PLAN D ACTION DÉPARTEMENTAL EPS

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1 PLAN D ACTION DÉPARTEMENTAL EPS ANNÉES SCOLAIRES 2014/ / /2017 GROUPE DÉPARTEMENTAL E.P.S. 77 TROIS ACTIONS UNE PRATIQUE RÉGULIÈRE EN EPS POUR TOUS LES ÉLÈVES AMÉNAGER ET UTILISER LES COURS D ÉCOLE EN MATERNELLE DES RESSOURCES PÉDAGOGIQUES POUR LES PROFESSEURS 1

2 UNE PRATIQUE RÉGULIÈRE EN EPS POUR TOUS LES ÉLÈVES L éducation physique est un domaine disciplinaire spécifique qui se caractérise par une gestion des élèves dans des espaces ouverts et des environnements particuliers, par une gestion de la sécurité spécifique à chaque Activité Physique Sportive et Artistique (APSA) ainsi qu une polyvalence des connaissances propres à chacune d entre elles. L observation des pratiques confirme le constat déjà effectué d un déficit en EPS pour une partie des classes : D un point de vue quantitatif, dû à un intérêt mineur pour cette discipline en regard de certaines autres. D un point de vue qualitatif, dû à une méconnaissance des compétences à acquérir en EPS, qui se traduit par des juxtapositions de séances ou des séances de découvertes. Le contexte de l aménagement des rythmes scolaires pourrait présenter des risques pour cette discipline en laissant croire qu elle peut se dérouler dans le cadre des temps d activités périscolaires. Favoriser et réaffirmer la nécessité d une pratique régulière de l EPS pour tous les élèves sur le temps scolaire. Engager l ensemble des enseignants dans la mise en œuvre des programmes d EPS par : Une pratique hebdomadaire régulière (trois heures en élémentaire et une fois par jour en maternelle). Un temps d activité physique des élèves par séance important, dans une perspective de santé. Une pratique variée sur la base de quatre activités «incontournables» couvrant les quatre domaines de compétence de l EPS. A titre d exemple : course longue / jeux collectifs / natation / une activité à visée esthétique qui donne lieu à une production/représentation (danse, acrosport, gym au sol ou cirque). Une pratique organisée par la programmation de l EPS. Accompagner les enseignants peu à l aise en EPS et les nouveaux titulaires. LES MODALITÉS DE MISE EN ŒUVRE Une mobilisation institutionnelle au niveau départemental avec une Note départementale de rentrée en EPS et au niveau de la circonscription avec les IEN et les CPC EPS. Une mobilisation de tous les enseignants formalisée dans la Note départementale de rentrée en EPS qui présente les attentes et les ressources institutionnelles, notamment : un conseil de cycle en début d année scolaire consacré à la programmation d école, de cycle et de classe. Un accompagnement ciblé des nouveaux enseignants et / ou des écoles en difficulté. 2

3 AMÉNAGER ET UTILISER LES COURS D ÉCOLE EN MATERNELLE Cette action vise à favoriser la séance journalière en EPS. Elle contribue à utiliser les espaces extérieurs de l école comme un espace d activités et d apprentissage. L enseignement de l éducation physique en maternelle se déroule trop souvent dans l espace limité de la «salle de motricité de l école» quand elle existe. Au niveau des enseignants : Faciliter par des outils simples l exploitation des espaces extérieurs. Utiliser les aménagements existants (tracés, structures). Etre force de propositions dans l aménagement d une cour avec une orientation EPS. Au niveau des élèves : Investir la cour comme un espace d apprentissage. Réinvestir de façon autonome les actions vécues avec l enseignant. LES MOYENS Fiche présentation : rappel des objectifs, des différents espaces, des programmations et des 5 catégories d activité. Fiche-Ressource : pour répertorier les espaces existants, disponibles, ainsi que les aménagements modulables et fixes. Fiche-outil : pour proposer, à partir d un espace, une activité issue d une des 5 catégories de la fiche de présentation : Activités athlétiques (courir, sauter,.). Course d orientation. Rouler/Glisser. Jeux collectifs. Rondes et jeux dansés. Accompagnement des équipes pédagogiques des écoles. Accompagnement des jeunes collègues (PES, T1, T2). LES MODALITÉS DE MISE EN ŒUVRE 3

4 DES RESSOURCES PÉDAGOGIQUES POUR LES PROFESSEURS Une multitude de sources d information pour préparer la séance d EPS, notamment sur internet. De très nombreuses productions, réalisées en Seine-et-Marne comme ailleurs, introduisent une démarche pédagogique et surtout l observation initiale et continue via des comportements pour ensuite proposer à l enseignant de choisir parmi plusieurs situations possibles. Ce type de document s adresse à des enseignants «expérimentés» et aguerris à la pratique de l EPS. Un espace EPS 77 sur le site DSDEN77 encore mal connu. La nécessité de prévoir des outils pour la formation à distance. Pour les PE Aider à «entrer» dans des activités physiques sportives et artistiques qu ils ne connaissent pas ou mal, en vue de mener un cycle de 6 à 8 séances consécutives. Pour cela, proposer un outil simple, avec des unités d apprentissage adossées aux situations d évaluation en fin de cycles 1, 2 et 3, et qui forment un «référentiel départemental» de situations et d unités d apprentissage, comme cela est déjà le cas pour la natation avec le projet départemental. Il s agit donc d un premier niveau de pratique d enseignement. Ensuite, si l enseignant le souhaite, il pourra être orienté vers des ressources lui permettant d analyser les réponses des élèves et de différencier sa pédagogie (dossiers «Pour aller plus loin»). Identifier la mise en œuvre d une séance. Pour les élèves Leur faire pratiquer des activités physiques sportives et artistiques variées à des fins d apprentissage. LES OUTILS / LES RESSOURCES EN LIGNE SUR LE SITE EPS DE LA DSDEN Des unités d apprentissages pour 6 séances «6 situations pour 6 séances» accompagnées d une fiche de présentation et de recommandations de mise en œuvre pour chaque APSA Sous un format A4 en recto-verso. Composées de 6 situations et de leurs évolutions. Avec l exemple de 6 séances. Au nombre de 2 à 5 unités selon les activités. Des situations en fin de cycle pour Mesurer les progrès. Des vidéos illustrent certaines APSA. Des dossiers pour «Réaliser des programmations» et «Concevoir et gérer une séance» 4

5 Des parcours de formation à distance et en présentiel aideront à l appropriation de ces outils. 5