Stage Accompagnement personnalisä

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1 Stage Accompagnement personnalisä animä par Madame Evelyne Ballanfat IA-IPR de l AcadÄmie de CrÄteil Grand lycäe franco-libanais, Beyrouth Les 12, 13, 14 däcembre collçgues präsents repräsentant 13 Ätablissements PrÄsents Nombre FranÉais 11 Maths 10 SVT 4 Physique Chimie 2 SES 1 HG 8 Autres : philosophie, Copsy 3 Lundi 12 däcembre 2011 Lundi matin PrÄambule : replacer l AP dans un contexte institutionnel et tenter une däfinition seront les objets de cette premiçre matinäe Petit rappel : la mission de l Education Nationale est de donner toutes leurs chances Ö tous les ÄlÇves. L accompagnement personnalisä ne doit donc pas Ütre räservä Ö un type d ÄlÇve ou un type d Ätablissement. Il existe de la souffrance aussi dans les trçs bons lycäes. Enseigner, accompagner, c est aussi former des ÄlÇves humainement et les amener Ö produire le meilleur d eux-mümes. Petit historique de l accompagnement dans le second degrä Dans le däcret de juillet 2007 sur l accompagnement, le ministre Darcos parlait d á accompagnement pour les orphelins de 16 h à. La formule a pu paraâtre problämatique mais elle posait en fait la question suivante : que fait-on des ÄlÇves livräs Ö eux-mümes aprçs 16h (question posäe d abord pour le collçge)? 1/28

2 Elle infärait une autre question : á A quoi sert le travail Ö la maison? à Le constat de 2007 est bien celui d une aide nécessaire à apporter aux élèves dans leur travail personnel. DÄcret d abord appliquä au collçge en ZEP qui connut un väritable engouement dans l AcadÄmie de CrÄteil. Mais que signifiait faire travailler un ÄlÇve aprçs la classe? Dans l AcadÄmie de CrÄteil, 4 päles avaient ÄtÄ retenus pour räpondre Ö cette question : sport, langues, pratiques artistiques, Äducation au däveloppement durable. TrÇs vite, il a ÄtÄ question du socle commun : qu en fait-on? Comment le lier Ö la problämatique des devoirs ou du travail des ÄlÇves? Cela est devenu l accompagnement Äducatif. L Accompagnement personnalisä fait ensuite son apparition au lycäe avec la á RÄforme des lycäes 2010 à. Il y a bien une continuitä entre l accompagnement Äducatif au collçge et l accompagnement personnalisä au lycäe. C est la müme logique mais avec une diffärence nette : pour le collçge, c est aprçs le cours et sur la base du volontariat des ÄlÇves ; pour le lycäe, c est 72 heures annuelles intägräes Ö l emploi du temps et cela concerne tous les ÄlÇves. Quelques pistes gänärales pour le bon fonctionnement de l AP : Quand on parle d AP, il ne faut pas penser qu Ö un soutien pour les ÄlÇves mädiocres ou en Ächec, et un approfondissement pour les bons ÄlÇves. Penser Ö la souplesse : ce n est pas une obligation de commencer la premiçre semaine ; on peut en effet annualiser le temps, et il faut surtout ne pas rigidifier le fonctionnement de l AP. Chaque Ätablissement doit choisir son mode de fonctionnement selon ses späcificitäs dans le cadre du texte. Penser aussi que la difficultä d application de l AP est tout Ö fait normale : il est en effet difficile de monter des projets en interdisciplinaritä (Voir les bons exemples et les contre-exemples dans la suite du stage). 3 attitudes ont ÄtÄ observäes dans la mise en place de l AP chez les chefs d Ätablissement (AcadÄmie de CrÄteil en particulier) : Application rigide : ex : 11 classes en barrette et á on se däbrouille à Posture laxiste : faire fi de la räforme, continuer l aide individualisäe Maths /franéais Dans le meilleur des cas, une pädagogie de projets avec toutefois un risque de confusion avec l Enseignement d exploration en seconde, les TPE en 1Çres, risque donc de s Äloigner des objectifs de l AP 2/28

3 Remarques : le projet ne peut pas Ütre la finalitä : la finalitä reste l aide Ö apporter aux ÄlÇves en fonction de leurs besoins ; mais le projet doit Ütre le moteur, le fädärateur d une Äquipe et doit permettre de travailler les objectifs de l AP. ne pas penser l AP en terme exclusif de remädiation : la därive serait le seul soutien pour les faibles, et l approfondissement pour les bons, c est-ö-dire, travailler Ö partir de projets stimulants räserväs aux bons ÄlÇves (de cette faéon, les faibles restent dans la dynamique de l Ächec) 8 ateliers ou groupes de travail (groupe de travail par Ätablissement ou groupes räunissant plusieurs Ätablissements) sont formäs É la fin de la matinäe : Questionnaire donnä Ö chaque groupe (1h de travail et mise en commun) : Comment däfiniriez-vous l AP? Quelques räponses : Travail en groupe dans les meilleures conditions, une aide Ö la räussite de l ÄlÇve, une aide selon leurs besoins, aider les ÄlÇves Ö penser autrement, travailler autrement avec les ÄlÇves, une mäthodologie qui aiderait au travail des ÄlÇves dans toutes les matiçres, aider Ö dävelopper le raisonnement scientifique (posture de räflexion), dimension citoyenne, Äveiller la curiositä, leur faire prendre conscience de leurs besoins, estime de soi, connaissance de soi et auto-orientation. Limiter le däcrochage scolaire ; á outiller l ÄlÇve : qu il soit acteur de son devenir à, autonomie de l ÄlÇve, analyse de l erreur, ActivitÄs mäthodologiques, accompagnement scolaire, remädiation, ouverture culturelle Les räponses de l ensemble des groupes ont monträ que les collçgues präsents Ätaient bien conscients des objectifs de l AP et du champ des possibilitäs, sans pour autant faire fi des doutes et des interrogations : Comment proposer un projet qui articule : mäthodologie, soutien, approfondissement, approche culturelle et dont les supports seraient variäs ; Comment faire pour que l AP ne soit pas une activitä gänäratrice de frustrations : comment remplir les objectifs ÄnoncÄs avec des groupes d ÄlÇves nombreux par exemple ; RemÄdiation : comment combler les lacunes, räsoudre les difficultäs des ÄlÇves faibles, et approfondir les connaissances acquises en classe ; Surtout comment motiver les ÄlÇves en sachant que la remädiation n est, en gänäral, pas motivante. 3/28

4 A quels besoins des ÄlÇves l AP doit-il räpondre dans votre Ätablissement? Pistes de räponses : Pour les ÄlÇves de 2ndes : Revenir sur les difficultäs de mäthode (ÄlÇves trop souvent perdus Ö l enträe en seconde) Apprendre Ö travailler de maniçre autonome Maâtrise de la langue (remarques faites par des enseignants de toutes les disciplines) Recherche documentaire : apprendre Ö chercher, Ö lire, Ö synthätiser Orientation pour la premiçre qui passe par une auto-ävaluation (meilleure connaissance de ce qu ils sont en tant qu ÄlÇves) Pour les classes de 1Çres : Insister sur le travail de l oral : organiser son discours, amäliorer sa prise de parole (surtout l annäe des Äpreuves anticipäes et des TPE) On remarque que les ÄlÇves sont diffärents selon les filiçres choisies en 1Çre : ils n ont peut-ütre pas les mümes besoins (notions de stress et d estime de soi qui sont diffärentes selon que l on est un ÄlÇve de 1Çre S ou de 1Çre L/ ES surtout dans le contexte local) De maniçre gänärale, dävelopper: la capacitä de räflexion des ÄlÇves, leur autonomie face aux savoirs leur esprit critique leurs compätences expärimentales (en sciences), leurs compätences d analyse (compätences transversales et transfärables) Enfin, Mieux travailler sur l articulation seconde/premiçre (progression dans le rapport au travail personnel) Travailler sur le lien 3 Çme / seconde : continuation du socle Travailler sur une diffärenciation des besoins Accompagner la mise en œuvre du projet de l ÄlÇve 4/28

5 Penser Ö l utilisation des TICE Prendre en compte la späcificitä des Ätablissements du räseau au Liban : comment däpasser la problämatique du double bac, comment harmoniser les deux programmes (pourquoi ne pas construire un projet Ö horaire räduit d AP pour les programmes libanais?) Quels besoins particuliers y a-t-il pour les ÄlÇves É leur arriväe en seconde? Les räponses montrent qu il faut mettre l accent en classe de seconde sur des points fondamentaux Une meilleure connaissance de soi (auto-ävaluation de ses besoins pour une meilleure orientation) Travailler sur la question de l autonomie : former des lycäens responsables et autonomes pour l enträe en premiçre (cela passe par un travail accru en accompagnement scolaire) Harmoniser les mäthodes (programme FranÉais/ libanais) RemÄdiation disciplinaire Travailler sur les repräsentations scolaires des ÄlÇves (gestion du stress et estime de soi) Quels sont les besoins que vous exprimeriez en tant que professeur pour mettre en place l AP? De maniçre gänärale : mutualiser les outils, Älaborer une banque de donnäes pour limiter le travail en amont, Ätablir peut-ütre des fiches ressources, mieux travailler en interdisciplinaritä et mieux communiquer pour avoir les mümes objectifs ce qui implique qu un temps de concertation soit prävu. De quels outils auriez-vous besoin pour faire le lien entre la seconde et la troisiçme? Une räflexion sur la continuation du socle reste certainement la piste la plus pertinente : partir des compätences (transversales et transfärables) permet de construire un vrai projet AP. Bilan de Madame Ballanfat aprçs le compte rendu des groupes : Se convaincre que certains ÄlÇves souffrent dans notre systçme scolaire : qu il faut les amener vers la räussite en respectant leur rythme et leur späcificitä. Il faut revenir sur les repräsentations scolaires chez les ÄlÇves : c est aussi un des lieux de l AP. 5/28

6 Travailler la dimension culturelle, citoyenne : se poser la question du type de personne que nous voulons former. Il faut en effet former des ÄlÇves qui soient mieux dans leur scolaritä au lycäe. Penser aussi que les ÄlÇves scientifiques (qui sont en grand nombre dans les Ätablissements au Liban) se distingueront dans leurs Ätudes universitaires non pas par leurs compätences en maths, mais par leurs compätences dans les humanitäs. Bien considärer que la remädiation (accentuant la säparation entre les faibles et les forts) n est pas toujours satisfaisante. Pour räsumer l esprit de l AP : c est une mise en mouvement de l ÄlÇve ; pour progresser, l ÄlÇve doit avoir le sentiment d avancer. Cela passe aussi par une posture pädagogique É redäfinir : on fait progresser un ÄlÇve en lui disant qu il sait däjö faire quelque chose (c est pourquoi il faut partir de groupes de compätences et non de groupes de niveau : partir ainsi de leurs points forts). Rendre les ÄlÇves actifs : c est-ö-dire, ne pas faire des säances de cours de mäthodologie coupäs d un contenu disciplinaire (pas de mäthodologie creuse). Comme il ne peut y avoir des notes an AP : il faut se convaincre que ces heures d AP sont une plusvalue pour le däveloppement de l ÄlÇve. Se persuader aussi qu il y a une gratuitä quand on parie sur de l humain (ne pas Ävaluer mais aider les ÄlÇves pour eux-mümes et pas pour un objectif präcis) Faire passer son enseignement par la bienveillance. Conclusion : En classe AP : Ñ faire du dehors/dedans Ö : c est-é-dire Ütre dans le lycäe tout en Ätant autrement dans le lycäe. Vivre l heure d AP comme une respiration. Se donner le droit de travailler autrement. Cela implique de changer la posture du professeur pour prendre la posture de l accompagnant : Ñ J accompagne pour rendre autonome Ö. Lundi aprçs-midi : Lecture et räflexion autour du document de CrÄteil qui propose plusieurs fiches : comment les utiliser? Adresse pour tälächarger ce document : Ce n est pas un calendrier d activitäs de säances AP! Elles peuvent Ütre une base Ö la construction d un projet, mais aussi plus modestement servir de cadre Ö la construction d une säance. Elles sont facilement transfärables Ö d autres disciplines que celles auxquelles elles sont rattachäes. 6/28

7 Mardi 13 däcembre 2011 Mardi matin : DÄfinition possible de l'ap par Madame Ballanfat : L AP est un cadre pädagogique qui a pour but d'amäliorer les conditions de räussite des ÄlÇves en les aidant É identifier leurs besoins, É se prendre en charge, et É trouver la confiance näcessaire pour un projet personnel motivant. 1 er temps de la matinäe : Poursuivre la lecture du document de CrÄteil et l utilisation des fiches? Exemple de la fiche argumentation Ö relier Ö une säquence sur l orientation : räflächir sur les mätiers oé il faut argumenter (activitä nè2 de la fiche). 2 Çme temps de la matinäe : Damien Jourdan, conseiller pädagogique räseau, mathämatiques Dans la continuitä du socle commun il est envisageable de proposer un travail sur les compätences. On peut en particulier s intäresser aux compätences 6 (compätences sociales et civiques) et 7 (l autonomie et l initiative). Par ailleurs, les principaux items de la compätence 3 (Les principaux ÄlÄments de mathämatiques et la culture scientifique et technologique) pourront Ütre utilisäs dans le cadre d un travail de remädiation. Ces items sont : Item1 : rechercher, extraire, organiser l information utile Item2 : räaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes Item3 : raisonner, argumenter, pratiquer une dämarche expärimentale ou technologique, dämontrer Item4 : präsenter la dämarche suivie, les räsultats obtenus, communiquer Ö l aide d un langage adaptä Pour davantage d informations sur le socle commun : 3 Çme temps de la matinäe : Intervention d une stagiaire : tämoignage des pratiques dans son Ätablissement privilägiant la pädagogie diffärenciäe. La collçgue stagiaire a präsentä les grandes lignes de ce qui se fait dans son Ätablissement oé des ÄlÇves präsentant un handicap sont accueillis dans des classes normales. 7/28

8 Mardi aprçs-midi : PrÄsentation d un projet Exemple du projet du lycäe Louise Michel de Bobigny : groupe de 5 classes de plus d une trentaine d ÄlÇves (lycäe dans une zone difficile, ÄlÇves en trçs grande difficultä et en Ächec scolaire le plus souvent) PrÄsentation d un projet autour du däveloppement durable (en lien avec la confärence de Cancun de 2010) Mobiliser des connaissances scientifiques mais aussi favoriser une Äducation citoyenne. Projet annuel qui a impliquä un nombre important de professeurs de disciplines diffärentes. Jeu de räles : constituer une tribune d orateurs. Un ÄlÇve ambassadeur d un pays doit däfendre le point de vue du pays sur l Ävolution climatique de la plançte. Un jury constituä d ÄlÇves vote pour le meilleur orateur (grille d Ävaluation pour le jury räalisäe par les ÄlÇves et construction d un diaporama ou d un film). Progression sur l annäe : 1er trimestre : construction de connaissances SVT/ HG/ Physique Chimie/ Maths recherche documentaire : phänomçnes climatiques, gäographie, confärence sur le climat (prise de notes, recherche doc, synthçse) 2 Çme trimestre : Elaboration d une revue de presse qui confronte diffärents points de vue des journaux internationaux et journaux nationaux Documents präsentäs sous forme d exposäs däbat argumentatif avec donnäes scientifiques 3 Çme trimestre : präsentation par un orateur (pays tiräs au sort / ou choisis) des arguments retenus groupes d ÄlÇves qui aident Ö präparer la prestation de l orateur travail avec un professeur de thäêtre ou recours Ö l audiovisuel Jury : ÄlÇves issus d une autre classe que celle de l ÄlÇve orateur Aspect transversal : orientation et däcouverte des mätiers (Photographie, journalisme, climatologie, mätiers de la prise de parole) 8/28

9 Mercredi 14 däcembre 2011 Mercredi matin : Projet du lycäe Uruguay-France d Avon : Classe de seconde : l intärüt du projet, c est qu il s attache Ö une vraie personnalisation de l AP en classe de seconde en partant des ÄlÇves et de leurs besoins. Voir les documents en annexe : pages 13 Ö 17. Projet du LycÄe Louise Michel de Champigny Classe de premiçre : projet qui s intäresse Ö l oral, que madame Ballanfat präsente comme un trçs bon projet Äconome en temps permettant un travail pertinent sur la maâtrise de l oral. Voir les documents en annexe : pages 18 Ö 28. Intervention de MÄlanie Horwitz, conseillçre pädagogique lettres räseau sur le travail de l oral dans le cadre de l AP PrÄsentation rapide du GRELOT : groupe de räflexion sur la pratique thäêtrale qui räunit des enseignants de la maternelle Ö la terminale. Site : Les informations relatives au GRELOT sont dans la rubrique GREL. Un compte rendu de stage sur la pratique de l oral est disponible Ö l adresse : Exemple de la lecture oralisäe Lecture Ö partir de la ponctuation : Oé je m arrüte / oé je reprends mon souffle dans un texte. Utiliser la ponctuation pour faire une partition du texte (classe de 1Çre : lecture du texte pour l EAF) Apprendre Ö marquer des pauses et Ö mänager des effets oratoires dans la lecture : Äcoute d un discours et analyse des effets : comment l orateur s adresse-t-il Ö son auditoire, comment mänage-t-il ses effets, comment fait-il une parenthçse, comment met-il en Ävidence un point important : autant de questions qui servent Ö amäliorer la prise de la parole chez l ÄlÇve, qui servent aussi Ö travailler la force de conviction. 9/28

10 La fin de la matinäe est consacräe É la präsentation de contre-exemples : Certains projets ne sont pas motiväs par des objectifs clairs d accompagnement personnalisä ; D autres projets focalisent trop sur la remädiation au dätriment d objectifs transversaux. Petite incursion sur le collçge par la präsentation rapide des fiches de la MISSION de Soutien scolaire Ces fiches sont disponibles É l adresse : Mercredi aprçs-midi : travail par ateliers suivi d une mise en commun Objectif : Älaborer le projet Ätablissement par ateliers Voici les grandes lignes des propositions faites par les ateliers : Atelier 1 1 heure hebdomadaire sur l annäe consacräe Ö un projet pour les classes de premiçres toutes filiçres confondues: á le thçme de l eau à fädçre toutes les matiçres et 1 heure hebdomadaire consacräe au disciplinaire (compätences transversales) ëvolution de la seconde Ö la premiçre : s intäresser plutät en seconde Ö l accompagnement scolaire et Ö l orientation et en premiçre s intäresser Ö l oral et Ö un travail plus approfondi par discipline Atelier 2 Un projet dans lequel l orientation joue un räle central : les activitäs AP partiraient d un objectif d orientation (entretien, auto-ävaluation, choix de mätiers, stage en entreprise non effectuä en troisiçme qui est räalisä en classe de seconde) Atelier 3 Un projet sur l histoire des arts et des sciences : l objectif Ätant de räaliser une frise chronologique sur l annäe et d en faire le support de recherche sur de nombreux thçmes Atelier 4 DÄvelopper une culture humaniste et un engagement citoyen : Trimestre 1 : choix de la problämatique sociale et constitution d un dossier par les ÄlÇves Trimestre 2 : conduite du projet avec activitäs et travail des compätences transversales (argumentation, maâtrise langue Äcrite et orale, recherche documentaire, synthçse et analyse de documents variäs) 10/28

11 Trimestre 3 : soutenance du projet et präsentation par les ÄlÇves de leurs travaux Atelier 5 : Ateliers 6 et 7 : ThÇme des mädias pour fädärer le travail en AP : insister sur la recherche documentaire, lecture de documents variäs, argumentation et orientation Propositions par des professeurs de sciences pour les classes de premiçre : á Pourquoi le ciel est-il bleu? à qui est le thçme d une säquence en sciences physiques AP räalisäe cette annäe et une säquence d approfondissement en SVT á Autour de l ADN à, projet trçs complet räalisä cette annäe dans un Ätablissement. Sitographie Bulletin Officiel SpÄcial nè1 du 4 fävrier Eduscol AcadÄmie de CrÄteil AcadÄmie d OrlÄans-Tours Diaporama D Anne Burban (IGEN de MathÄmatiques) AP-AB-Orleans.pdf et bien d autres 11/28

12 Bibliographie Babarit GÄrard. Réussir au lycée : aide méthodologique au travail personnel. CRDP de l'acadämie de Grenoble, Vie LycÄenne Babarit GÄrard, Travailler autrement au lycée. 2, Le lycéen acquiert des techniques de travail. CRDP Languedoc-Roussillon, Babarit GÄrard, Travailler autrement au lycée. 1, le lycéen construit son projet d'orientation et développe ses aptitudes à apprendre. CRDP Languedoc-Roussillon, Babarit GÄrard. Travailler autrement au lycée : le lycéen, acteur de son projet et de ses apprentissages. CNDP, Centre rägional de documentation pädagogique Languedoc-Rousillon, Ce dossier vise Ö aider le professeur Ö animer les temps d'activitäs pädagogiques transdisciplinaires en lui facilitant l'organisation de säquences permettant Ö l'älçve d'älaborer son projet personnel et de s'approprier diverses techniques de travail (apprendre Ö se concentrer, Ö prendre des notes, Ö utiliser un corrigä, Ö s'exprimer Ö l'oral devant un examinateur ou un auditoire...). Il contribue aussi Ö l'äducation Ö la citoyennetä des lycäens. Il constitue le compläment du fichier ÄlÇve "Travailler autrement" tome 1 et 2 en proposant des documents näcessaires au däpouillement et Ö l'interprätation des tests et exercices. Il suggçre quelques pistes d'approfondissement. RÄsultat d'une pratique de terrain, il propose une approche du travail au lycäe transversale et innovante, utile Ö tous les enseignants et personnels d'äducation. CoÄffÄ Michel, Fiches méthodes de travail pour la seconde : 820 conseils, 91 fiches. Pierre Girard, Le Bail Jean-Michel, L'accompagnement à la scolarité, SCEREN-CRDP AcadÄmie d'amiens, RepÇres pour agir. Dispositifs Dosdat Sophie. L'accompagnement personnalisé: Economie et management (Nè137) Economie et management, , 137, p Guichenuy Robert. Elèves actifs, élèves acteurs : boîte à outils. CRDP de Picardie Amiens, RepÇres pour agir Giordan AndrÄ, Apprendre à apprendre, Librio Gomez FranÉois / Maraval Julien, Guide pratique du professeur de lycée (seconde) Spécial réforme : Pour aider vos élèves à choisir leur orientation. ONISEP, Martinon Corinne, L'accompagnement personnalisé: Nouvelle revue pédagogique lycée (Nè043). Nouvelle revue pädagogique lycäe, , 043, p.7 12/28

13 Projet du lycäe Uruguay-France d Avon : 1. ModalitÄs d'organisation o QuotitÄ horaire de la DHG räserväe Ö l AP 28 HSA (4h pour chaque classe de seconde) o A quel moment de la semaine (jour et plage horaire)? Lundi, mardi et jeudi de 14h20 É 17h20 o Justification du choix Le temps de l AP est un temps pädagogique diffärent des enseignements traditionnels. o Avec des professeurs de quelles disciplines? Lettres, anglais, espagnol, HG, math, SPC, SVT, biochimie, ST2S o Quelle organisation : seul / binäme? autre? Deux classes de seconde alignäes, 4 groupes en parallçle, 1h Ñ incontournables Ö, 2h Ñ projets Ö 24 säances de 3h sur l annäe däcoupäes en 3 sessions de 8 semaines. Les ÄlÇves changent de groupe d Ñ incontournables Ö ou de Ñ projets Ö aprçs chaque session. 2. CritÇres et modalitäs de regroupement des ÄlÇves o Comment les groupes ont-ils ÄtÄ constituäs? Sur quel diagnostic et quels critçres? o Des changements de constitution de groupes sont-ils prävus (quand et pourquoi)? RÄpartition faite fin septembre lors de räunions entre le proviseur adjoint, les professeurs impliquäs, les professeurs principaux des secondes Ñ binámäes Ö et la CPE. Diagnostic peu satisfaisant compte tenu du manque d information sur les ÄlÇves. Ce point crucial sera modifiä pour la renträe Changement de groupes É chaque session (8 semaines) 13/28

14 3. Approche pädagogique o Y a-t-il eu une räflexion collective präalable Ö la mise en oeuvre de l AP? Oui conseil pädagogique printemps 2010 : däfinition des objectifs cadrage lors des conseils d enseignements avec demande des diffärents projets d accompagnement personnalisä o Quels types de projet ont ÄtÄ privilägiäs dans le cadre de l AP, avec quels objectifs visäs? Les projets permettant de dävelopper des compätences transfärables Objectifs fixäs É partir des items du socle commun o Quelle articulation pädagogique a ÄtÄ envisagäe avec les autres enseignements? o Comment sont valorisäs les progrçs des ÄlÇves? Evaluation des compätences acquises en fin de session. Pour certains projets : exposition des productions. o Avez-vous räservä un räle particulier aux ENT dans le cadre de l AP? Utilisation de blogs et partage de documents Projet däveloppä dans l annexe : Les á incontournables à et les á projets à en /28

15 L accompagnement personnaliså LycÅe Uruguay-France AnnÅe scolaire Calendrier de préparation : - Printemps Conseil pådagogique : dåfinition des objectifs - Juin Conseils d enseignements : dåfinition du cadre - Juin Juillet 2010 råception des projets et organisation des services Organisation: - 72 h annuelles råparties sur 24 semaines (3h par semaine) - 4HSA par seconde soit 28HSA - CrÅneaux horaires sont alignås pour deux classes de seconde. - RÅpartition des ÅlÉves en quatre groupes. - Lundi, mardi et jeudi de 14h15 Ñ 17h20 selon les binömes de classes. - DÅcoupage horaire : o 1 heure d Ü incontournables á o 2 heures de Ü projets á - A la fin de chaque session la råpartition des ÅlÉves change. Les «INCONTOURNABLES» Proposer aux ÅlÉves selon leurs besoins une aide måthodologique, de l approfondissement, du soutien ou une aide Ñ l orientation et au projet professionnel. Intervention de la conseillére d orientation psychologue conjointement avec le professeur principal et le travail dåjñ menå en vie de classe. Pour les ÅlÉves 3 incontournables par an 8 semaines par Ü incontournable á 1 h par semaine Pour les enseignants 3 sessions par an 8 semaines par session 1 heure par semaine soit 24 såances d une heure (0,67HSA) Incontournables proposås : ThÉmes MÅcanisme d apprentissage Savoir argumenter DÅvelopper l expression orale et l esprit de synthése Ouverture culturelle Etude de l image Je cherche donc je trouve / dåvelopper l autonomie Initiation au journalisme cråation d un blog en langue ÅtrangÉre analyser un document chiffrå Professeur mathåmatiques anglais mathåmatiques Lettres modernes mathåmatiques espagnol biochimie 15/28

16 Apprendre Ñ apprendre Elaboration d un projet d orientation Education aux mådias CitoyennetÅ, Åcoute et respect Soutien Culture gånårale anglais anglais Histoire-gÅographie STMS MathÅmatique franàais Lettres modernes Les Ä PROJETS Å, S appuyer sur un travail disciplinaire afin de dåvelopper l autonomie et des compåtences transversales pouvant âtre råinvesties dans les autres disciplines. Pour les ÅlÉves 3 Ü projets á par an 8 semaines par Ü projet á 2 h par semaine Pour les enseignants 3 sessions par an 8 semaines par session 2 heures par semaine soit 24 såances de 2 heures (1,34 HSA) Projets proposås : ThÉme Faire des enquâtes Ecriture active passer d un langage Ñ un autre la santå et le monde Les sciences dans la vie quotidienne Devenir citoyen de såcuritå civile : PSC1 pråvention et såcuritå civile niveau 1 Professeur Biochimie Lettres Histoire gåographie Physique chimie ST2S - mathåmatiques Images et cinåma comådie musicale Atelier d Åcriture slams et autres PiÉce de thåätre en anglais mathåmatiques anglais Lettre Anglais AnnÅe scolaire Pistes d amålioration 1 - Donner du sens Ç l accompagnement personnalisñ afin d augmenter l adhñsion des ÑlÖves - pråsentation de l accompagnement personnaliså - questionnaire - entretiens individuels 2 - AmÑliorer la rñpartition des ÑlÖves par des entretiens individuels - Concertation de l Åquipe impliquåe - RÅpartition des annuelles Ñ partir des entretiens et des LPC 16/28

17 3 - Conserver le principe Ä incontournables Å / Ä projets Å tout en adaptant l organisation - Incontournables et projets sur des demi journées différentes - Incontournables : organisation identique (3 sessions de 8 semaines) - Projets : 2 sessions de 12 semaines 4 - DÑvelopper l ouverture culturelle - Projets de parcours culturels JF Chalvet Proviseur adjoint 17/28

18 Projet du LycÄe Louise Michel de Champigny 1. ModalitÄs d'organisation o QuotitÄ horaire de la DHG räserväe Ö l AP 31 h en sur 2044 h o A quel moment de la semaine (jour et plage horaire)? Essentiellement jeudi 13h30-15h30 sauf une division o Justification du choix Permettre de travailler hors du cadre du groupe classe o Avec des professeurs de quelles disciplines? Toutes sauf SVT et EPS o Quelle organisation : seul / binäme? autre? Les deux ont coexistä : bináme en Ñ orientation motivation Ö, Ñ du texte É la voix Ö, atelier Ñ lecture de l image Ö, Ñ actualitä le journal du lycäe Ö mais professeurs seuls en Ñ atelier d Äcriture Ö, Ñ approfondissement physique Ö, Ñ soutien maths Ö (3 par heure avec un petit groupe d ÄlÇves), Ñ präparation premiçre ES/ST2S ou S en maths Ö, ÑÄnigmes mathämatiques Ö Ñ approfondissement outils informatiques Ö, Ñ Maths et Musique Ö,.. 2. CritÇres et modalitäs de regroupement des ÄlÇves o Comment les groupes ont-ils ÄtÄ constituäs? Sur quel diagnostic et quels critçres? CritÇres : goât de l ÄlÇve, repärage par les enseignants (ÄlÇves sans aucun projet, ÄlÇves trçs mal É l aise, niveau scolaire notamment oral et expression Äcrite) - entretien personnalisä en däbut d annäe par les profs d AP avec une fiche É remplir comportant les vœux des ÄlÇves (classäs de 1 É 3), leurs objectifs scolaires etc. (voir 18/28

19 fiche jointe) - Ävaluations en Lettres, Maths HG et Physique-Chimie : repärage des ÄlÇves faibles dans telle ou telle matiçre - les ÄlÇves ont tous obtenu leur vœu 1 sur une des heures o Des changements de constitution de groupes sont-ils prävus (quand et pourquoi)? Un changement fin janvier aprçs bilan : certains groupes ont disparu et introduction du soutien en maths et de l approfondissement, de plus le volontariat des ÄlÇves a ÄtÄ renforcä. 3. Approche pädagogique o Y a-t-il eu une räflexion collective präalable Ö la mise en oeuvre de l AP? Les principes posäs avec les professeurs (1jour et demi de travail É la prärenträe : On sort du groupe classe et du disciplinaire pour se donner trois prioritäs : o Quels types de projet ont ÄtÄ privilägiäs dans le cadre de l AP, avec quels objectifs visäs? - travailler l expression Äcrite et orale par la Ñ pädagogie du dätour Ö et en encourageant les activitäs de production par les ÄlÇves, en utilisant les TICE ; ex : räalisation de supports pour la JournÄe Portes Ouvertes et le forum de Champigny, Ädition de minis Ñ journaux du lycäe Ö... ; - travailler le projet scolaire et professionnel avec ceux qui n en ont aucun ; - ouverture culturelle (cinäma, thäãtre, musique comme supports de travail : lecture de l image, räalisation photo, critique de cinäma, etc). Les projets menäs en bináme par deux professeurs de disciplines diffärentes ont ÄtÄ encouragäs. o Quelle articulation pädagogique a ÄtÄ envisagäe avec les autres enseignements? Point faible du dispositif : la coordination n a pas ÄtÄ prävue et les professeurs ne la font pas, de plus aucun professeur principal n est dans l AP et peu de communication entre eux ; par exemple, les professeurs de STMS et Biotech assurant de l AP Ñ orientation Ö et pas les PP de ces ÄlÇves 19/28

20 o Comment sont valorisäs les progrçs des ÄlÇves? o Avez-vous räservä un räle particulier aux ENT dans le cadre de l AP? Plusieurs ateliers utilisent les TICE et le site du lycäe, et le professeur de Biotech propose la validation du B2I comme ÄlÄment d Ävaluation de l AP. Axes de progrçs : sälection des enseignants au däpart : uniquement les porteurs de projet, de präfärence en bináme Articuler l AP sur la classe et le disciplinaire et trouver des modalitäs de communication entre enseignants (conception des classes et des EDT). Par exemple les classes fonctionneront par bináme avec deux alignements d AP et 4 professeurs dont deux au moins de l Äquipe de chaque classe. Les PP seront autant que possible associäs É l AP Evaluation : introduire un temps festif de präsentation des räalisations des ÄlÇves, Validation du B2I par les professeurs d AP (entre autres) Ce que l on garde : les entretiens mais avec un renouvellement dans l annäe, les Ävaluations de däbut d annäe mais avec une grille unique É construire (!), les binámes qui marchent Lettres /Lettres, Lettres/ HG, encouragement aux binámes Sciences /Lettres Projets en annexe : Projet Ñ du texte É la voix Ö et Ñ lycäens au cinäma Ö 20/28

21 ActivitÄs räalisäes dans le cadre de l accompagnement personnalisä en français. Madame Bardet, et Madame Planchon, annäe Du texte É la voix : atelier de pratique thäãtrale et d expression orale. Cet atelier a pour but de faire progresser les ÄlÇves en expression Äcrite et orale. Les activitäs proposäes, tendues vers ces deux päles, consistent en : - la production d un court texte thäãtral - dävelopper ses compätences d Äcriture ; - savoir transcrire des informations en langage thäêtral, en respectant les conventions d un genre. - la profäration, la lecture expressive, le jeu thäãtral - s impliquer dans des instantanäs de jeu, une trace de thäêtre qui reste inscrite durablement dans la mämoire des corps et des regards ; - s entraâner Ö vaincre son inhibition pour prendre confiance en soi ; - saisir la double dimension du dire : le vocal (voix, ton, articulation, diction, variation de la voix, intensitä, volume) et le verbal (mots prononcäs, vocabulaire, sämantique, champ lexical) ; - DÄcouvrir et appräcier des textes littäraires en en expärimentant diffärentes approches. Lycéens au cinéma. ModalitÄs : Les ÄlÇves seront invitäs Ö assister aux projections de trois films Ö l Ätude cette annäe : - La Mouche, de David Cronenberg - Blow Up, d Antonioni - Le Petit Lieutenant, de Xavier Beauvois 21/28

22 En classe, ils seront initiäs Ö l analyse de ces films, et räaliseront diverses productions Äcrites permettant d en rendre compte (critiques, essais, sujets d invention). - dävelopper l apprentissage du langage et des outils d analyse späcifiques au genre cinämatographique ; - inciter les ÄlÇves Ö regarder autrement un film, Ö mieux comprendre comment scänario, mise en scçne et montage sont au service d une histoire, d Ämotions et de sens ; - ouverture culturelle : analyser trois films repräsentatifs d Äpoques et de styles variäs, pour enrichir les connaissances des ÄlÇves en matiçre d histoire du cinäma (les säances reviendront gänäralement sur le contexte de cräation de l œuvre, la präsentation du räalisateur, les grands enjeux du film, une analyse des scçnes significatives du film, les influences du räalisateur, les liens avec d autres films de l histoire du cinäma) ; - dävelopper l esprit critique, et travailler l argumentation (enrichissement du vocabulaire, capacitä Ö exprimer correctement et clairement ses idäes) ; - amäliorer l expression Äcrite ; - dävelopper des compätences au travail de groupe ; - travailler l oralitä (lors de präsentations orales des productions Äcrites, sous formes de petites saynçtes) ; En outre, nous avons choisi d inscrire nos classes Ö un atelier optionnel proposä par le dispositif, intitulä "Devenir programmateur de salle". Il s agira d initier les ÄlÇves au mätier de programmateur de salle de cinäma. Un professionnel du cinäma viendra dans les classes avant les projections afin de präsenter le projet ainsi que les têches d un programmateur. Une autre intervention aura lieu Ö l issue des projections. A ce moment, les ÄlÇves choisiront un film parmi les trois pour präparer une soiräe de projection Ö laquelle ils pourront inviter camarades, parents, enseignants, personnels du lycäe Ils seront tenus de prendre en charge l organisation de la soiräe, ainsi que son animation (präsentation du film avant la projection, analyse et däbat avec la salle Ö son issue) - initier les ÄlÇves au mätier de programmateur de salle de cinäma ; - habituer les ÄlÇves Ö ne pas subir passivement les images, et leur donner l occasion de s impliquer räellement dans le dispositif ; - rejoindre, par la pädagogie du dätour, le programme de français en amenant les ÄlÇves Ö travailler l argumentation (notamment les compätences suivantes : exposer et däfendre un point de vue, justifier le choix d un film, mener et conduire un däbat) ; - dävelopper l expression Äcrite, avec la rädaction de supports de communication, dans un contexte concret, avec un objectif präcis particuliçrement motivant pour les ÄlÇves. 22/28

23 Accompagnement personnalisé autour du projet "Lycéens au cinéma". Toutes les säances räpondent aux objectifs gänäraux suivants : Construction d une culture personnelle Aide mäthodologique disciplinaire et transversale Mise et remise en confiance Jeudi 6 janvier SÄance de cinäma : projection du film La Mouche, de David Cronenberg. Jeudi 20 janvier Comment analyser une œuvre cinämatographique? - däterminer dans quelle mesure on peut räinvestir pour l analyse d une œuvre cinämatographique les outils et mäthodes dont on se sert dans l analyse d une œuvre littäraire ; - repärer les propriätäs du langage cinämatographique qui obligent Ö utiliser des outils späcifiques ; - revoir ou däcouvrir le lexique propre Ö l analyse de l image fixe et mobile. AprÇs un temps d Ächange autour d images fixes (photogrammes) ou mobiles (extraits de films) constitution d une fiche de synthçse. Analyse de quelques plans ou säquences de La Mouche, exemples concrets pour räinvestir le lexique nouveau. Jeudi 27 janvier - Un film hybride É la croisäe de plusieurs genres. - rappel : les grands genres du cinäma ; - montrer que la personnalitä du räalisateur, ainsi que le contexte de gençse de cette œuvre ont däterminä certaines de ses caractäristiques gänäriques, entre science-fiction, gore et horreur. ; - la notion de "remake". Rappel : l intertextualitä en littärature ; - räinvestir les acquis de la säance präcädente, exploiter les outils de l analyse cinämatographique pour Ätudier des extraits du film. - Le film comme repräsentation mätaphorique. - ne pas se contenter de se laisser porter par l hystärie de la narration, mais adopter une posture interprätative, prendre du recul pour accäder É un second degrä d analyse, däceler des discours implicites, sous-jacents ; 23/28

24 Les thçmes de la chimçre et de la fusion. Un film mätaphorique de l histoire du cinäma. Un film sur le mätabolisme däviant, mätaphorique de la maladie. Un film emblämatique des annäes 80. Attribution des sujets d Äcriture d invention, en fonction des vœux formuläs par les groupes. Jeudi 03 fävrier - L exploitation de ressorts propres É la tragädie dans La Mouche de David Cronenberg. - Ö partir d un extrait, repärer les Ämotions que le räalisateur a souhaitä susciter chez les spectateurs pour identifier le registre tragique ; - revenir sur les caractäristiques propres au registre tragique ; - savoir comprendre et retenir des informations pour les exploiter ultärieurement en situation de production. - Ecriture, premiçre Ätape : l analyse du sujet. Objectif : - savoir analyser un sujet d invention. - acquärir le räflexe de diffärer le premier jet d Äcriture pour Äviter le hors sujet. Rappel : quelles questions se poser pour analyser correctement un sujet? Les ÄlÇves analysent leur sujet, d abord chacun pour soi, avant une confrontation en groupe qui aboutira Ö une synthçse des räflexions. Jeudi 03 mars - La problämatique de l identitä, au cœur de ce film, et les thämatiques associäes : le reflet (miroir, et Äcrans), l altäritä, le narcissisme du personnage principal. - ne pas subir passivement les images, mais Ätablir des faisceaux de relations entre elles pour montrer comment elles contribuent Ö tisser du sens, en nourrissant certaines problämatiques essentielles ; - räinvestir les acquis de la premiçre säance en exploitant les outils d analyse propres au langage de l image. - Ecriture, deuxiçme Ätape : trouver des idäes, les ordonner. - Ätablir le schäma de son texte, selon une progression logique et cohärente (hiärarchiser les arguments, veiller Ö leur articulation logique d un interlocuteur Ö l autre si le texte est un dialogue argumentatif) ; - prävoir l utilisation de procädäs d Äcriture ; - prävoir la fin : cläture ou effet de chute ; - dävelopper des compätences au travail de groupe. 24/28

25 Jeudi 10 mars - Ecriture, troisiçme Ätape : rädiger. - utiliser efficacement un brouillon. RÄdiger un premier jet, puis le corriger pour essayer de l amäliorer, sans effacer les premiçres traces Äcrites ; - se doter d un lexique plus riche et plus variä. Jeudi 17 mars - Oral : räpätitions en vue de präsenter son travail É la classe sous forme de petite saynçte. - saisir la double dimension du dire : le verbal (mots prononcäs, vocabulaire, sämantique, champ lexical) et le vocal (voix, ton, articulation, diction, variation de la voix, intensitä, volume) ; - s entraâner Ö vaincre son inhibition ; - räflächir Ö diverses modalitäs de mise en scçne et faire des choix stratägiques pour mettre en valeur le contenu Äcrit. - Oral : präsentation des productions É la classe. - s entraâner Ö s exprimer É l oral pour prendre confiance en soi ; - s impliquer dans des instantanäs de jeu, une trace de thäêtre qui reste inscrite dans le souvenir ; - aider les ÄlÇves Ö maétriser leur gestuelle, Ö l exploiter comme outil pour communiquer, grêce Ö des productions qui associeront usage de la parole et du corps. Lundi 21 mars - Intervention d un professionnel du cinäma, dans le cadre de l atelier "Devenir programmateur de salle de cinäma". Objectifs gänäraux : construire une culture personnelle ; cräer du lien avec l extärieur, donner sens aux apprentissages ; remotiver les ÄlÇves qui ne se sentent pas trçs scolaires. Objectifs späcifiques : - initiation au mätier de programmateur de salle de cinäma : räflächir aux questions suivantes : Qu est-ce que programmer? Comment opçre-t-on un choix de programmation? Qu est-ce que porter un film? Qu estce qu une säance de cinäma dans une salle de cinäma art et essai? (präsentation et däbat). Engager les ÄlÇves Ö voir les films dans cette optique de programmation ; - rappel des missions qui seront celles des ÄlÇves : organiser une soiräe de programmation, produire des cartons d invitation, animer la soiräe en präsentant au public le film choisi en amont de la projection, en dirigeant un däbat Ö l issue de celle-ci. (le public de cette säance sera Ö la fois d autres ÄlÇves du lycäe, des enseignants, le proviseur, leurs parents et aussi du tout public). 25/28

26 Jeudi 24 mars : säance de cinäma : Blow Up, d Antonioni Jeudi 31 mars - Retour sur le film d Antonioni, Blow Up. - laisser s exprimer les impressions des ÄlÇves ; - le titre : repärer la maniçre dont le film prend en compte les trois significations possibles de ce titre ("agrandissement", "rävälation" ou "explosion"), se demander si elles sont exploitäes sur le plan purement photographique, si elles concernent notre perception de la räalitä, ou si elles annoncent plus largement le programme du film. Revenir sur ce qui dans la mise en scçne relçve de l explosion. Peut-on voir, dans la maniçre dont le film s affiche Ö l Äcran, au cours du gänärique, une premiçre traduction visuelle des trois significations de ce mot? - exploiter les outils propres É l analyse cinämatographique pour Ätudier quelques säquences du film ; Jeudi 07 avril - Retour sur le film d Antonioni, Blow Up. - la question du genre : montrer que si le film contient tous les ingrädients du genre policier, l Änigme Ö räsoudre se däplace sur le terrain de la perception pour interroger le pouvoir du regard ; - comprendre que le film peut Ütre interprätä comme une cäläbration de l art cinämatographique. Jeudi 28 avril SÄance de cinäma : Le Petit Lieutenant, de Xavier Beauvois. Lundi 02 mai - Intervention d un professionnel du cinäma, dans le cadre de l atelier "Devenir programmateur de salle de cinäma". Objectifs gänäraux : construire une culture personnelle ; cräer du lien avec l extärieur, donner sens aux apprentissages ; remotiver les ÄlÇves qui ne se sentent pas trçs scolaires. Objectifs späcifiques : - däcider d un film pour la soiräe de projection ; - rappeler les modalitäs de cette soiräe ; - revenir sur le räle de chacun dans son organisation. 26/28

27 Jeudi 05 mai - Retour sur le film de Xavier Beauvois, Le Petit Lieutenant. - montrer que ce film joue avec les codes du genre policier ; - idéalisme et réalisme dans le film : räflexion sur la maniçre dont la mise en scçne permet de confronter ces deux thçmes ; - La solitude = le väritable sujet du film? Jeudi 12 mai Préparation de la soirée de projection : - préparer les élèves à animer la présentation et le débat ; - räflächir Ö la maniçre de präsenter le film retenu, en justifiant son choix; - cräer les cartons d invitation ; - distribuer les räles. Jeudi 19 mai Préparation de la soirée de projection : - se präparer Ö diriger le däbat qui aura lieu Ö l issue de la repräsentation. revenir sur ce qu est un débat, et sur les conditions näcessaires Ö son bon däroulement. Jeudi 26 mai Bilan du projet. Retour sur la soirée de projection. - analyse des räsultats, en regard des attentes. 27/28

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