MISSION D ACCOMPAGNEMENT POUR L ELABORATION DU PEDT à THORIGNE OUILLARD

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1 MISSION D ACCOMPAGNEMENT POUR L ELABORATION DU PEDT à THORIGNE OUILLARD Phase 1 : Restitution de la consultation des acteurs Eléments de synthèse Comité de pilotage du 11 mars 2015

2 Phase 1 : Diagnostic Validation de la démarche Définition et composition Présentation et validation de la démarche de l instance de pilotage comité de pilotage le 14 janvier Recueil de données et consultation des acteurs Disposer d une vision transversale de l organisation proposée / évaluer la satisfaction et les attentes Consultation des acteurs Recueil de données du 19 janvier au 5 mars Diagnostic partagé Analyser/croiser les regards/proposer des axes de travail pour la phase suivante Restitution du diagnostic Document d analyse de la situation comité de pilotage du 10 mars

3 LA CONSULTATION DES ACTEURS Une consultation auprès de 223 acteurs Enfants 35 enfants Parents 120 personnes Equipes enseignantes 30 enseignants Services périscolaires et extrascolaires 18 professionnels Elus 7 élus Vie associative 3 personnes + 8 questionnaires 16 Entretiens collectifs 23 Entretiens individuels + 8 retours questionnaire 4 groupes enfants : - 3 groupes accueil périscolaires - 1 groupe accueil de loisirs 3 rencontres - Parents école publique en 2 temps - Parents école privée 3 rencontres - Ecole publique maternelle - Ecole publique élémentaire - Ecole privée 4 rencontres - Service enfance/jeunesse (responsable et 3 directrices) - Une équipe de 3 animateurs - Equipe périscolaire école privée - Equipe de la médiathèque 4 entretiens individuels en accueil périscolaire 8 entretiens - Parents accueil de loisirs 9 entretiens : - Responsable service enfance/jeunesse - 3 directrices accueil de loisirs - 3 animateurs accueils périscolaire - Animateur secteur Jeunesse - Responsable Halte crèche - 1 rencontre commission enfance /jeunesse 2 entretiens - Adjoint à la jeunesse - Adjointe à la vie culturelle et as - 1 rencontre avec 3 membres CVA 1 questionnaire (8 associations)

4 ELEMENTS DE SYNTHESE DE LA CONSULTATION DES ACTEURS Présentés à partir de 2 points L impact de la nouvelle organisation La complémentarité éducative/ Articulation des temps Convergences / Questionnements Questionnements pour la définition d axes de travail

5 IMPACT DE LA NOUVELLE ORGANISATION + Le temps scolaire : des temps de classe du matin facilités par l allongement de la matinée et les 5 matinées: concentration des enfants, plus de respect des règles en classe, des temps courts vécus comme positifs pour certains âges (CP) effets moins visibles pour l instant sur les apprentissages. Le temps périscolaire : Une amélioration qualitative de l accueil périscolaire du soir école publique pour les + de 6 ans recrutement de personnel et réorganisation du service / un bon encadrement/augmentation de l offre, diversité des activités et intéressantes / activités qui permettent la découverte et de jouer avec d autres Le temps extrascolaire : Les temps libérés amènent des comportements différents pour les plus grands : rentrent seuls /utilisation d équipements communaux hors cadres «institutionnels» : médiathèque. Vers une autonomie Convergences _ - Impacts sur les différents temps de l enfant d un point de vue projets : Des temps de classe plus difficiles à organiser l après midi : temps trop court pour proposer des activités et avec des moyens différents (ressources, intervenants ). Evolution des activités du mercredi après midi : + difficultés dans la proposition d activités pour les sorties/ activités plus courtes. Freins à la mise en place de certains projets sur le temps scolaire : diminution de moyens, difficultés organisation d activités sportives Pause méridienne à re-questionner peu de lisibilité des activités, activités un peu à bout souffle, durée trop longue, retours négatifs des enfants sur l organisation Une offre périscolaire à l école privée difficile à organiser et à développer : manque de personnel, de temps de coordination, de compétences, de locaux (TAP se font dans les classes), d accompagnements pour les activités extérieures Evolution des activités du mercredi après midi : + difficultés dans la proposition d activités pour les sorties/ activités plus courtes Impact sur le budget des familles Surcoût financier pour les parents

6 IMPACT DE LA NOUVELLE ORGANISATION Questionnements La fatigue des enfants : un sentiment de fatigue accrue? (notamment des maternelles/ fatigue de fin de semaine...) partagé par une majorité de parents et enseignants mais pas de changements particuliers observés concernant la fatigue par les professionnels du périscolaire et certains parents. Des enfants trop sollicités? Une logique de parents demandeurs d activités et qui inscrivent beaucoup / Souhait des professionnels et des enfants de temps pour les enfants pour souffler, être au calme, s ennuyer, jouer seul ou avec les copains Respect du rythme de l enfant? régularité dans les apprentissages/durée de la journée d école plus en adéquation avec les capacités de concentration des enfants/ rythme décalé avec les parents/plus de journée de coupure en milieu de semaine pour se reposer / journées non allégées. Des modalités horaires/d inscription aux activités à revoir? goûter proposé trop tôt pour les parents, et dans certaines salles bruyantes /Des modalités pour les activités spécifiques questionnées places limitées, tirage au sort considéré injuste et ne favorisant pas la participation de tous les enfants Une offre jugée suffisante par le périscolaire et insuffisante par les parents? Activités pas pour tous les enfants

7 COMPLEMENTARITE EDUCATIVE / ARTICULATION DES TEMPS _ - Convergences Une dynamique de partenariat à créer entre l école et le périscolaire Des relations cordiales sur l échange d information concernant la gestion du quotidien mais pas de consultation sur les projets, actions de chacun, voire méconnaissance de ce que chacun met en place. Pas de continuité formalisée entre les pratiques dans les différents espace temps Des projets éducatifs qui vivent de manière plutôt séparés/ des activités qui font doublons/ pas de liens avec les activités des acteurs locaux, avec les projets des intervenants. Questionnements Motivation et intérêt pour une démarche de travail partagé : quel intérêt pour chacun? Quels intérêts / sens commun? Une transition du mercredi avec le centre de loisirs : difficile pour certains enfants, ils manquent de repères/organisation du mercredi après midi stressant pour certains enfants car le rituel est différent

8 Questionnements pour la définition d axes de travail en vue de l élaboration du PEDT Garantir la qualité de l action éducative invite à s interroger sur le caractère global de l éducation renvoyant à la nécessité de construire des objectifs éducatifs partagés, en partant du rôle et des responsabilités de chaque acteur éducatif, des spécificités de leur mission et de leurs cadres d intervention : Comment prendre en compte cette organisation dans l élaboration de projets différents dans leur forme pédagogique? Quelles démarches éducatives souhaitons nous avoir? Quels contenus éducatifs privilégier? Quelles pratiques éducatives développées sur les différents temps? La communauté éducative doit-elle penser aux activités des enfants ou penser aux activités pour les enfants? Garantir une complémentarité et une cohérence dans les actions des différents acteurs éducatifs suppose De déterminer les contenus éducatifs à renforcer, à créer D intégrer les priorités éducatives fixées par la commune. D articuler les projets et les pratiques des différents espaces temps éducatifs/ de penser les parcours éducatifs S inscrire dans une telle démarche nécessite de s interroger au préalable sur la volonté des différents acteurs (existe-t-elle, est-elle bien réelle? ) et sur la faisabilité de cet engagement en terme de temps De déterminer les contours de la complémentarité éducative : A t-elle un intérêt? sur quoi porte t-elle? Jusqu où s engage t-on? Quelle forme prend t-elle? Et comment la concrétise t-on? DANS LE RESPECT DE CHAQUE METIER : UN ENSEIGNANT RESTE UN ENSEIGNANT, UN ANIMATEUR RESTE UN ANIMATEUR Les temps périscolaires, l accueil de loisirs dans leur ensemble, constituent des espaces éducatifs contribuant à la lutte contre les inégalités et donc à la réussite des enfants. La diversité et la multiplicité des temps libres, des espaces éducatifs du temps libre doit permettre de proposer des temps individuels et collectifs, des temps encadrés et non encadrés, des temps organisés et non organisés et des actions éducatives contribuant aux apprentissages et à l acquisition de compétences de tous les enfants. A quels besoins éducatifs, sociaux, culturels souhaitons-nous répondre en développant des espaces éducatifs? Quelle organisation proposer sur le territoire pour la prise en compte des besoins des différents tranches d âge des enfants? Comment permet-elle la mixité sociale? Comment la globalité des temps et espaces et contenus éducatifs va pouvoir offrir à chaque enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité sur Thorigné Fouillard?

9 DEFINITION DES OBJECTIFS, DES ACTIVITES ET DES RESSOURCES Définition des objectifs poursuivis en matière éducative et des effets attendus Définir les types d activités proposées et la stratégie d action Partager une vision commune de l éducation et de l action éducative Concertation en ateliers Définir les types d activités Actualiser le plan d activités et le schéma organisationnel Evaluer les ressources nécessaires Définir les objectifs éducatifs et les effets attendus Concertation en ateliers Consultation des enfants dans les accueils périscolaires et centres de loisirs / + ce qui ressort du diagnostic Concertation en ateliers : 2 réunions