SÉMINAIRE : «LES ENJEUX DE L INTERVENTION PRÉCOCE» 18 ET 19 MAI 2017 Annabelle CHAVATTE, éducatrice de jeunes enfants

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1 SÉMINAIRE : «LES ENJEUX DE L INTERVENTION PRÉCOCE» 18 ET 19 MAI 2017 Annabelle CHAVATTE, éducatrice de jeunes enfants

2 PRÉSENTATION: SESSAD DE LA LIANNE Service d éducation spécialisé et de soins à domicile ; Accueil des enfants de 18 mois à 12 ans ayant un TED, autisme, syndrome d Asperger, TED non spécifié.; Capacité d accueil: 30 places; Intervention dans tous les lieux de vie de l enfant et sous différentes formes (groupes, séances individuelles, intervention en classe ou à l extérieur ),

3 L ÉQUIPE 1 directeur 2 EJE 1 chef de service 1 AMP 1 médecin pédiatre 1 ME 1 secrétaire comptable 1 ergothérapeute 2 psychologues 1 AS 2 psychomotriciens 1 agent polyvalent 2 ES Orthophonistes en libéral

4 LES MISSIONS Accompagnement précoce de l enfant dans tous les domaines du développement (motricité, langage, autonomie, interaction sociale, ) Conseil et accompagnement de la famille et de l entourage de l enfant Préparation à l orientation de l enfant Approfondissement du diagnostic Création et mise en œuvre de projet personnalisé Le soutien à l inclusion sociale et scolaire

5 EXEMPLE DE SITUATION: JEUNE GARÇON DE 4 ANS ET 7 MOIS PRESENTATION DE L ENFANT: Arrivé au SESSAD en octobre 2015 : auparavant suivi CAMSP; 6 ème d une fratrie de 8; 1ère scolarisation en sept 2015 en moyenne section + AVS; Quelques heures en EAJE (travail autour de la séparation avec sa maman).

6 A SON ARRIVÉE AU SESSAD Ses difficultés : Instabilité (très actif), Beaucoup de fuites, Retard de langage, Angoisses face à la nouveauté, Difficultés pour partager les objets, tendance à jouer seul, Difficultés à s engager spontanément dans les jeux sociaux, Refus d être touché, Difficultés dans les interactions (fuit du regard + physiquement), sauf avec sa maman.

7 Ses forces Autonomie (veut faire seul), Envie de communiquer et de partager ses réussites + plaisirs avec sa maman, Compréhension verbale des consignes simples, Vocabulaire dense et compris (réceptif), Utilise le pointage, Nomme, refuse, indique ses préférences, Motivation intrinsèque (pas besoin de récompense externe).

8 Constats en début de scolarisation: Scolarisé toutes les matinées de 8h45 à 11h45; N accepte pas la proximité avec les autres enfants notamment pendant les ateliers et les temps de regroupements; Ne répond pas aux demandes de l adulte: refuse souvent le travail proposé; Difficultés avec les changements de lieux et transitions: pour rentrer dans la classe, pour aller en récréation, se rendre aux toilettes; Difficultés en motricité fine: graphisme; Aspect sensoriel: découverte peinture, colle, encre ne supporte pas d avoir les mains sales.

9 Besoins repérés: Structuration et prévisibilité : mise en place d un emploi du temps visuel + 1 séquentiel d activités; Adaptation des exercices favorisant sa compréhension; Organisation favorisant la motivation de l enfant : apporter des activités plaisantes avant et après les travaux difficiles ou pas motivantes pour lui; Adaptation des lieux : table individuelle + chaise à proximité du lieu de regroupement;

10 Moyens mis en œuvre Présence d un professionnel (psychologue, psychomotricien et psychologue) du SESSAD (2 fois /semaine); Temps d échanges formalisés : co-construction du projet de l enfant; Utilisation des mêmes supports en séances individuelles + à domicile (emploi du temps : prévisibilité) + à l école. Objectifs scolaires repris en séance individuelle avec l équipe du SESSAD.

11 Constats en fin de scolarisation Participe à tous les temps de regroupement sur le banc avec ses camarades et travaille parfois aux côté des autres enfants; Rentre plus rapidement en classe et s installe pour travailler; Rentre dans les apprentissages; Les comportements problèmes pour les transitions ont quasiment disparus.

12 POUR UNE INCLUSION SCOLAIRE RÉUSSIE Avoir une connaissance commune de l enfant: regards complémentaires, partage de connaissances: COHERENCE dans l accompagnement; Co-construire et co-évaluer le projet de l enfant; Mise en place d adaptations indispensable; Présence d un AVS.

13 FREINS POSSIBLES Dynamique d intégration et non d inclusion (l enfant doit s adapter); Le poids de la norme (évaluations scolaires); Le temps donné aux enfants.

14 L INCLUSION DANS LES LOISIRS 1.Quel loisir? Pourquoi ce choix? Lien avec projet et centres d intérêts de l enfant. 2.Rencontre avec les partenaires et la famille; 3.Proposition sensibilisation concernant le Trouble envahissant du développement auprès de l équipe; 4.Présentation individualisée de l enfant accueilli; 5.Mise en place d adaptations en lien avec la famille et les accompagnants.

15 Freins possibles Absence d accompagnant individuel; Difficultés pour mettre en place certaines adaptations; Craintes des accueillants par manque de connaissances;

16 Merci pour votre attention