Suivre les progrès, apprécier des évolutions, évaluer les acquis, valider des compétences? Que faire à l école maternelle?

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1 Suivre les progrès, apprécier des évolutions, évaluer les acquis, valider des compétences? Que faire à l école maternelle? A HOUCHOT Inspection générale de l Education nationale

2 1881: de la charité au droit La loi du 16 juin 1881 définit l'école maternelle publique comme une école non obligatoire, mais gratuite et laïque, intégrée à l'école primaire. En France, l'état prend désormais en charge l'organisation et le financement de l'éducation des enfants de deux à six ans, sous la tutelle du Ministère de l'instruction publique. Cette étape est essentielle puisque l on passe ainsi de la charité au droit à l éducation, on reconnaît ainsi l intérêt pour l enfant d une prise en charge respectueuse de ses besoins et de sa nature. Tout en conservant des objectifs de protection, l école maternelle s inscrit dans une perspective de préparation des enfants à l entrée à l école élémentaire devenue obligatoire. 2

3 L EVALUATION: UNE PROBLEMATIQUE GLOBALE A PRENDRE EN COMPTE «L évaluation plus qu une mesure est un message» «L évaluation au cœur des apprentissages» INRP dossier n 39 novembre 2008 «Les outils d évaluation ne doivent jamais être conçus comme des instruments techniques neutres. Ils sont au service d une vision de l école» «Les évaluations standardisées des élèves en Europe» N Mons Rapport EACEA Commission européenne septembre 2009 De quoi parle-ton: évaluation pour l apprentissage ou évaluation des apprentissages. La place de l évaluation dans le processus, sa nature, ses fonctions. 3

4 Quelle commande institutionnelle? Un livret scolaire permet d attester progressivement des compétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa scolarité Un bilan des acquisitions de l école maternelle, réalisé en référence aux programmes, est effectué en fin de grande section et joint au livret scolaire 4

5 Evaluer, valider, apprécier? Evaluer: l acquisition de connaissances, de savoirs faire et la capacité à les mettre en œuvre, à les mobiliser en situation sont évaluées tout au long des apprentissages. L évaluation témoigne de la progressivité de ces apprentissages et s organise au cours du cycle. Les outils sont multiples, en cohérence avec les situations d apprentissage, propre à l école. La programmation et la progression sont cohérente avec les programmes nationaux. 5

6 Evaluer, valider, apprécier? Les compétences sont validées la validation d une compétence correspond à une maîtrise terminale nécessitant la mobilisation des ressources précédemment construites et évaluées. elle nécessite une mise en cohérence collective et la mise en place d un référentiel d évaluation commun aux enseignants elle passe par la définition d une échelle de niveau de compétence. elle s inscrit dans le temps 6

7 Evaluer, valider, apprécier? On apprécie certains champs pour lesquels il est difficile de déterminer un continuum et des seuils d acquisition ou de maîtrise. Ces champs se réfèrent au comportement des enfants, au domaine de la sensibilité. On y repère des évolutions qui se révèlent en situation, au cours d activités, de jeux, et interfèrent avec d autres apprentissages. Il faut être très attentif à ces évolutions mais ne pas toujours créer de situations spécifiques et artificielles; les suivre, les repérer, solliciter les enfants et faire le point avec eux. 7

8 Que faire à l école maternelle? Trouver le juste équilibre entre pédagogie sociale et pédagogie de l apprentissage. Mettre en place les conditions d une entrée positive dans les apprentissages Avoir le souci du suivi des progrès des enfants Rappeler la juste place de l évaluation Préciser la notion de bilan Rappeler les conditions d une évaluation pertinente 8

9 La juste place de l évaluation Pourquoi évaluer? L évaluation doit d abord permettre aux enseignants de mieux enseigner : C est un outil pour: Repérer et comprendre les effets de sa pratique professionnelle Ajuster ses pratiques : ciblage des objectifs, guidance de la poursuite des objectifs. Dépasser une approche globale, souvent juste mais aussi trop imprécise pour permettre de repérer les réussites, d identifier les décalages, les «zones de besoin», les points de fragilité, aider soutenir. Intégrer les attentes institutionnelles 9

10 La juste place de l évaluation Pourquoi évaluer? Pour permettre aux élèves de mieux apprendre : En aidant les élèves eux-mêmes: les aider à identifier ce qu ils savent, ce qu ils savent faire, ce qu ils doivent apprendre ; les aider à prendre la mesure de leurs réussites et des progrès possibles. En associant les parents d élèves : les assurer que l école se soucie d apporter à leur enfant ce qui lui est dû ; leur donner les informations utiles sur des acquis, des progrès, l absence de progrès, des obstacles (différencier difficulté et besoin). L évaluation doit permettre aux enfants de se sentir compétents, d acquérir une image positive d eux-mêmes tout en comprenant ce que l on attend d eux. 10

11 La notion de bilan Deux fonctions de l évaluation à distinguer la fonction formative (diagnostique) de l évaluation : Elle accompagne la pratique de la classe, témoigne des progrès des élèves, elle relève de l initiative et de la responsabilité des enseignants. Elle s appuie d abord sur des outils propres à la classe, à l école, elle s inscrit dans le livret scolaire. La fonction bilan de l évaluation: Elle rend compte des performances finales des élèves, de leurs résultats et non plus de leurs progrès. Elle peut s appuyer sur des outils de l école (spécifiques) elle relève aussi d outils nationaux (évaluation CE1, CM2) et s inscrit dans le livret scolaire et dans le livret personnel de compétence. 11

12 La notion de bilan en maternelle Ce qui est attendu ou ce qui est exigible? Ce qui est maîtrisé mais aussi ce qui est en cours de construction, d apprentissage. Ce qui est lié aux apprentissages scolaires mais aussi ce qui relève de tous les autres domaines liés au développement des enfants Tout ce que l enfant sait faire. 12

13 Les conditions d une évaluation pertinente On évalue ce qu on a permis d apprendre et de construire ( articulation entre évaluation et durée, chronologie des temps d apprentissage, progressivité de l expérience). On évalue ce qui est déterminant: évaluer prend du temps, tout n est pas au même niveau, il faut faire des choix, des choix cohérents avec nos objectifs (illusion de l exhaustivité). Importance des repères, connaissance des programmes. L évaluation est une affaire d équipe: elle nécessite cohérence et concertation. 13

14 Pour conclure Rappeler qu à l école maternelle seule une articulation juste entre suivi, appréciation et évaluation permet de parvenir à un bilan pertinent des acquis des élèves. Rappeler que l école maternelle et l école élémentaire doivent recourir à des situations, des démarches d évaluation qui leur sont propres. Qu au-delà des résultats obtenus à une évaluation, leur interprétation est déterminante. Un élève peut ne pas satisfaire à une évaluation sans être pour autant en difficulté encore moins en échec 14

15 Pour terminer? L évaluation à l école maternelle doit mettre en évidence les conquêtes, les réussites des élèves; aussi minimes soient-elles, elles sont la base des apprentissages en cours et doivent être valorisées. Le bilan de fin de GS dit d abord ce que l élève sait faire. À l école maternelle comme en élémentaire: il vaut mieux construire que remédier. Partir de ce que maîtrise l élève plutôt que toujours rechercher ce qu il ne maîtrise pas encore. 15