire des arts, photo, cinéma. 3- PATRIMOINE/ARTS DE L ESPACE Architecture, arts des jardins 4- ARTS DU LANGAGE Poésie, littérature 5- CLASSE DE DECOUVERTE

11 Page 11 sur 13 Outil de l élève : Mise en œuvre d un classeur «parcours culturel», où seront répertoriés les projets détaillés, chaque année. L idéal étant, qu à la fin de son cursus, l élève aura parcouru les 5 champs artistiques. Il témoigne des rencontres et expériences artistiques et culturelles vécues par l'élève en tant qu'auditeur, visiteur, spectateur ou acteur. C'est un document-outil personnel grâce auquel chaque élève peut garder la mémoire de son parcours culturel par la collecte de traces individuelles des expériences vécues (souvenirs matériels, comptes rendus, impressions, avis, illustrations, ). Le document-type a été réalisé par l équipe enseignante lors de temps dédiés. Production collective : Sur un mur de l école, accessible à tous, une frise-fresque retraçant l histoire des arts sera élaborée par les élèves et tous les enseignants au fur et à mesure des projets alliant pédagogie et traçabilité. La frise sera installée en janvier 2013 puis inaugurée officiellement en juin Cette dernière mesurera 14m de long sur 1m30 de largeur. Elle sera installée dans le couloir principal de l école. Organisation particulière CHAM/Musique: Cas particulier du CP : Tous les ans, en plus d un des champs artistiques, les 4 CP bénéficieront d éveil musical (dumiste Conservatoire). Cas particulier lors des interventions des professeurs du Conservatoire : Les enseignants CHAM pourront mener à bien des temps de décloisonnement sur des dominantes chorales/musicales/culturelles en direction des classes traditionnelles de cycle 3.

12 Page 12 sur 13 Programmation du parcours culturel CHAMPS ARTISTIQUES CPA-CPB- CPC-CPD ARTS DU SON ARTS DU SPECTACLE Cirque, danse, théâtre, marionnette CE1A-CE1B- CE1C CE1D CE2A CE2B CE2 M CM1A CM1B CM1M CM2A CM2B CM2M ARTS VISUELS Arts plastiques, musée, histoire des arts, photo, cinéma PATRIMOINE/ARTS DE L ESPACE Architecture, arts des jardins 4- ARTS DU LANGAGE Poésie, littérature 5- CLASSE DE DECOUVERTE Performances souhaitées : - connaissances sur : une forme d expression, un premier vocabulaire spécifique, des œuvres d art, des repères historiques ; - capacités d expression : parler des œuvres, les identifier, réinvestir des acquis ; - attitudes qui impliquent curiosité, créativité et ouverture culturelle.

13 Page 13 sur 13 ECO-ECOLE Education au développement durable Visées Choix des compétences à renforcer Produire un écrit cohérent et lisible Réaliser un état des lieux Objectifs Actions Echéancier Rédiger une enquête diagnostic indicateur retenus Evaluations : Pratiquer une démarche d investigation (savoir observer, questionner) Les déchets : réduire, réutiliser, recycler Exprimer et exploiter les résultats d une recherche Connaissance des déchets (quantité, Qui?, Quels déchets?) Gestion des déchets (limiter, trier valoriser Informer, sensibiliser Intervention du service environnement ville+ enquête dans l école Rendre les enfants actifs dans le tri Visiter un site de tri Réaliser des affichages Créer un éco-code Année 1 : LES DECHETS Cour plus propre Elèves plus investis dans le tri des déchets Labellisation «Eco-Ecole»