L E.P.S. en classe unique ou en multi-niveaux?

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1 L E.P.S. en classe unique ou en multi-niveaux? DIFFICULTES RENCONTREES LORS DE LA MISE EN PLACE DE L E.P.S. Difficulté lors de la préparation des séances peu /pas d équipement (gymnase, stade ), cour exiguë peu /pas de matériels, coût des transports. Isolement géographique de l école.. Le choix le plus souvent rencontré est de séparer la classe en groupes de pratiques sportives: les maternelles/ les élémentaires, les grands/petits, les cycles 1 /2/ 3 MAIS LA GESTION DE L HETEROGENEITE RESTE ENTIERE ET SUSCITE DE NOMBREUSES QUESTIONS Avant d essayer de trouver des éléments de réponses, faisons le point sur :

2 UN POINT SUR LES COMPETENCES Compétences du Socle Commun MATERNELLE CP / CE1 CE2 / CM1 / CM2 Compétence 7 L'autonomie et l'initiative - adapter ses déplacements à des environnements ou - Adapter ses déplacements à différents types d environnement - Adapter ses déplacements à différents types d environnement Compétence 6 Les compétences sociales et civiques Compétence 5 La culture humaniste -coopérer et s opposer individuellement ou collectivement : accepter les contraintes - s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le -coopérer et s opposer individuellement ou collectivement - Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique. -coopérer et s opposer individuellement ou collectivement - Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique - se repérer et se déplacer dans l espace - décrire ou représenter un parcours simple. - Réaliser une performance - Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) Compétences transversales à développer chez les élèves : autonomie respect des consignes citoyenneté prise en compte du risque.

3 UN POINT SUR : DES ACTIVITES PAR DOMAINE, COMPETENCES et CYCLE COMPETENCE 1 : réaliser une action que l on peut mesurer faire varier l espace,le matériel, le type d effort introduire la notion de projet ( cycle 3) Activités athlétiques Activités athlétiques CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 Activités de natation COMPETENCE 2 : adapter son déplacement à différents types d environnement remise en cause de l équilibre milieux proches, étrangers, incertains, de plus en plus éloignés sur des engins variés et instables CYCLE 1 Activités d orientation Activités aquatiques Activités «roule/glisse» CYCLE 2 Activités d orientation Activités aquatiques Activités «roule/glisse» Activités de grimpe CYCLE 3 Activités athlétiques Activités de natation Activités d orientation Activités aquatiques Activités hivernales Activités d escalade Activités nautiques COMPETENCE 3 : coopérer et s opposer individuellement ou collectivement CYCLE 1 Activités de lutte Jeux collectifs traditionnels CYCLE 2 Activités de lutte Jeux collectifs traditionnels / codifiés Jeux de renvoi CYCLE 3 Activités de lutte Jeux collectifs traditionnels/codifiés Jeux de renvoi COMPETENCE 4 : concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique, expressive exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments communiquer des sentiments, des émotions réaliser des actions acrobatiques, remettant en cause la notion d équilibre CYCLE 1 Danses, mimes, rondes CYCLE 2 Danse, mines Activités des arts du cirque Activités aquatiques Acrosport CYCLE 3 Danse Activités des arts du cirque et/ou rythmiques Acrosport Natation synchronisée

4 SUR QUELS ÉLÉMENTS AGIR POUR DIFFÉRENCIER EN EPS? SUR L ORGANISATION PEDAGOGIQUE Se grouper avec d autres classes / écoles. Les enfants sont répartis par cycle, un enseignant prend en charge le groupe nouvellement constitué. Remarque : l axe de ce regroupement d une ou plusieurs classes/écoles peut être envisagé autour d autres composantes que l EPS : Arts vivants/ Arts visuels et n est pas obligatoirement annuel mais aussi trimestriel voire pour répondre à un projet spécifique comme le «projet langue» ou «occitan». Faire appel à d autres personnes : les intervenants extérieurs bénévoles ou rémunérés, peuvent vous aider à encadrer un groupe d enfants lors d une activité EPS, en particulier pour les activités à encadrement renforcé ( VTT, natation, escalade ) Remarque : à noter les différentes conventions USEP/MEN/FEDERATION qui permettent, entre autres, 3 interventions gratuites d une personne qualifiée avec prêt du matériel.. cliquez sur le lien suivant pour connaître les modalités : rubrique «Intervenants Extérieurs» Participer à des rencontres sportives dans le cadre de l USEP Remarque : outre l engagement citoyen que représente une «licence USEP», celle-ci peut vous permettre de profiter du matériel USEP (Kit cirque, par exemple), d établir votre progression en fonction des rencontres proposées aussi bien au niveau départemental que de secteur mais, à savoir, que l USEP vous rembourse tout ( hors temps scolaire) ou en partie des frais de transport liés aux déplacements sur les diverses rencontres. ou. SE DEBROUILLER SEUL!!! Remarque : se débrouiller seul ne veut pas dire rester seul!!

5 SUR L ORGANISATION DE LA CLASSE Exemples possibles : Organisations Exemples de situations Rôle du maître Toute la classe fonctionne dans une même situation Travail en ateliers : Homogènes (L activité est commune à tous mais les enfants agissent dans des niveaux différents. Pour cela, ils sont répartis en deux ou trois ateliers dans lesquels les compétences visées sont complexifiées pour les plus âgés) Hétérogènes (Les activités sont différentes et la classe agit dans deux ateliers distincts. Tandis qu un groupe découvre ou s approprie de nouvelles acquisitions avec le maître, l autre fonctionne de façon autonome et se trouve dans une phase de réinvestissement Acteurs/observateurs (L activité demeure identique pour tous mais les enfants sont répartis en deux groupes ) Jeux à règles. Jeux traditionnels. Jeux collectifs (sans puis avec ballon). Activités d orientation. Activités de roule. Activités d expression. Danse. Randonnée. Équitation.. Jeux d opposition. Activités d athlétisme (courir sauter lancer). Natation. Danse. Cirque.. Activités d orientation. Activités de roule. Activités avec raquettes. Jeux d opposition. Activités d expression. Danse. Jeux à règles. Jeux traditionnels. Jeux collectifs Observe les comportements. Aménage la situation. Ajuste, complexifie les règles de base communes pour les adapter à chaque niveau (espace, temps, organisation humaine...).incite, régule. Modifie, fait modifier. Initie la notion de projet collectif. Passe de groupe en groupe ou s occupe d un groupe en particulier. S assure de l alternance des rôles sociaux. Organise la synthèse collective en fin de séance. Régule, contrôle, fait respecter les consignes. Gère l affectif. D après un document de l IA58

6 SUR L ORGANISATION MATÉRIELLE En diversifiant les aires d évolution Forme «étoilée» ( plusieurs ateliers avec le même point de départ) Activités athlétiques, par exemple : «Sauter en courant» «sauter haut» D «sauter loin» «Sauter d un point haut Forme «éclatée» ( plusieurs ateliers répartis dans l espace) Jeux collectifs, par exemple : Les déménageurs L horloge Le béret

7 SUR L AMÉNAGEMENT DE LA TÂCHE : VARIABLES / VARIANTES Variables et variantes des jeux sportifs- Jean-Claude MARCHAL Extraits de Jeux traditionnels et jeux sportifs (p13 à 15) Dans une catégorie de jeux, les constantes se rapportent à une ou plusieurs structures qui leur sont communes. Les variables sont les autres structures, celles qui se prêtent à des changements sans que la logique interne des jeux de la catégorie soit changée.les variantes sont les ensembles de réponses possibles aux variables, compatibles entre elles et avec les constantes. Une méthode pour créer des jeux plus plaisants, plus riches, plus adaptés : agir sur les variables Les variables Elles jouent sur la difficulté de la situation. Elles peuvent rendre plus facile ou difficile les problèmes moteurs posés à l'enfant mais elles ne modifient pas la situation. Exemples : L'espace : - la nature de l espace (à l intérieur de l école, à l extérieur ) - les dimensions de l'espace occupé - les directions - les niveaux : debout, au sol, à quatre pattes - les tracés : en ligne droite, en zigzag, sinueux, en cercle, en carré... Le temps : - la durée d'un jeu - la vitesse : lent, rapide, saccadé... Le matériel Le nombre d'informations La prise d'informations : visuelles, auditives, tactiles.. Exemples : Les variantes Elles permettent de faire évoluer une situation mais contrairement à la variable, elles changent le problème posé à l'enfant. Modification du rôle d un/des joueur(s) Modification d une règle du jeu Modification d une structure matérielle ( ex: banc -> poutre ).

8 CONCLUSION Ce ne sont ici que quelques outils qui peuvent vous permettre d enrichir la pratique de l EPS dans votre classe. Toutefois, à chaque situation peut exister une autre solution car, comme vous le savez, votre classe est UNIQUE. BIBLIO. 1. n 14 de la revue EPS1 de 1983 (disponible à l inspection) 2. L'EPS en classe unique : Essai de réponses, Revue EPS 1986 (disponible à l inspection) 3. Inspection Académique du jura: Jeux collectifs dans une classe multiniveaux : avec des propositions de situations 4. Inspection Académique de la Loire : avec des classes à plusieurs niveaux à forte hétérogénéité, faire de l EPS, oui, mais comment?