EPS ET PROGRAMMES CONTRIBUTION A L ELABORATION DU PROJET D ECOLE

Transcription

1 INSPECTION ACADEMIQUE de l AUDE EQUIPE EPS 1 EPS ET PROGRAMMES CONTRIBUTION A L ELABORATION DU PROJET D ECOLE L EPS peut permettre d atteindre des objectifs choisis par les équipes de maîtres en développant des compétences disciplinaires et générales, en lien avec la maîtrise du langage, par la mise en œuvre d actions spécifiques ou interdisciplinaires. Les grands axes retenus sont les suivants : 1 la maîtrise de la langue française 2 l éducation à la citoyenneté 3 la cohérence et la continuité des apprentissages : le travail en équipe, les programmations de cycle 4 l organisation du temps de l enfant 5 l encadrement des actions partenariales 1 - MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE Les activités d EPS sont l occasion de développer de nombreuses compétences de maîtrise du langage ( pendant, avant et après la mise en œuvre )

2 Objectifs spécifiques PARLER reformuler les consignes de l adulte dire ce que l on fait ou ce que fait un camarade être capable de rappeler un événement vécu collectivement ( parcours, jeu ) dire ou chanter une comptine ou une ronde dansée utiliser le lexique spécifique de l EPS dans les différentes situations didactiques mises en jeu ( attaquer, défendre, dribbler ) participer à l élaboration d un projet d activité ( discuter, débattre, décider ) expliciter les difficultés que l on rencontre dans une activité LIRE déchiffrer et comprendre des symboles ou des codages ( parcours, geste, consigne ) lire une règle de jeu, une fiche technique, et les mettre en œuvre trouver sur la toile des informations concernant les activités sportives de référence des activités pratiquées ( revues sportives, journaux locaux) ECRIRE représenter, symboliser, coder faire sentir les relations entre des déplacements, des évolutions, des mouvements et des gestes graphiques ( coder, symboliser, enchaîner ) rédiger une fiche technique permettant de réaliser un jeu ( matériel nécessaire, durée, lieu.) noter les performances réalisées et les présenter de manière à réutiliser l information dans les prochaines séances rendre compte d un événement sportif auquel la classe a participé ( dans le cadre de l USEP par exemple ). 2 - EDUCATION A LA CITOYENNETE Objectifs spécifiques

3 SE FORMER EN TANT QUE CITOYENS ACTIFS, COOPERANTS ET RESPONSABLES. ETABLIR DES REGLES DE VIE, EN ASSOCIANT LES ELEVES POUR AMELIORER LE CLIMAT ( discipline, accidents, dégradations ) CONNAITRE ET COMPRENDRE LE MONDE CONSTRUIRE L AUTONOMIE DES ELEVES DEVELOPPER LE SENS DE L EFFORT ASSOCIER LES ELEVES A LEUR EVALUATION ET METTRE EN PLACE DES CONTRATS inclure systématiquement des activités collectives dans les programmations pour développer la solidarité, le respect de l adversaire et du partenaire ( un module d apprentissage «jeux collectifs» est obligatoire chaque année aux cycles 2 et 3 ) donner une culture sportive pour : - devenir un spectateur et / ou téléspectateur averti ( esprit critique, argumentation ) assumer différents rôles : acteur, observateur, arbitre, organisateur, évaluateur mettre en place des associations USEP avec prise de responsabilité par les élèves mettre en place avec les élèves des règles d utilisation du matériel EPS et faire prendre en charge par les élèves ce matériel pendant les séances d EPS, les temps de récréation, les temps périscolaires ( tables de tennis de table, patins à roulettes, vélos.) mettre en place des associations lier les acquisitions motrices pendant les séances d EPS à l école, lors des classes de découverte, lors des sorties scolaires à vélo, en canoé.pour développer : - l éducation à la sécurité : confronter l élève à des risques ( ex : appliquer les règles de sécurité routière lors des soties vélo, randonnée pédestre.) - l éducation à la santé ( ex : exploiter un cycle d endurance pour engager un travail sur l hygiène corporelle et la santé) - l éducation à l environnement ( ex : privilégier l activité orientation pour mieux comprendre et connaître l environnement proche de l école) exploiter les temps forts des projets EPS pour enrichir les débats, discussions, productions écrites. favoriser la mise en place d ateliers identiques et / ou diversifiés en EPS favoriser le travail en petits groupes en autonomie favoriser la tenue de rôles par les élèves ( arbitre, pareur, observateur, juge.) développer le travail en binômes et le tutorat mettre en place un système d évaluation pour que l élève : - prenne en compte les résultats de cette évaluation - accepte la répétition de situations motrices connues pour stabiliser et / ou renforcer ses apprentissages - ait conscience de ses limites en vue d une meilleure maîtrise de soi élaborer des outils simples d évaluation avec ou sans la participation des élèves pour leur permettre d avoir conscience de leurs progrès évaluer son niveau seul, avec un camarade ou avec le maître pour progresser en fonction de ses possibilités 3 COHERENCE ET CONTINUITE DES APPRENTISSAGES : le travail en équipe, les programmations de cycle Objectifs spécifiques Pour l équipe des maîtres PASSER D UNE LOGIQUE DE CLASSE A UNE LOGIQUE DE CYCLE ET FAVORISER LA CONCERTATION ENTRE LES CYCLES mettre à profit les réunions d équipe de cycle et les conseils de maîtres pour construire une programmation en EPS afin d assurer une continuité et une cohérence : - au sein de la classe - au sein du cycle

4 METTRE EN PLACE DES OUTILS COMMUNS DE MISE EN ŒUVRE, D AIDE ET D EVALUATION POUR LES MAITRES METTRE EN PLACE DES PROJETS COMMUNS PLURI / INTERDISCIPLINAIRES METTRE EN PLACE DES DECLOISONNEMENTS ET / OU DES ECHANGES DE SERVICE ( à l année ou périodiques) - à travers les cycles construire des modules d apprentissage et des évaluations adaptées à ces programmations utiliser les documents mis à disposition par l équipe EPS pour élaborer les programmations de cycle en tenant compte des situations locales réfléchir en équipe sur l intérêt de l EPS dans des projets communs fédérateurs ( ex : exploitation de site ; classe de découverte ; classe à PAC.) l équipe EPS peut vous proposer des documents transférables tenir compte des compétences de chaque enseignant pour mettre en œuvre un projet EPS cohérent de classe, de cycle, d école prenant en compte à la fois : - les différentes compétences spécifiques ou générales à atteindre - une diversification des activités supports Pour l élève UTILISER LA REUSSITE DES ELEVES POUR VALORISER LEUR IMAGE DEVELOPPER LES LIAISONS AVEC D AUTRES ECOLES ET / OU COLLEGES offrir la possibilité à des enfants en difficulté de réussir en EPS pour leur permettre de construire des réussites dans d autres disciplines faire prendre conscience de progrès facilement lisibles en mettant en place des outils d évaluation pertinents faire préparer et organiser par les élèves avec d autres écoles des rencontres et des manifestations artistiques ( nécessité d utiliser différents supports de communication) ex : - préparation d une rencontre maternelle/cp organisée par les CP pour la maternelle - préparation d une rencontre CM2/6 ème - rencontre cycle 2 organisée et gérée par des CM2 - tutorat des élèves de collège pour des élèves de l école élémentaire ( ex : séance de gymnastique) - présentation d un projet interdisciplinaire à d autres écoles(école vers collège-collège vers école) 4 ORGANISATION DU TEMPS DE L ENFANT conduire une réflexion sur les horaires quotidiens et l organisation de la semaine scolaire cf. document «contribution à une réflexion sur l aménagement du temps et des rythmes de vie de l enfant» Objectifs spécifiques MIEUX PRENDRE EN COMPTE LES RYTHMES SCOLAIRES DES ELEVES réfléchir sur la pertinence de la place des séances d EPS ( quels jours? quelle heure? quelle durée des séances? ) par rapport au rythme des élèves, à leur capacité d attention et à l équilibre entre les disciplines rechercher, chaque fois que c est possible, une pratique quotidienne de l EPS s appuyer sur des rituels corporels en classe pour favoriser l attention et la concentration

5 par des ruptures et des transitions maîtrisées réfléchir sur la place des temps de récréation MIEUX PRENDRE EN COMPTE LES RYTHMES DE VIE DES ENFANTS proposer des activités au-delà du temps scolaire dans le cadre de l aménagement du temps de l enfant ( pause de midi et soir après la classe ; CEL ) rechercher les partenariats pour développer les actions périscolaires ( associations, municipalités, USEP.) réfléchir sur la mise à disposition de locaux et espaces ( gymnases, salles de jeux, salles spécialisées, BCD ) dans l école ou proches de l école 5 ENCADREMENT DES ACTIONS PARTENARIALES Objectifs spécifiques GERER AU MIEUX LES RELATIONS AVEC LES INTERVENANTS ( place, rôle, qualité) DEVELOPPER LES RELATIONS AVEC LES MUNICIPALITES assurer la continuité des apprentissages en organisant le partenariat avec les intervenants extérieurs s appuyer sur des contenus définis contractuellement sous la responsabilité pédagogique de l enseignant organiser la rencontre enseignant / intervenant extérieur avant une action, régulation pendant et évaluation après l action préciser la place, le rôle de l intervenant et du maître responsable de la classe : l intervenant ne se substitue pas au maître privilégier la prise en charge par les enfants de toutes les démarches officielles auprès des municipalités et des autres institutions ( lettre, invitation, compte-rendu.) invitation de la municipalité lors d actions EPS ( rencontres sportives, artistiques ) demandes d aides : financières et matérielles

6 FAIRE PARTICIPER LES PARENTS A LA VIE DE L ECOLE ABORDER LES DIFFERENTS DOMAINES ARTISTIQUES FREQUENTER LES INSTALLATIONS SPORTIVES, LES ESPACES CULTURELS changer les représentations des parents d élèves par rapport à l EPS : c est une discipline d enseignement à part entière, support privilégié de l éducation à la citoyenneté et de la maîtrise de la langue préciser aux parents leur rôle dans l accompagnement de sorties scolaires, de rencontres EPS mettre en place des activités avec participation effective des parents : cross, parcours d orientation inscrire dans le projet EPS annuel une discipline artistique : les activités corporelles d expression, la danse de création, les danses du patrimoine, le cirque.. lier ces pratiques à une formation de l élève spectateur : - assister à un spectacle vivant - donner à voir des vidéos, livres.pour accéder à une connaissance du patrimoine culturel mettre en oeuvre une classe à PAC ou un atelier de pratique artistique et culturelle ( cf. BO n 24 du 14 / 0 6 / 01 solliciter la mise à disposition d installations sportives, solliciter les centres culturels pour des actions de sensibilisation auprès du jeune public sur le temps scolaire ( découverte de lieux culturels, programmation de séances scolaires, de répétitions publiques, de compétitions officielles..) préparer les élèves à ce temps culturel par une pratique de l activité dans les séances d EPS MISE EN ŒUVRE DE L EPS - PHOTOGRAPHIE DE L ECOLE Pour chaque élève 3 heures hebdomadaires de pratique effective de l EPS Une EPS programmée, diversifiée et significative pour l élève Un projet EPS permettant à l élève de dépasser les savoirs disciplinaires Faire le point dans l école Faire le point dans l école Faire le point dans l école L organisation de l enseignement Les pratiques disciplinaires et transversales Heures inscrites à l emploi du temps de Oui Programmation d école Oui Volet «action EPS» dans le projet Oui la classe d école Heures réparties sur au moins deux Oui Programmation de cycle Oui Volet «santé» dans le projet EPS Oui journées de classe Regroupements d heures pour projet Oui Programmation de classe Oui Conduite de projets en lien avec les Oui

7 particulier autres disciplines Utilisation effective des installations Oui Chaque compétence travaillée chaque Oui EPS au service de l acquisition du socle Oui année commun (en particulier piliers 1, 6 et 7) Investissements réguliers en matériel Oui Modules de 7 à 12 séances Oui Présence d une association Usep Oui spécifique Echanges de service Oui Utilisation d outils d évaluation (contrat, Oui Participation des maîtres à un projet Usep Oui carnet, livret ) Partenariats initiés Oui Participation à des rencontres, actions Oui Projets périscolaires, extrascolaires Oui éducatives, finalisant les modules Les leviers Les freins Les leviers Les freins Les leviers Les freins Propositions nouvelles Propositions nouvelles Propositions nouvelles PROJET D ECOLE - VOLET EPS DU PROJET D ECOLE Après avoir analysé les données significatives propres à l'école et à son environnement; nous avons, en fonction des besoins, définis des objectifs : Projet d'école : Améliorer les langages Objectifs définis / analyse Besoins identifiés Actions envisagées Evaluations Utilisation de nouvelles technologies nécessité de la connaissance de cet outil (pour tous les élèves) démystifier l outil Utilisation de l outil dans toutes les classes accès à la salle informatique pour les GS Brevet Informatique et Internet maternelle en GS - utiliser les compétences des enseignants par des «échanges de savoirs» rendre les élèves autonomes

8 2 Améliorer la rencontre avec le livre et la lecture nécessité de la compréhension des finalités de la lecture rendre les élèves capables d identifier différents types d écrits apprendre à se repérer dans un livre apprendre à connaître pour mieux choisir démystifier/ respecter le livre Développer la Bibliothèque Centre de Documentation (BCD) Travail sur les livres apportés de la maison Aller à la bibliothèque de quartier Impliquer les parents Présentation d un livre par 1 enfant aux autres en BCD : confier des «missions» individuelles aux enfants observer le comportement en bibliothèque évaluer les critères de choix d un livre synthèse avec les animatrices de «Lire et Faire lire» sondage dans les classes : à quoi cela sert de savoir lire? travail de formation des enseignants sur la lecture experte implication des animateurs des intervenants de l'association «lire et faire lire» Enfants lecteurs (liaison CP/GS) Parcours de lecture

9 Etre capable d utiliser le langage courant (corps, matériel, verbes d action, spatialisation, temps ) Relater les faits en tenant compte de la chronologie activités vélo, tricycle participer à «courir ensemble» transmettre les règles de jeux à d autres utilisation appropriée des verbes d action respect de la chronologie, de la règle connaissance du vocabulaire approprié utiliser les compétences des enseignants par des «échanges de savoirs» Se servir de l EPS pour améliorer la maîtrise la langue Etre capable de coder, symboliser coder, décoder des parcours (orientation) jeu d orientation dans l école élémentaire pour les GS Rencontre EPS GS/CP en fin d année EPS et Langage L EPS peut permettre d atteindre des objectifs choisis par les équipes de maîtres en développant des compétences disciplinaires et générales, en lien avec la maîtrise du langage, par la mise en œuvre d actions spécifiques ou interdisciplinaires.

10 Objectifs spécifiques reformuler les consignes de l adulte énoncer une règle de jeu, une consigne dire ce que l on fait ou ce que fait un camarade PARLER être capable de rappeler un événement vécu collectivement ( parcours, jeu ) dire ou chanter une comptine ou une ronde dansée utiliser le lexique spécifique de l EPS dans les différentes activités participer à l élaboration d un projet d activité ( discuter, débattre, décider ) expliciter les difficultés que l on rencontre dans une activité manifester des choix exprimer des émotions déchiffrer et comprendre des symboles ou des codages ( parcours, geste, consigne, panneaux routiers LIRE une règle de jeu simple des affiches, des infos utiliser l outil informatique représenter, symboliser, coder ECRIRE transmettre une règle remplir une fiche de résultats d évaluation faire un schéma rendre compte d un événement sportif auquel la classe a participé ( dans le cadre de l USEP par exemple )