Les pôles de compétences et la formation hybride

Transcription

1 Les pôles de compétences et la formation hybride Délégation académique au numérique éducatif Septembre 2015

2 Les pôles de compétences et la formation hybride TABLE DES MATIERES Introduction... 2 La conception des parcours et l outil m@gistère... 4 Les gabarits... 4 Les activités distantes envisageables... 5 Les différentes parties d une page m@gistère pour le participant... 6 Les différentes parties d une page m@gistère pour le formateur... 6 Calendrier... 7 L accompagnement des formateurs... 8 L accompagnement des nouveaux formateurs... 8 L accompagnement de l évolution des pratiques de formation... 8 Un espace des formateurs... 8 Personnes ressource... 9 Rémunérations... 9

3 Introduction est la plateforme en ligne de l éducation nationale pour la formation continue. Elle met à disposition des formateurs des ressources numériques. Le déroulé des formations repose sur l alternance des temps de formation à distance ou en regroupement (formation hybride). Chaque action de formation à distance se traduit sur cette plateforme par l ouverture d un parcours de formation. Le recours à des activités distantes se fait systématiquement en prévoyant un accompagnement (appelé tutorat en formation à distance). Deux temps sont nécessaires dans la mise en place de la formation hybride. Un premier temps de conception conduit à imaginer le déroulé de la formation, à choisir les modalités répondant le mieux aux attentes pédagogiques, et enfin à construire le parcours sur la plateforme. Vient ensuite le temps de la mise en œuvre proprement dite où le formateur anime les journées de regroupement mais aussi assure un suivi à distance qui le conduit à répondre aux sollicitations, à suivre le rendu de travaux, à encourager, relancer A chaque étape, et pour assurer la pérennité du travail de conception et de mise en œuvre, le parcours est dupliqué. Avant d inscrire les participants, le parcours est dupliqué une première fois. La copie prend alors le nom de session Lorsque la formation arrive à son terme. Les modules interactifs sont désactivée et le parcours est dupliqué afin de servir d archive pour les participants. La plateforme m@gistère permet d envisager tous types d alternances entre les temps en présence et à distance. Il convient de garder à l esprit qu au moment où il réalise les activités distantes, un participant doit être accompagné sans quoi il existe un risque de décrochage. Les pôles de compétences disciplinaires permettent de rassembler des personnesressources aux compétences et expériences reconnues afin de travailler à la diffusion des contenus de formation au et par le numérique. Ils peuvent être mobilisés sur des travaux de conception de grains ou de parcours de formation. Ils peuvent également mettre en œuvre des parcours sur le terrain.

4

5 La conception des parcours et l outil m@gistère Un parcours de formation peut être ouvert pour répondre à demande de production : D un groupe-projet au sein d un pôle de compétences. D un formateur intervenant sur une action de formation continue Dans le premier cas, la mise à disposition se fait à la demande du PREDAC. Dans le deuxième cas, l ouverture se fait au début de l année scolaire en référence au recueil des besoins remonté à la DIFOR. Une personne extérieure à l éducation nationale ou extérieure à l académie peut intervenir sur un parcours de formation. Un identifiant et un mot de passe lui sont créés par les administrateurs. Les gabarits L action de formation peut s avérer difficile à tutorer si le scénario est complexe. Surtout pour de premiers parcours. Les formateurs peuvent s inspirer d un «gabarit» dont le scénario général est éprouvé. Le concepteur conserve tous les droits pour modifier le déroulé proposé. La formation e-action combine formation et action pédagogique. L enseignant sera amené à mettre un œuvre l objet de la formation dans le cadre de la classe et à porter un regard réflexif sur sa pratique. La formation e-decouverte permet aux enseignants de se confronter à une problématique éducative transversale La formation e-analyse offre aux enseignants à travers l analyse de ressources la possibilité de faire évoluer les pratiques professionnelles et de développer une posture réflexive. La formation e-reseau se propose de mettre en réseau un groupe d enseignants dans le but de résoudre des problématiques professionnelles rencontrées dans la pratique La formation volet distant est une préparation ou un prolongement d une formation en présence. Déroulé de formation proposé Actualisation des connaissances Situations pédagogiques Préparation de la séquence Mise en œuvre Retour réflexif Conclusion Actualisation des connaissances Mise en œuvre Conclusion Actualisation des connaissances Etudes de documents Bilan des activités Conclusion Ressources à consulter Mutualiser Collaborer Avant le regroupement Le regroupement Après le regroupement Conclusion

6 Les activités distantes envisageables La variété des ressources-outils est importante. Leur mise en œuvre est justifiée par une intention pédagogique. Forums, classes virtuelles, outils de mutualisation, outils de travail collaboratif, outils d évaluation, de questionnement, documents multimédia. Voir en annexe : «Les principaux outils distants»

7 Sur une page formateurs et participants ne voient pas tout à fait la même chose. Les différentes parties d une page m@gistère pour le participant Les différentes parties d une page m@gistère pour le formateur

8 Calendrier La conception de parcours en groupe-projet répond à un calendrier qu il convient de respecter. Année scolaire A-1 troisième trimestre Recueil des besoins Information sur l'offre de parcours Définitions des projets Evaluation des moyens humains Année scolaire A - Mois de septembre Journée initiation des travaux des pôles. Lettres de mission des PREDAC Année scolaire A - premiers et second trimestres conduite des projets. recettes des productions Mises en oeuvre des formations Année scolaire A - Troisième trimestre mises en oeuvre des formations Journée des ressources. Comptes-rendus des personnes missionnées Responsable PNA Inspecteur PREDAC formateur

9 L accompagnement des formateurs L accompagnement des nouveaux formateurs Courant septembre, les formateurs identifiés sur les recueils de besoin et qui n ont jamais utilisé m@gistère sont inscrits à un dispositif d accompagnement qui se conclue par la réalisation d un premier parcours prêt à être mis en œuvre. Thèmes abordés dans la formation. Développement des compétences techniques Scénarisation et alternances des modalités de formation Avantages attendus et freins possibles : Importance du tutorat à distance Les interlocuteurs (PNA, DIFOR, ESPE, CANOPE, Pôles de compétences ) Le paiement des heures de conception et de tutorat (démarches à entreprendre) Durée : 3 à 4 semaines à raison de 2 H environs d activité par semaine L accompagnement de l évolution des pratiques de formation Au cours de l année scolaire, des animations sont proposées sous forme de classes virtuelles afin d inciter les formateur à approfondir leurs utilisations des ressources distantes. Ces animations s appuient sur le repérage de pratiques pertinentes, sur des publications issues d une veille documentaire, sur des suggestions du groupe de pilotage national ou pour répondre à des besoins exprimés. Un espace des formateurs Concepteurs, tuteurs et PREDAC lorsqu ils sont identifiés, sont inscrits sur un espace à l intérieur de la plateforme m@gistère. Ils y retrouvent les informations nécessaires à la réalisation de leurs travaux, un forum d échange et d aide, un lien vers des ressources et un ensemble de tutoriels.

10 Personnes ressource Correspondant : Pierre Marty Pierre.marty@ac-clermont.fr Administrateurs : Serge Conduché et Bernard Mosnier Serge.conduche@ac-clermont.fr Bernard.mosnier@ac-clermont.fr Rémunérations Le recours aux outils distants induit un supplément de travail par rapport aux formations traditionnelles. Le formateur peut déclarer les heures de conception ou de tutorat afin d être rémunéré. Les déclarations remontent par le PREDAC pour les travaux des pôles de compétences Les déclarations sont collectées par réponses aux fiches de rémunérations de la DIFOR pour les actions de formation prévues dans les plans de formation