L évaluation scolaire est-elle au service de l orientation?

Transcription

1 L évaluation scolaire est-elle au service de l orientation? Lucie Mottier Lopez, Ph.D. Université de Genève Marcelle Gingras, Ph.D. Université de Sherbrooke

2 Les fonctions de l évaluation scolaire en Europe 1. Evaluation FORMATIVE pour aider à apprendre et à s améliorer 2. Evaluation SOMMATIVE (ou certificative) pour sanctionner l apprentissage (notes) 3. Evaluation PRONOSTIQUE pour orienter, pour sélectionner

3 Evaluation pronostique : orientation scolaire et orientation professionnelle Sur la base d un ensemble d informations, prendre une décision concernant le DEVENIR de la personne Les résultats scolaires (traduits en notes) évaluations «internes» et «externes» Les champs d intérêts de la personne Le souhait de la famille L avis du conseil de classe, de l orientateur professionnel, Les aptitudes présumées à suivre une formation. PREDICTEURS de la réussite ultérieure

4 La décision d orientation scolaire L apprenant sa famille Le système scolaire

5 La décision d orientation scolaire Un constat : l orientation scolaire et professionnelle se fonde encore fortement sur les résultats scolaires de l élève, souvent traduits en «notes» (moyennes)

6 Quelques illusions Les notes seraient «justes» et «objectives» Les notes seraient de bons prédicteurs Quelques biais bien connus de la note : Effet d ordre, effet de contraste Effet d assimilation Effet de halo La note est une CONSTRUCTION. Elle n est pas une MESURE au sens physique du terme

7 Autre croyance Les résultats obtenus dans les différentes disciplines SCOLAIRES sont représentatifs des demandes PROFESSIONNELLES MAIS Faire des mathématiques scolaires est-ce la même chose que mobiliser des connaissances mathématiques pour produire un geste professionnel? La note, un indicateur parmi d autres Nécessité de prendre en compte d autres sources d informations

8 Quelques pistes Amélioration des pratiques de notation : Rendre explicite les contenus évalués et la façon de les évaluer (critères d évaluation) Se concerter pour des évaluations «collégiales» Construire ensemble des outils d évaluation Evaluations «nationales», externes, standardisées

9 Développer le «jugement professionnel» de l enseignant en évaluation Prendre en compte des sources variées d informations Savoir les objectiver, les combiner, les interpréter (autrement que par un algorithme mécanique) Engager un processus de prise de décision concertée Dans un contexte de communication et de négociation «constructive» Dans une posture de réflexion (auto) critique

10 Le jugement professionnel de l enseignant Plans d études Programmes officiels -effectués -en cours -à venir Systèmes scolaire et de formation -lois -règlements -principes d application Participation scolaire de l élève -résultats -progrès -potentialités perçues Le jugement professionnel en évaluation Normes professionnelles et éthiques -éducabilité -équité, justice -au bénéfice de l élève -transparence Situation de l élève et sa famille -désirs, aspirations -soutien familial -motivation Culture de l école / de l établissement -pratiques communes -concertations -responsabilité partagée

11 Et du côté de l élève? Acteur de son orientation Implication Responsabilisation «apprendre à s orienter» «éducation à l orientation» Quel lien avec l évaluation scolaire?

12 EVALUATION FORMATIVE Une évaluation au service de l apprentissage Impliquer l élève dans l évaluation AUTOEVALUATION

13 Apprendre à s auto-évaluer dès l école primaire Guides d autoévaluation : - comment est-ce que je réalise la tâche? - comment est-ce que je fais pour apprendre? - est-ce que je pense avoir réussi? pourquoi? est-ce que je sais ce qu on me demande? - qu est-ce que je pourrais faire pour m améliorer? de quoi ai-je besoin pour m améliorer? Confrontations entre mon évaluation et celle de l enseignant, d un camarade Portfolios qui montrent ce que j ai appris -.

14 Impliquer l élève S auto évaluer, avoir conscience de : ses points forts, ses points faibles ses aspirations, ses intérêts sa compréhension des systèmes scolaire et de formation ses représentations des différents métiers Pour mettre en rapport les différents éléments, prendre progressivement une décision pour qu il devienne acteur de son orientation!

15 L élève, acteur de son orientation Un processus qui s accompagne qui se planifie, qui se conçoit, qui donne du sens

16 Références bibliographiques Allal, L. & Mottier Lopez, L. (Eds). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Paris: De Boeck. Figari, G. & Mottier Lopez, L. (Eds.). (2006). Recherche sur l évaluation en éducation. Paris: L Harmattan. Lafortune L. & Allal, L. (Eds). (2007). Jugement professionnel en évaluation. Presses de l Université du Québec.