Patricia FATA RACHED ATELIERS AUTOUR DE PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

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1 Patricia FATA RACHED ATELIERS AUTOUR DE PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

2 Leadership pédagogique «Il est deux découvertes humaines que l on est en droit de considérer comme les plus difficiles, l art de gouverner les hommes et celui de les éduquer» Kant, 1968, p Leadership pédagogique

3 Styles de leadership Le style «laissez-faire» : style de management qui ne s implique pas et se contente du minimum requis. Le leader autocratique : style de management très autoritaire et directif.

4 Styles de leadership Le style bureaucratique : style de management centré sur la tâche, rigoureux et organisé mais peu impliqué dans les relations humaines. Le style démocratique ou «médiateur» : style de management participatif, basé sur une ambiance de confiance et d émulation positive.

5 CAS 1 Auditoire de 100 étudiants Cours magistral donné en intensif, pendant 3 heures Etudiants dissipés Cours interrompu à maintes reprises Manque de concentration et excès d agitation Impossible de poursuivre le cours Quelles actions mettre en place pour mieux gérer la classe?

6 Effets de groupe Se concentrer sur les étudiants et non seulement sur le contenu S adresser à chacun au lieu de s adresser au groupe pour éviter les effets de groupe Un étudiant peut avoir dans le groupe un comportement différent de celui qu il adopte en dehors du groupe Donner du sens à la matière et varier les méthodes d enseignement

7 Cours magistral CAS 2 Interruption du cours à plusieurs reprises lors de la première demi-heure Le professeur adresse une remarque aux deux étudiants qui bavardent sans interruption Excédé, il arrête son cours et entame une joute verbale avec l un des deux étudiants Le ton monte, le bruit s accentue et la classe lui échappe Que faire pour reprendre la maîtrise de la classe?

8 Lors du conflit Tenter de résoudre le conflit dès qu il émerge plutôt que de monter dans les niveaux Adopter une «juste distance» : rapport de hiérarchie clair et bien délimité Ecouter les étudiants et faire très attention quand on ne sait pas exactement ce qui s est passé Se tenir aux faits : cibler le comportement pas la personne et opter pour une économie de paroles afin de ne pas regretter ultérieurement les paroles en trop Gérer la communication non verbale

9 CAS 3 Cursus Master Les étudiants refusent de participer au cours d un professeur parce qu il n arrive pas à les motiver. Ils remettent en cause toute la démarche de travail : contenu, modalités d évaluation, prestation du cours Quels conseils donner à ce professeur pour éviter que de tels problèmes se reproduisent?

10 10 Amalgame d expertise et de qualités personnelles Distinguer l essentiel du secondaire (programme) : le «mieux» peut être l ennemi du «bien» Assurer une cohérence entre les RAUE, les méthodes d enseignement et les évaluations Gérer son temps : en début, en cours et en fin de séance La personne de l étudiant à qui nous enseignons doit être à nos yeux plus importante que la matière enseignée S armer de motivation, de bienveillance et de bon sens.

11 CAS 4 Arrivée de certains étudiants d une manière systématique en retard aux séances de cours d un professeur Remise de leurs travaux deux semaines plus tard que leurs pairs A la remarque du professeur, les étudiants répondent avec une certaine nonchalance et trouvent toujours une excuse de dernière minute Que faire pour contrer ce genre de comportement?

12 Formes d autorité Nuancer entre un problème mineur et un problème majeur, en fonction de la gravité et de la récurrence Communiquer les exigences dès le début du cours, par prévention et imposer des rituels Distinguer les trois formes d autorité : de droit, de compétence et de fait Lorsque l autorité n est pas reconnue qu elle devient «pouvoir» : l autorité de fait émane du public

13 Gestion de classe et leadership pédagogique AGIR AVEC DISCERNEMENT Descartes : «Il n y a rien qui soit entièrement en notre pouvoir que nos pensées».

14 Gestion de classe et leadership pédagogique Management : gestion des choses Leadership : gestion des hommes

15 Références bibliographiques Archambault, J. et Chouinard, R. (2003). Vers une gestion éducative de la classe. Gaëtan Morin éditeur, Boucherville, Québec. Altet, M. Les styles d enseignement : un instrument d analyse de la stabilité et de la variabilité des pratiques enseignantes, un outil de formation à l auto-analyse, in les sciences de l éducation pour l ère nouvelle, Caen, Cerse, 1988, n. 4-5, page 65 et suivantes. Caron, J. (1997). Quand revient septembre, Guide sur la gestion de classe participative, vol. 1 et 2. Montréal : Les éditions de la Chenelière.

16 Références bibliographiques Deetjens M-C (2006). Gérer et résoudre les conflits. Outremont : Les Éditions Québecor Média. Kant, E. (1968) Réflexions sur l éducation. Paris : Vrin, cité dans Develay, M. Peut-on former les enseignants? Paris : ESF Editeur. Meirieu, P. (1993a). Le choix d éduquer. Paris : ESF, 3 e édition. Rosemberg, M. (2003). La communication non-violente au quotidien. Jouvence.

17 MERCI