Synthèse des travaux du groupe 3. Vers une politique ambitieuse du numérique. Académie de Strasbourg. Page 1 sur 9

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1 Synthèse des travaux du groupe 3 Vers une politique ambitieuse du numérique Académie de Strasbourg Page 1 sur 9

2 Pilotage : Marc Neiss IAIPR physique chimie CTICE Participants au titre Des collectivités : Région Alsace : Philippe Houillère, directeur des systèmes d information Yves Le Fouler, directeur adjoint des lycées Conseil général du HautRhin : Michel Rudloff, directeur des services de l action éducative Conseil général du BasRhin : Francine Thomas, directrice des collèges et de l éducation De l éducation nationale : Enseignants expérimentateurs : Frédéric Absalon, professeur documentaliste LPO Mathis Schiltigheim Laurent Dillinger, professeur de mathématiques, PRI et administrateur ENT au collège Pierre Claude, SarreUnion Dominique Zahnd, professeur de SVT, administratrice ENT au lycée Lambert, Mulhouse, membre de la mission Tice. Agathe Konieczka, professeur des Ecoles à l école Karine, Hautepierre. Chefs d établissement : Sébastien Lorentz, proviseur adjoint au lycée Cassin, Strasbourg IAIPR : Anne Strasser, IAIPR d histoiregéographie, vicedoyenne du collège des IAIPR Odile Malavaux, IAIPR d anglais IEN ET_EG : Eric Chazalette, IENET STI IEN : Philippe Daney de Marcillac, IEN Haguenau sud, chargé de mission TICE 67 David Cailleaux, IEN Mulhouse 3, chargé de mission TICE 68 Fernand Vanobberghen, IEN Altkirch, chargé de mission TICE 68 Conseiller pédagogique : Stéphane Horand, conseiller pédagogique TICE dans le BasRhin Direction des systèmes d information du rectorat : Pierre Nuss, adjoint au DSI Thérèse Sroka : responsable assistance informatique Délégation académique à la formation des personnels : Martine Knauer, IAIPR histoiregéographie, déléguée académique à la formation des personnels. Page 2 sur 9

3 Des parents d élèves : FCPE : PEEP : APEL : Louis Helmlinger Anne Dehestru Carine Courtois Des organisations syndicales : SEUNSA : Alain Florent FSU : José Pozuelo Page 3 sur 9

4 L espace numérique de travail, un outil central dans les usages des Tice: L académie de Strasbourg bénéficie d un réseau d infrastructures solide sur lequel ont pu s appuyer de grands projets tels que celui de l espace numérique de travail. Depuis 2004, elle a développé cet ENT qui s est généralisé à l ensemble des établissements publics du second degré en Ces infrastructures ont pu être mises en place grâce à une collaboration entre les collectivités locales que sont les conseils généraux du BasRhin et du HautRhin et le conseil régional d Alsace et le rectorat. A la fois matérielles (équipement, réseaux) et humaines (pilotage, administration, assistance, maintenance), elles forment le socle indispensable à la pérennité des usages du numérique et leurs permettent de se développer en même temps que les pratiques pédagogiques l exigent. Au niveau du premier degré, des disparités existent entre les communes, à la fois en termes d équipements, mais aussi en termes de politique d investissement dans les domaines pédagogique et numérique des écoles. En effet, les communes ne se sentent pas nécessairement investies de l aspect pédagogique et sont parfois réticentes à investir dans des équipements et des infrastructures qui ont un coût important et dans un domaine qui soulève parfois des craintes car méconnu. Se pose la question de l échelle à laquelle la question de la politique du numérique est abordée. Ne peuton pas, à l image des marchés communs (équipement, câblage ) mis en place entre les conseils généraux et le conseil régional, utiliser l intercommunalité, pour réduire cette disparité et les inconvénients qu elle induit? L expérience dans le domaine des ENT des établissements du second degré de l académie de Strasbourg reste un modèle unique en France et doit pouvoir accompagner la politique numérique tant dans ses usages techniques que pédagogiques et de gestion. Pour l enseignement primaire se pose la question des moyens dont disposent les communes, même pour les plus grandes d entre elles. En effet, si les conseils généraux et régional disposent de services leur permettant d assurer le suivi et l assistance, c est loin d être le cas des communes qui ne peuvent bien souvent à leur échelle absorber la charge imposée par la gestion d un tel réseau. Des infrastructures solides et indispensables Il est nécessaire de pérenniser l infrastructure humaine et matérielle qui permet le développement des usages des Tice dans l académie. Pour cela, il faut non seulement assurer la reconnaissance du travail accompli par chacune de ces personnes mais aussi assurer le renouvellement de ces dernières en cas de départ. La difficulté de pallier les absences pour départ se fait de plus en plus ressentir et conduit parfois à des situations de crise dans les établissements. Il est donc nécessaire de se positionner à l échelle académique mais aussi nationale sur la place des acteurs du numérique et des moyens mis à leur disposition pour assurer leurs missions Page 4 sur 9

5 Dans l académie de Strasbourg, cela se décline en trois axes : Assurer la maintenance technique du parc dans les établissements et les écoles. Pour cela, le rôle des PRI est primordial et celui des RAIP également. La charge de travail croissante des PRI conduit bon nombre d entre eux à cesser leurs fonctions, mettant ainsi en péril le fragile équilibre sur lequel reposent les usages du numérique (pédagogiques comme administratifs) dans leurs établissements. Cette reconnaissance passe par un statut et des moyens adaptés à ces personnes. Renforcer la place des usages pédagogiques au sein des établissements par l accompagnement des personnels. Les référents numériques (second degré) ainsi que les conseillers pédagogiques (premier degré) doivent être les porteurs d une réelle politique de maitrise des usages du numérique sur le plan pédagogique. Assurer une assistance de qualité professionnelle telle que sait la fournir le rectorat pour l ensemble des écoles et EPLE. Les usages du numérique dans les écoles primaires semblent très dépendants des choix et des moyens des communes. Cette dépendance est montrée comme résultante d un statut de l Ecole qui gagnerait à être remis en question dans ce contexte précis. Les choix d équipement, surtout en matière de numérique, gagneraient à être faits à l échelle de l intercommunalité, à l image des infrastructures sportives ou culturelles. Une information en direction des associations des maires doit pouvoir expliquer les enjeux de la politique des usages du numérique dans les écoles et son incidence sur l ensemble de la population, levant ainsi certaines craintes face à un outil parfois méconnu. Vers un ENT académique intégrant les premier et second degrés La nécessité de mettre en réseau l ensemble des écoles, à l image de ce qui peut se faire dans le second degré, semble d actualité. En effet, tant pour des besoins administratifs que pédagogiques, l existence d un ENT à l échelle académique devient de plus en plus pertinente. Pour des raisons évidentes de continuité et d homogénéité, un ENT du premier degré doit offrir un maximum de cohérence avec son homologue du second degré, tout en s adaptant aux spécificités de ses usagers en termes d environnement et de services proposés. Une entrée possible en matière de liaison 1 er /2 nd degrés pourrait être l Ecole du socle avec un suivi du livret de compétence du palier 1 au palier 3. L académie de Strasbourg dispose d une expérience unique en matière d installation et d usages de l ENT. Elle doit pouvoir l utiliser dans le cadre d une réflexion sur l ENT 1D. Page 5 sur 9

6 Cette expérience montre avant tout qu un tel projet ne pourra s appuyer que sur une infrastructure forte et des moyens adaptés. A ce titre, le rectorat et notamment la Mission Tice en collaboration avec la DSI, doit pouvoir proposer une solution cohérente que les services pourraient ensuite supporter. Cette solution, labellisée par les services du rectorat, serait proposée aux communes qui conservent la liberté de leur choix. Mais les garanties apportées par une telle solution et l échelle à laquelle elle pourrait être développée en feraient une référence et devraient favoriser la mise en place d un choix homogène dans l académie. Le rectorat associé aux collectivités doit pouvoir proposer aux communes et communautés de communes un ensemble comprenant, selon l existant : une solution matérielle en équipement (ordinateurs mise en réseau connexion à l internet) une solution de raccordement au réseau haut / très haut débit (ADSL minimum, fibre si possible) une solution logicielle d ENT adaptée aux attentes du premier degré et cohérente avec l ENT du second degré. une logistique permettant d assurer les missions : o o o d assistance matérielle d assistance logicielle de sécurisation des usages un accompagnement, notamment des personnes, au travers de formations adaptées. Les collectivités ont conscience qu une aide sera nécessaire pour les plus petites communes afin de supporter le coût d une telle solution. La solution proposée par le rectorat sera choisie sur des critères techniques, pédagogiques et fonctionnels. Seule cette solution sera portée par le rectorat, pour des raisons de capacité de suivi et surtout de recherche d homogénéité à l échelle académique. Cette homogénéité sera d autant plus forte que les grandes communes adhéreront à la solution proposée entrainant dans leurs dynamiques les plus petites communes. Elle est un gage d efficacité dans l assistance et de continuité dans les usages pour les enseignants, les élèves et les parents. De plus, elle doit permettre le partage des ressources qui seront déposées sur l ENT, permettant ainsi un travail collaboratif à une échelle plus large que celle de l école. A ce titre, la prise de décisions à l échelle de l intercommunalité devrait faciliter la mise en place de projets d équipement et une homogénéité dans les solutions adoptées. Page 6 sur 9

7 Des ressources numériques de qualité et partagées L usage des outils numériques passe par celui des ressources. Ces dernières ont vu leur diversité augmenter depuis l arrivée des outils numériques dans les écoles et les établissements. Si l enseignant reste le garant de la qualité, de la scénarisation et de l usage de ces ressources, ces dernières n en restent pas moins une source de plus en plus importante d informations et de données mises à la disposition du professeur. Les enseignants, professionnels de la pédagogie, sont bien souvent à la source de la production des ressources utilisées par leurs collègues. Face à la mutation des pratiques numériques des enseignants, mutation parfois plus rapide que celle des productions des éditeurs, le besoin en ressources nouvelles et adaptées aux pratiques se fait de plus en plus pressant. En réponse à cette situation, l ENT est un espace privilégié de mise en commun des ressources crées par les enseignants euxmêmes. L expérimentation d une plateforme collaborative dans l ENT de l académie de Strasbourg apporte aux enseignants à la fois la dimension pédagogique de cet outil ainsi que le moyen de mutualiser les productions. Il est donc nécessaire de mettre à disposition des concepteurs de ces ressources les moyens techniques et matériels pour faciliter et encourager ces pratiques de mutualisation. L ENT doit permettre les opérations suivantes : Un stockage des ressources (sécurisation des productions, archivage) Une organisation des ressources selon une norme reconnue et permettant une recherche efficace et accessible par tous les utilisateurs. Un «moissonnage» et un partage des ressources rendus possibles par l outil intégré à l ENT. L organisation des ressources doit également leur permettre d être exportées et partagées sur les autres plateformes collaboratives qui ont adopté cette norme. A ce jour, ces fonctionnalités existent dans la version actuelle de l ENT. L élaboration du cahier des charges du futur ENT (entrant en service en 2014) devra nécessairement prendre en compte cette dimension. En s aidant du savoir faire des éditeurs et en s appuyant sur l expertise pédagogique disciplinaire, voire transdisciplinaire qui est la leur, les enseignants constituent une source majeure de production de ressources numériques. Cette place dans le paysage de la création doit être reconnue et encouragée par l ensemble des acteurs du monde de l Education. Parmi ces acteurs doivent figurer notamment les professeurs documentalistes pour leur expertise dans la veille documentaire et l organisation des ressources au sein d un établissement, mais également les CRDP pour leur place centrale dans la diffusion des ressources. Page 7 sur 9

8 Vers des usages du numérique au service de la pédagogie L utilisation des ressources numériques en classe est très dépendante des outils dont disposent les utilisateurs, mais aussi de l approche et de la culture du numérique, très diverse en fonction des personnes. Les collectivités, mais aussi les communes ainsi que l état ont déjà doté les écoles, collèges et lycées de matériels (ordinateurs, vidéoprojecteurs, TNI ) qui ont permis l évolution de certaines pratiques pédagogiques. L arrivée de nouveaux outils comme la tablette numérique ajoute encore aux possibilités d usages différents des ressources dans les établissements et les écoles. La «salle informatique» entièrement équipée en postes fixes, même si elle a été un passage obligé et utile dans les apprentissages des dernières années, est de plus en plus délaissée pour des configurations mieux adaptées à des usages plus fréquents mais moins exclusifs, les TICE étant omniprésentes dans les programmes scolaires. Une réorganisation de l espace classe est de plus en plus nécessaire et doit tenir compte de nombreux paramètres dont : le nombre d élèves accueillis dans cet espace le type d activité qui y est prévu (certaines activités ne pouvant se mettre en place qu avec des groupes à effectif réduit) Les choix pédagogiques des professeurs A l image de l expérimentation de «Learning center» du lycée Mathis de Schiltigheim, il est tout à fait possible de repenser d autres espaces que la salle de classe pour certains usages du numérique. La place du numérique dans les pratiques pédagogiques est devenue centrale et incontournable. Des disparités existent cependant entre les acteurs, et ce à tous les niveaux : enseignants, élèves, parents, personnels d encadrement etc. Une culture numérique commune doit passer par l acquisition chez ces personnes d une pratique adaptée à leurs besoins et orientée vers la pédagogie. La plusvalue des usages du numérique est maintenant démontrée, mais peu connue des acteurs de l éducation lorsqu il s agit de la décliner sur le terrain. La priorité doit être donnée à une politique éducative intégrant pleinement la dimension numérique qui passe par deux aspects fondamentaux : Page 8 sur 9

9 Une information sur les apports du numérique au service de la pédagogie doit être proposée. Cette information doit être concrète, sérieuse et publique. Le site académique est le support privilégié pour cette communication et pourra référencer tous les articles sélectionnés par une veille assurée par les commissions disciplinaires sous la responsabilité des corps d inspection. Une formation de tous les acteurs, dès leur entrée dans le métier et tout au long de leur carrière. Cette formation devra porter sur les aspects didactiques des usages des TICE, mettant le numérique au service des apprentissages et de l innovation pédagogique. Pour cela, elle s appuiera sur les outils de formation ouverte et à distance (FOAD) telles que les plateformes «pairform@nce» et Moodle académiques, particulièrement adaptées à ces usages, sans négliger les temps de rencontre et d échanges de pratiques qui sont complémentaires de tout acte de formation. Les conseillers pédagogiques dans le premier degré, les référents numériques dans les établissements du second degré, ainsi que le réseau des formateurs seront les acteurs principaux de ces formations coordonnées par les corps d inspection, les directions des services départementaux de l Education nationale et la Dafor. La formation portera principalement sur deux niveaux selon les pratiques des personnes concernées : o Une première approche permettant de lever les barrières techniques et les éventuelles appréhensions face à l outil. o Un approfondissement sur la place des Tice dans les usages en classe et comme levier dans l innovation pédagogique. La Mission Tice, en collaboration avec la DSI, contribuera à la coordination de la veille pédagogique et technique des outils qui évoluent chaque année. Elle sera force de proposition pour les collectivités dans leurs choix d équipement en s appuyant sur les expérimentations qu elle suit et accompagne dans le cadre de ses prérogatives, en lien avec les corps d inspection. Le numérique se doit de rester un outil permettant d accompagner l évolution des pratiques de l Ecole, notamment vers une meilleure prise en compte des spécificités de chaque élève dans les apprentissages. La personnalisation des parcours peut être facilitée par l usage d outils adaptés. La prise en compte de situations spécifiques (élèves absents, handicap, sportifs de haut niveau, mises en stage ) est également améliorée. De par ses usages et son implantation dans tous les domaines de l Ecole, le numérique ne peut être abordé de façon isolée. Les choix qui seront faits devront nécessairement prendre en compte tous les facteurs d évolution du monde éducatif, qu ils soient d ordre pédagogique, technique ou idéologique. Pour le groupe : Marc Neiss IAIPR Physique chimie Conseiller Tice Page 9 sur 9