CENTRE HOSPITALIER Saint Joseph. Saint Luc Institut de Formation en Soins Infirmiers Institut de Formation d'aides-soignants

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1 CENTRE HOSPITALIER Saint Joseph. Saint Luc Institut de Formation en Soins Infirmiers Institut de Formation d'aides-soignants Joseph LEPERCQ PROJET PEDAGOGIQUE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS 2012 / 2013 Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 1

2 SOMMAIRE SOMMAIRE...2 PRÉSENTATION DE L INSTITUT...3 L AGRÉMENT DE L INSTITUT...3 PRESENTATION DE L EQUIPE...4 L équipe administrative...4 L équipe d entretien...4 L équipe pédagogique formation aide-soignante...4 L équipe pédagogique formation infirmière...5 INTRODUCTION Les orientations de la formation La conception générale de la formation et les choix pédagogiques en lien avec le métier d infirmier Les valeurs Les finalités de la formation Les objectifs d apprentissage et de professionnalisation La conception de l apprentissage à l Institut La conception de l apprentissage en stage L individualisation des parcours Projet de formation par année ère année ème année ème année La planification de l alternance : un projet inter- IFSI Les axes du partenariat Les missions des formateurs Les modalités d encadrement et de tutorat négociées avec les responsables de structures d accueil Les prestations offertes aux étudiants Les indicateurs d évaluation du projet pédagogique...20 CONCLUSION ANNEXE I : Calendrier prévisionnel des évaluations des UE du semestre 1 au semestre 6 sessions 1 et ANNEXE II : Mission du formateur responsable du suivi pédagogique de l étudiant ANNEXE III : Planification de l alternance : enseignements/stages ANNEXE IV : Adresses Utiles NOTES PERSONNELLES Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 2

3 PRÉSENTATION DE L INSTITUT L institut est rattaché au Centre Hospitalier Saint Joseph-Saint Luc qui est un hôpital privé à but non lucratif, établissement de santé privé d intérêt collectif, (ESPIC) né de la fusion de l Hôpital Saint-Joseph et de l hôpital Saint-Luc en 1993, il participe au service public hospitalier. L institut a été crée le 3 octobre 1946 dans les locaux de l hôpital Saint-Luc. L AGRÉMENT DE L INSTITUT Après avis du Directeur de l Agence Régionale de Santé (ARS) de la Région Rhône-Alpes, l institut de formation du Centre Hospitalier Saint Joseph Saint Luc est autorisé par la Région à dispenser la formation d infirmier pour une durée de cinq ans à compter du 1 er avril Les observations de l ARS «L I.F.S.I du Centre Hospitalier Saint Joseph Saint Luc offre une formation de qualité, qui a su intégrer les principes de la réforme des études infirmières. Le projet pédagogique présenté répond favorablement à la mise en place de la réforme.» L I.F.S.I accueille depuis 2004, 65 étudiants par promotion. La petite taille des promotions permet d établir des relations de proximité et un accompagnement individualisé des étudiants. Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 3

4 PRESENTATION DE L EQUIPE La direction de l Institut est assuré par Mme Sylvie CLARY directrice sous la responsabilité de la directrice générale du Centre Hospitalier Saint Joseph-Saint Luc, Mme Dominique MONTEGU. La directrice de l IFSI est responsable : De la gestion administrative et financière de l IFSI Du management des ressources humaines Du fonctionnement général de l institut De la conception, de la formalisation et de la réalisation du projet pédagogique De l organisation de l enseignement théorique et clinique De l animation et de l encadrement de l équipe pédagogique Du contrôle de l accès aux formations et du déroulement de la formation Elle est garante de la qualité des processus mis en place pour : Assurer les formations, Guider les apprenants dans la réalisation de leur projet de formation et la construction de leur projet professionnel, Accompagner les étudiants en vue de l obtention du Diplôme d Etat d Infirmier. Les formateurs permanents de l Institut, sous l autorité de la directrice, sont responsables : De la conception pédagogique (UE, compétences, évaluations ) De l organisation et de la coordination des promotions Des commandes auprès des intervenants De l accompagnement de la réforme sur le terrain et de l encadrement pédagogique des étudiants en stage Du suivi et de l évaluation de la formation mise en oeuvre. L équipe administrative Laurence AURAY / : lauray@fr.oleane.com Catherine De WITTE / : cdewitte@fr.oleane.com Absente le vendredi après-midi Sabine NISUS / : snisus@fr.oleane.com Absente le mercredi après-midi Luisa BOUAKKAF (0,50 ETP) / : lbouakkaf@fr.oleane.com L équipe d entretien Marie-Christine DUSSERT Absente le vendredi après-midi L équipe pédagogique formation aide-soignante Chantal DE LA BUSSIERE (poste 4008 en interne) / : cdelabussiere@fr.oleane.com remplacée en octobre par Alexandra CURT / : acurt@fr.oleane.com Estelle GARCIA / : egarcia@fr.oleane.com Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 4

5 L équipe pédagogique formation infirmière Evelyne VERPILLAT Coordinatrice des 1ère année / : everpillat@fr.oleane.com Barkahoum MEHNANA / : bmehnana@fr.oleane.com Alexandra PLATTET / : aplattet@fr.oleane.com Fabienne FODDIS (50% ETP) / : ffoddis@fr.oleane.com Claire MOREL Coordinatrice des 2ème année / : cmorel@fr.oleane.com Patricia PERRET (0,80 ETP) / : pperret@fr.oleane.com Absente le mercredi et 1 lundi sur 2 Marie Pierre ECUER / : mpecuer@fr.oleane.com Eliane LAFOND (0,90 ETP) Coordinatrice des 3ème année / : elafond@fr.oleane.com Absente le mercredi Bruno THEVENET / : bthevenet@fr.oleane.com Sylvie JOLIVET / : s.jolivet@fr.oleane.com Nathalie ELMASSIAN-TOURNIER, (0,90 ETP) Coordinatrice des stages / : nelmassian@fr.oleane.com Absente le mercredi Mme ELMASSIAN-TOURNIER travaille en partenariat avec l inter-ifsi composé des 7 IFSI Lyonnais pour optimiser la gestion des stages. L institut bénéficie de la collaboration de 327 terrains de stage. Cette diversité permet aux étudiants de développer les capacités d adaptation à des contextes, des situations, des individus différents. Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 5

6 INTRODUCTION Le projet pédagogique construit avec l ensemble de l équipe tient compte des valeurs professionnelles à développer et des besoins de la population en matière de santé. Il est l élément de référence pour la mise en œuvre du référentiel de formation. Il sert de fil conducteur au travail de collaboration entre les partenaires qui participent à la formation et permet une meilleure articulation des différentes approches. Il vise à former des professionnels autonomes, responsables et réflexifs 1 par l acquisition de connaissances, de compétences, d attitudes, d habiletés nécessaires à l exercice infirmier. La direction et les cadres de santé formateurs issus du milieu professionnel, collaborent avec les professionnels de terrain et les universitaires (infirmiers/ères, cadres de santé, psychologues, médecins, pharmaciens, experts ) pour assurer une formation de qualité. Ils s appuient sur une dynamique de réussite, mettant l étudiant en situation d acteur en développant la motivation et le plaisir à apprendre. Le projet pédagogique de l institut de formation en soins infirmiers permet à chacun des acteurs concernés par la formation de : Comprendre les conceptions pédagogiques qui sous-tendent l organisation de la formation, Contribuer à la construction du projet de formation des étudiants infirmiers. 1. Les orientations de la formation La réforme des études d infirmiers avec l approche par compétence implique pour l équipe pédagogique des connaissances et des références à des concepts en pédagogie. Les compétences développées par les formateurs permettent de : Savoir articuler les méthodes pédagogiques avec les principes et les théories de l apprentissage, Repérer les opportunités pour faire évoluer la pédagogie et parler un langage commun entre formateurs concernant les notions d apprentissage, de compétences, de métier, de professionnalisation et les valeurs en formation. Le référentiel de formation 2009, oriente toute l équipe pédagogique vers une entrée par les compétences. La pédagogie active et participative, l approche par compétences oriente la formation des étudiants vers une posture professionnelle réflexive. 2. La conception générale de la formation et les choix pédagogiques en lien avec le métier d infirmier 2.1. Les valeurs Les valeurs professionnelles sont déclinées dans le décret du 29/07/2004 relatif aux règles professionnelles des infirmières/infirmiers (code de la santé publique, L à 9). Il précise les devoirs envers les patients, les collègues tout comme le code de déontologie élaboré par le Conseil National de l Ordre Infirmier, encore sous forme de projet, (consultable par Internet sur le site de l ordre national des infirmiers). Le futur soignant a le devoir de s inscrire dans les concepts et les valeurs qui sous tendent la prise en charge de la personne car celle-ci s adresse à un être humain quel que soit sa condition sociale, son statut économique ou sa religion. Les valeurs humaines retenues par les membres de l équipe pédagogique Ces valeurs orientent le dispositif de formation à l IFSI, il s agit de l humanisme, de l éthique, du respect, de la solidarité et de la responsabilité. L humanisme est un courant de pensée qui prend pour fin la personne humaine et son épanouissement : le respect de la personne, de son unicité, de sa dignité et de ses propres valeurs. 1 Conformément à l arrêté du 2 août 2011 modifiant l arrêté du 21 avril 2007, relatif aux conditions de fonctionnement des instituts de formation paramédicaux et à l arrêté du 2 août 2011 modifiant l arrêté du 31 juillet 2009, relatif au diplôme d Etat d Infirmier et ses annexes. Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 6

7 Des valeurs éthiques, telles que le respect, la solidarité et la responsabilité. L éthique ne se présente pas comme du «prêt à penser» elle peut être considérée comme une sagesse de la pratique qui peut s adapter à chaque situation car elle n est pas normative. Elle requiert une reconnaissance des réalités et ne s inscrit pas dans l ordre du jugement. La solidarité est le sentiment de responsabilité et de dépendance réciproque au sein d'un groupe de personnes qui sont moralement obligées les unes par rapport aux autres. Ainsi les problèmes rencontrés par l'un ou plusieurs de ses membres concernent l'ensemble du groupe. La solidarité conduit l'homme à se comporter comme s'il était directement confronté au problème des autres, sans quoi, c'est l'avenir du groupe (donc le sien) qui pourrait être compromis. La responsabilité est le devoir de répondre de ses actes, toutes circonstances et conséquences comprises. «Si je veux réussir à accompagner un être vers un but précis, je dois le chercher là où il est, et commencer là, justement là. Celui qui ne sait faire cela, se trompe lui-même quand il pense pouvoir aider les autres. Pour aider un être, je dois certainement comprendre plus que lui, mais d abord comprendre ce qu il comprend. Si je n y parviens pas, il ne sert à rien que je sois plus capable et plus savant que lui. Si je désire avant tout montrer ce que je sais, c est parce que je suis orgueilleux et cherche à être admiré de l autre plutôt que de l aider. Tout soutien commence avec humilité devant celui que je veux accompagner, et c est pourquoi je dois comprendre qu aider n est pas vouloir maîtriser mais vouloir servir. Si je n y arrive pas, je ne puis aider l autre.»(kierkegaard 2 ) En s appuyant sur ses valeurs partagées et sur sa conception de l apprentissage, l équipe pédagogique a élaboré une charte destinée à servir de référence et à fédérer les formateurs autour de principes communs. La charte de l équipe pédagogique L apprentissage ne se décrète pas et rien ne permet de l imposer à quiconque. L apprentissage s effectue pour chacun, à sa propre initiative et requiert de lui le courage de tout commencement. Chacun apprend avec la stratégie qui lui est propre, qui n est pas figée. Chacun peut la modifier et l enrichir avec son expérience. Apprendre est chose difficile, il est de notre responsabilité de fournir à chacun un appui pour l aider. En tant que pédagogue nous devons utiliser des méthodes d évaluations variées pour donner à chacun la chance de réussir : nous l appelons la «pédagogie de la réussite». L erreur dans l apprentissage est un fait à analyser et son analyse permet à l étudiant d apprendre. Il est impossible de séparer méthode et contenu car il y a une interaction entre le contenu et la manière d apprendre. Nous devons amener l étudiant à percevoir l utilité de ce qu il apprend. Il est impossible de séparer la dimension cognitive de la dimension affective car apprendre suppose un travail sur l image de soi et un remaniement affectif. Tout le monde peut apprendre et nul ne peut décider que pour une personne donnée, un apprentissage est définitivement impossible. Apprendre c est construire l humanité dans l Homme. 2 Sören Kierkegaard, philosophe Danois ( ), Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 7

8 2.2. Les finalités de la formation La formation vise : L acquisition progressive par l étudiant de l ensemble des éléments des compétences attendues pour l exercice professionnel infirmier «pour répondre aux besoins de santé des personnes dans le cadre d une pluri-professionnalité» conformément au référentiel de formation. Les dix compétences du référentiel métier «Compétence 1 - Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier Compétence 2 - Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers Compétence 3 - Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens Compétence 4 - Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique Compétence 5 - Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs Compétence 6 - Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins Compétence 7 - Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle Compétence 8 - Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques Compétence 9 - Organiser et coordonner les interventions soignantes Compétence 10 - Informer, former des professionnels et des personnes en formation» (Formations des professions de santé, Profession infirmier 3 ) Tardif 4 définit la compétence comme «Un système de connaissances déclaratives (le quoi), procédurales (le comment) et conditionnelles (le quand et le pourquoi) des connaissances organisées en schémas opératoires permettant à l intérieur d une famille de situations d identifier des problèmes et de résoudre efficacement les problèmes en question». La professionnalisation du parcours de l étudiant : L affirmation du positionnement professionnel de chacun des étudiants résulte d une réflexion personnelle et professionnelle. Il concourt au développement de l identité professionnelle et à l épanouissement personnel de l étudiant. L étudiant acquiert progressivement des savoirs et savoir-faire, les attitudes et les comportements professionnels, pour construire les éléments des compétences attendues. Le développement des ressources de l étudiant en savoirs théoriques et méthodologiques, en habiletés gestuelles et en capacités relationnelles. L étudiant établit son portefeuille de connaissances et de compétences. Il prépare son projet professionnel. L apprentissage de la juste distance professionnelle. L étudiant apprend à donner du sens à ses ressentis et ses émotions. Il acquiert de la confiance en soi et agit avec assurance tout en exerçant son esprit critique et sa capacité de questionnement. L autonomisation de l étudiant : L étudiant infirmier devient un praticien autonome, responsable et réflexif, capable d analyser toute situation de santé, de prendre des décisions éclairées et de mener des interventions seul et en équipe pluri professionnelle. Le développement de la réflexion éthique de l étudiant dans le respect des valeurs de la profession d infirmier. L étudiant infirmier identifie ses propres valeurs, s interroge sur son propre système de valeurs, reconnaît celui des autres, repère et intègre les valeurs de la profession. L étudiant infirmier analyse et adapte sa pratique professionnelle à travers les valeurs partagées par la profession au regard de la réglementation, de la déontologie, de l éthique, et de l évolution des sciences et techniques. L adaptabilité de l étudiant à des situations professionnelles variées : l étudiant exercé au raisonnement clinique acquiert un sens critique lui permettant d intégrer rapidement de nouvelles connaissances. 3 Formations des professions de santé, Profession infirmier (2011) recueil des principaux textes relatifs à la formation préparant au diplôme d état et à l exercice de la profession, édition Sedi, 228 p 4 Tardif Jacques (1992) Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologie cognitive, Montréal: Les Éditions Logiques Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 8

9 Pour ce faire, les composantes de la compétence sont explorées dans différents champs : Le champ cognitif : l étudiant, à partir de situations professionnelles emblématiques exposées à l institut ou de situations observées en stage, exprime ses représentations ainsi que les questionnements générés par les situations. L approche socioconstructiviste permet l expression du savoir collectif au service du particulier. Le champ affectif : il implique pour l étudiant un travail sur la connaissance de soi, son engagement et son positionnement. Il est accompagné dans cette démarche par les formateurs permanents de l institut. Le champ social : il inscrit l étudiant dans son environnement social et permet à partir de ses représentations de construire sa réflexion sur l impact de la dimension sociale de tout individu dans la société. Le champ culturel : il implique pour l étudiant la mobilisation de ses valeurs personnelles et permet d établir les liens avec les valeurs de la profession dans le respect des règles professionnelles. Le champ de la pratique : il concerne l acquisition progressive par l étudiant des habiletés gestuelles en intégrant toutes les dimensions et composantes des compétences visées Les objectifs d apprentissage et de professionnalisation La conception de l apprentissage à l Institut Les différentes approches : La conception de l apprentissage s appuie sur des modèles pédagogiques et sur des valeurs partagées. Notre conception de l apprentissage se situe Dans une approche cognitiviste, les connaissances, les expériences antérieures et les représentations jouent un rôle important dans l apprentissage de l étudiant. L apprentissage repose sur le principe d éducabilité 5 de l étudiant. La pratique réflexive et le questionnement méta cognitif vont lui permettre d apprendre à apprendre. Cette méthode vise la motivation de l étudiant pour que l apprentissage soit intentionnel. L étudiant devient acteur de son apprentissage. Dans une approche constructiviste, les méthodes pédagogiques utilisées mettent en jeu la métacognition et le conflit sociocognitif. L étudiant identifie les processus sur lesquels il construit ses connaissances par une pratique réflexive. Il développe seul et en groupe ses savoirs à partir de ses connaissances antérieures en établissant des liens entre celles-ci et les réalités avec lesquelles elles s articulent. L apprentissage avec les autres permet à l étudiant : de potentialiser ses apprentissages, d activer de nouveaux apprentissages, «d apprendre à travailler en équipe, à collaborer avec ses pairs et avec les autres professionnels,» (Eneau 6 ) de développer des valeurs de tolérance, de solidarité, de respect, Le formateur n apprend pas aux étudiants c est l étudiant qui apprend, le formateur a la responsabilité de mettre en œuvre les moyens nécessaires à l apprentissage. Comme le dit Philippe Meirieu 7 : «Chacun voudrait savoir, mais pas forcément apprendre.» 5 Ce principe qui a vu le jour juste après la Révolution française (Jean Itard et l enfant sauvage) affirme qu on n a jamais fini de faire des apprentissages et tout être humain, quel que soit son potentiel initial peut augmenter ses capacités d action sur le monde. Les tenants de l éducabilité cognitive se sont attachés à définir «l apprendre à apprendre» (métacognition) du point de vue des structures des apprentissages (Piaget), des médiations sociales (Bruner, Vygotsky) ou des travaux de la psychologie cognitive. L activité éducative ne demande à l autre ni réciprocité, ni soumission, bien au contraire elle lui reconnaît toutes les possibilités de changement, de réussite. 6 Eneau Jérôme (2005) La part d autrui dans la formation de soi, édition l Harmattan, 330 p 7 Meirieu Philippe, citation Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 9

10 Le travail personnel guidé (TPG) «Les Travaux personnels guidés sont des temps de travail où les étudiants effectuent eux-mêmes certaines recherches ou études, préparent des exposés, des écrits, des projets, réalisent des travaux demandés ou encore rencontrent leur formateur et bénéficient d entretiens de suivi pédagogique. Ces temps individuels sont guidés par les formateurs qui vérifient si les étudiants sont en capacité d utiliser ces temps en autonomie ou ont besoin d un encadrement de proximité» (Formations des professions de santé, Profession infirmier 8 ) Les temps de TPG s inscrivent dans une pédagogie active et positive. Ils ont pour finalité l apprentissage du travail en autonomie. Ils visent 3 axes : La réflexivité, La mise en place de stratégies d apprentissage personnelles, L intégration des savoirs. Les consignes élaborées par les formateurs invitent les étudiants à : Réfléchir, Evoluer dans leurs perceptions et leurs représentations, Mémoriser, schématiser, Elaborer, expliquer, comprendre, Travailler en groupe : s exprimer, échanger, se confronter, négocier, construire, Intégrer les savoirs pour pouvoir les transférer dans la pratique. Le travail dirigé (TD) Le recueil des principaux textes de formation définit le travail dirigé : «Les Travaux dirigés sont des temps d enseignement obligatoire réunissant au maximum 25 étudiants. Ces cours servent à illustrer, approfondir et compléter un cours magistral en introduisant des données nouvelles qui peuvent être théoriques ou pratiques, à réaliser des exposés, exercices, travaux divers et à travailler sur des situations cliniques.» (Formations des professions de santé, Profession infirmier 9 ) Le travail dirigé invite l étudiant à assimiler, argumenter, découvrir, pratiquer. C est un temps d échange et de guidance entre formateurs et étudiants pour que ceux-ci orientent leurs stratégies de travail. Le travail dirigé se prépare en collaboration avec la documentaliste de l institut. La formation en IFSI est une : - Formation d adultes - Formation par alternance - Formation professionnalisante Elle a pour objectif le développement des capacités et des compétences qui devront être concrètement mises en oeuvre, notamment par l alternance entre les temps de formation à l institut et en stage. Une formation d adultes : Les apprenants sont souvent issus directement du système scolaire. Ils peuvent avoir fait une préparation au concours. Elles s adressent à des personnes adultes ayant ou pas une première expérience du monde du travail. Les ressources personnelles de chaque apprenant (relevant de savoirs, savoir-faire, savoirs expérientiels et savoirs comportementaux) sont prises en compte par l équipe au cours des apprentissages et dans la gestion du groupe. Les apprenants sont impliqués dans leur projet de formation. Ils ont à mettre en oeuvre une implication individuelle et collective pour s investir dans les situations d'apprentissage proposées au cours de la formation. Afin de construire leur identité professionnelle, ils ont à prendre conscience de leurs valeurs personnelles et à s approprier les valeurs partagées par la profession. 8 Formations des professions de santé, Profession infirmier (2011) recueil des principaux textes relatifs à la formation préparant au diplôme d état et à l exercice de la profession, édition Sedi, 228 p 9 Formations des professions de santé, Profession infirmier (2011) recueil des principaux textes relatifs à la formation préparant au diplôme d état et à l exercice de la profession, édition Sedi, 228 p Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 10

11 Une formation par alternance : Sachant que les apprenants ont à gérer des situations de travail variées et complexes, ces situations visent l'acquisition de ressources et l'aptitude à les combiner dans un contexte de travail, l immersion en stage est un axe fort du processus de professionnalisation. Les apports de savoirs et les temps d immersion dans le milieu professionnel doivent permettre à l apprenant de mobiliser, d articuler, de combiner puis de transférer ses savoirs, ce qui lui permet de développer un «savoir agir» adapté aux situations diverses et particulières. L apprentissage comme fil conducteur : Dans le cadre d une formation professionnelle en alternance, l apprentissage occupe une place centrale. L apprentissage est un processus dynamique d acquisition de pratiques, de connaissances, de compétences, d'attitudes ou de valeurs culturelles, par l'observation, l'imitation, l'essai, la répétition. Il implique fortement les acteurs en présence : l apprenant, l équipe pédagogique, les intervenants extérieurs et les professionnels de terrain. L équipe pédagogique s inspire du modèle d Argyris et de Schön, qui décrit trois niveaux d apprentissage : apprentissage en simple, en double et en triple boucle : - Dans la simple boucle, le sujet apprend en corrigeant son action/ résultats obtenus mais sans changer fondamentalement ni ses objectifs, ni ses valeurs, ni les théories qui guident l action. - Dans la double boucle, le sujet apprend en remettant en cause ses objectifs et leurs fondements il est amené à faire évoluer les schèmes opératoires et ses représentations, à réviser ses théories de l action. - Avec la troisième boucle, l apprenant entre dans la forme la plus élevée d auto-analyse. Il s agit d une remise en question des fondements mêmes d une pratique et de sa raison d être. Il apprend à modifier ou à développer sa façon d apprendre, à tirer des leçons de l expérience. Une formation professionnalisante avec une approche par les compétences : Elle se doit d être en lien avec les réalités et les exigences du terrain. Le futur professionnel doit apprendre à naviguer dans la complexité des situations. Le savoir faire d exécution n étant que le degré le plus élémentaire de la compétence. Face à la complexité des logiques d action, le professionnel prend des initiatives et des décisions, négocie, arbitre, fait des choix, prend des risques, réagit à des aléas, innove et prend des responsabilités. Non seulement il doit savoir traiter un problème, une situation mais aussi l anticiper. Le dispositif de formation confronte l étudiant à des situations qui sont analysées et qui l entraîne à la réflexion professionnelle. La compétence n est jamais figée, elle se construit dans une variété de situations. La compétence n est pas une addition mais une combinaison. La formation comprend 49 évaluations relatives aux différentes unités d enseignement, le calendrier prévisionnel des évaluations initiales et de rattrapage est en annexe I. Les dates annoncées sont susceptibles d être modifiées en fonction d impondérables par exemple la disponibilité des personnes intervenants dans certains enseignements La conception de l apprentissage en stage La conception de l apprentissage en stage avec l accompagnement clinique infirmier s appuie sur le concept d alternance intégrative. L alternance intégrative est : Un processus par lequel l étudiant construit ses savoirs professionnels. Un dispositif garantissant l acquisition des compétences exigées par l exercice du métier. L alternance intégrative permet de : Développer les compétences professionnelles relatives à l exercice infirmier, Favoriser l adaptabilité par le passage d une démarche d apprentissage à une démarche clinique, Faire vivre l alternance par la collaboration entre les différents acteurs de la formation, Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 11

12 Mutualiser les compétences des différents acteurs au service des apprentissages, Construire des connaissances en reliant les savoirs pratiques et les savoirs théoriques. L alternance intégrative repose sur le principe d éducabilité du sujet, de réflexivité, de transférabilité des savoirs. L apprentissage en stage est : Un apprentissage déductif, pour lequel le stage est un lieu d application, de transfert, d adaptation, d essai de réalisation du travail prescrit, Un apprentissage de type inductif, pour lequel le stage est un lieu d essai, de tâtonnement, d élaboration, d innovation, de réflexivité, d acquisition de savoirs spécifiques, de savoirs acquis consciemment ou non. Certains de ces savoirs ne sont accessibles qu en stage et ne peuvent s acquérir qu avec la confrontation avec l exercice professionnel. Le raisonnement clinique, la démarche de problématisation et les pratiques réflexives font l objet d apprentissages spécifiques pour acquérir la démarche clinique infirmière. Les processus intellectuels mis en jeu se situent à 3 niveaux : comprendre agir transférer Les unités d intégration, chaque fin de semestre, permettent à partir des expériences en stage, l analyse des situations de travail. Les situations sont décontextualisées et recontextualisées L individualisation des parcours Chaque formateur a la responsabilité du suivi personnalisé d un groupe d étudiants. Les entretiens sont programmés sur les temps institutionnels de formation. Le temps consacré à ces entretiens est inscrit dans le projet de formation. Les entretiens supplémentaires sont laissés à l initiative de l étudiant ou du formateur. Toute rencontre avec un formateur fait l objet d une synthèse écrite consignée dans un dossier partagé. Les entretiens individuels avec le responsable du suivi pédagogique de l étudiant d une durée moyenne de 1 heure par étudiant permettent de : Mesurer la progression de l étudiant dans la construction et l acquisition de ses compétences professionnelles en stage au regard du recueil des principaux textes de formation. Identifier les éventuelles difficultés d apprentissage liées aux ressources mises à disposition de l étudiant pendant le stage. Identifier les compétences non pratiquées, non acquises et à améliorer pour déterminer les mesures correctives et décliner le parcours de stage : le formateur coordonnateur de l alternance recueille les souhaits des étudiants quant à leur parcours de stage et adapte le choix des stages en fonction des besoins de formation pour l acquisition des compétences et en fonction des ressources. Le parcours de stage intègre la construction progressive du projet professionnel de l étudiant. Les missions du formateur responsable du suivi pédagogique de l étudiant sont définies. (ANNEXE II «missions du formateur responsable du suivi pédagogique.») Le formateur coordonnateur de l alternance et responsable des stages est en lien permanent avec la directrice, ses collègues et notamment le coordonnateur de chaque promotion pour l élaboration du parcours de stage de l étudiant. Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 12

13 Un parcours de stage individualisé est proposé et contractualisé avec les étudiants en situation de redoublement (art. 50, arrêté du 02/08/2011). Le contrat pédagogique mis en place est rédigé à l issue d un entretien avec l étudiant, le directeur et le formateur responsable du suivi pédagogique. Ce contrat pédagogique tripartite est co-signé et fait l objet d un suivi personnalisé. Un parcours individualisé est proposé et contractualisé avec les étudiants ayant des UE non validées lors des semestres des années antérieures. Le contrat pédagogique engage les cosignataires à respecter les décisions prises en ce qui concerne la présence de l étudiant aux enseignements retenus dans le projet individualisé. L équipe pédagogique dans un travail collectif a expérimenté l approche socioconstructiviste, a changé sa posture de formateur pour affirmer celle de pédagogue se référant à un courant et des modèles pédagogiques identifiés. L équipe pédagogique est consciente que dans une approche par compétence un défi est à relever, celui de convaincre les étudiants de travailler et d apprendre autrement. Il s agit de les mobiliser en leur proposant un contrat qui respecte leur personne et leur parole, afin qu ils deviennent partenaires actifs et créatifs. Le potentiel personnel de l étudiant est identifié et valorisé. L étudiant est accompagné dans sa démarche de développement personnel, il reste lui-même tout en développant une posture professionnelle. Le formateur accompagne l étudiant dans la construction progressive des apprentissages. La posture de guide du formateur vise l adaptabilité et l autonomie de l étudiant. L apprentissage est professionnalisant. Le suivi pédagogique est individuel ou collectif selon les objectifs à atteindre. Un suivi pédagogique est organisé avant et après chaque séquence de stage. Pour chaque séquence de suivi pédagogique au décours du stage, une «feuille de route» est élaborée par l équipe pédagogique. Cette feuille de route intègre les critères d évaluation de la progression de l étudiant en soins infirmiers en référence à l article 56, arrêté du 02/08/2011. Ce document est versé au dossier pédagogique de l étudiant. Il constitue une pièce essentielle pour l instruction du dossier pédagogique de l étudiant à la commission d attribution des crédits notamment pour l attribution des crédits de stage. L équipe pédagogique inscrit l entretien d explicitation et l entretien réflexif dans le processus d accompagnement à l élaboration des compétences de l étudiant. Par ses méthodologies et ses techniques, l entretien d explicitation permet de faire de la conduite d entretien un lieu de valorisation des expériences vécues et des compétences élaborées. L individualisation du parcours de stage fait partie intégrante du projet pédagogique des stages et du projet de mise en œuvre de l alternance intégrative. Il est conditionné par l offre de stages dans la région lyonnaise. Le formateur responsable de la coordination des stages est en charge de ce dossier en collaboration avec ses collègues des I.F.S.I du Rhône au sein d un groupe de travail. Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 13

14 2.5. Le projet de formation par année ère année Les Objectifs de l équipe pédagogique: Accompagner l étudiant dans son entrée en formation sur le plan des acquisitions des connaissances théoriques de base nécessaires à l apprentissage des soins infirmiers et à l approche de l enseignement par processus, Favoriser la recherche et le questionnement des étudiants au travers : - Des TPG et travaux de groupes, et autres travaux demandés à l IFSI, - De l initiation aux analyses de pratiques, Initier l étudiant aux notions de compétences, actes et activités en lien avec le référentiel de formation de 2009, Développer le sens de l observation de l étudiant afin de favoriser : - La clinique infirmière, - Le repérage des signes cliniques en lien avec les acquisitions théoriques. Initier l étudiant au raisonnement clinique et projet de soins infirmiers : - Elaboration du recueil de données concernant un patient ainsi que la mise en problèmes classés par priorités, - Analyse de la situation et mise en place d actes de soins en lien avec les problèmes ( UE + analyse de pratique) dans le but de commencer à faire des transmissions écrites et orales professionnelles en unité de soins. Accompagner les étudiants dans la découverte de la pratique infirmière en stage afin qu il commencent l acquisition des savoirs, savoirs faire, savoir être. Les orientations : Les enseignement : Il est prévu un regroupement des UE 2.1 et 2.2 «biologie fondamentale» et «cycle de la vie et grandes fonctions». Un temps par les formateurs est organisé pour chaque appareil afin d orienter les étudiants vers l incontournable des connaissances et faciliter le lien avec la clinique infirmière et les pathologies. Le partenariat avec l IFSI ESSSE est maintenu et augmenté avec l UE 2.4, «processus traumatiques». Pour l enseignement de l UE 6.2 «anglais», le logiciel Tell me more est abandonné cette année au vu du bilan fait par les étudiants au profit de l intervention de 2 personnes bilingues dont une est infirmier. Concernant les UE 3.1 et 3.2 «raisonnement et démarche clinique infirmière» et «projet de soins infirmiers», elles sont regroupées et il semble indispensable de travailler le projet et définir les objectifs avec toute l équipe pédagogique pour les 3 années de formation afin d avoir des attentes et un langage communs. Les stages : La présentation des terrains de stages est faite par la formatrice coordinatrice, Nathalie Elmassian Tournier. Un temps de préparation à l élaboration des objectifs de stage en lien avec les compétences est prévu. La présentation des différentes typologies de stages en fonction des lieux de chaque étudiant (MCO, SLD/SSR, Psychiatrie et santé mental, Soins sur lieu de vie) est effectué. Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 14

15 Un temps est organisé pour la présentation, par les étudiants, à chaque formateur responsable du suivi pédagogique, des objectifs de stage ème année Les objectifs de l équipe pédagogique : L objectif général de l équipe pédagogique de 2ème année s appuie sur : Les valeurs du projet de la formation infirmière notamment : - le respect de l Autre - la tolérance - la solidarité - la responsabilité professionnelle Les finalités de la formation à savoir, l acquisition progressive par l étudiant de l ensemble des éléments de compétences attendues pour son exercice professionnel. La réalité du contexte professionnel c est-à-dire une problématique de réorganisation hospitalière, face à un accroissement de l offre de soin auquel s ajoute des contraintes financières. Cet état de faits oblige donc à développer des capacités professionnelles avec un regard neuf. Les objectifs intermédiaires visent à conduire les étudiants vers une autonomie professionnelle, l équipe pédagogique se propose de : Renforcer l appropriation par les ESI du raisonnement clinique : repérage rapide des signes cliniques et analyse de situations permettant une planification et une mise en route d actes de soins appropriés, prioritaires à court, moyen et long terme ( à travers les différentes UE + les analyses de pratique de retour de stage ) Responsabiliser progressivement l étudiant par le biais de travaux de groupes dans le but de renforcer la recherche autonome des connaissances, l échange de solutions, la construction de projet afin de transposer ces compétences au sein d une équipe de soins et de développer son positionnement professionnel au sein d un groupe Permettre à l étudiant de développer la construction de son identité professionnelle par le truchement des analyses de pratiques professionnelles et des apprentissages Les orientations : Face au contexte sociétal et économique actuel, l équipe pédagogique souhaite que les étudiants de 2èmed année puissent se positionner comme des infirmiers en devenir en s appuyant sur des capacités et des valeurs partagées comme : l adaptabilité, la rigueur, le respect Comme tout processus d évolution, l étudiant passera par des stades de stagnation, régression pour enfin s épanouir et continuer votre chemin de professionnalisation. Les formateurs seront des repères, des appuis pour les étudiants qui seront accompagner, aider pour une prise de recul. Les formateurs seront les témoins de la propre construction professionnelle de chaque étudiant. A partir du principe de l alternance intégrative, qui est au cœur du référentiel de formation, les deux temps d apprentissage sont : Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 15

16 Les stages : C est le lieu où les étudiants pourront se confronter et mettre en action leurs connaissances, leur éthique, transposer leurs expériences antérieures afin d acquérir de nouvelles compétences et cheminer dans leur construction professionnelle. Selon le lieu commun, «toute expérience est bonne à prendre». Aussi, durant cette année où les étudiants seront des professionnels en devenir, les formateurs les aideront à développer leurs capacités de réflexivité. En effet, c est grâce à la critique argumentée et constructive, de situations diversifiées que l étudiant développera son analyse, pourra prendre des décisions en lien avec ses compétences infirmières et ainsi s adapter de façon appropriée aux différentes situations de soin qui s offriront à eux. Les enseignements : Ils se placent dans la continuité des apprentissages de l étudiant sur les trois années, en prenant appui sur leurs expériences de terrain. Cependant, à l IFSI, ils ne sont pas confrontés à de «réels» patients. Aussi, c est le lieu, par excellence où l erreur ne prêtant pas à conséquence, elle peut être analysée afin de la comprendre pour en tirer un enseignement ème année Les objectifs de l équipe pédagogique : Conforter la responsabilité de l étudiant dans la finalisation de sa formation au travers : - des travaux de groupes, et autres travaux demandés à l IFSI, - des stages englobant des savoirs faire, savoir être et savoirs, - des bilans de compétences, des actes et activités restant à acquérir et ou à conforter du renforcement des connaissances, - de la construction de projets afin de transposer ses compétences au sein d une équipe de soins. Favoriser le positionnement en tant que futur professionnel au travers : - du travail de recherche, - de l UE optionnelle, - des évaluations des pratiques Asseoir la maîtrise du raisonnement clinique : - repérage rapide des signes cliniques, - analyse de situation, mise en place d actes de soins prioritaires à court, moyen et long terme et évaluations ( UE + analyse de pratique) dans le but d être capable de faire des transmissions écrites et orales professionnelles en unité de soins, - en lien avec l unité d intégration 5.5 : mise en œuvre des thérapeutiques et coordination des soins, l UE 4.4 : Thérapeutique et contribution au diagnostic médical, l UE 3.3 : Rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionnalité. Les moyens mis en œuvre : - Ateliers de soins en salle pratique (CIP, soins de trachéotomie, SNG.) en relation avec l UE 4.4 S5 et l UE 5.5, - Etude de cas cliniques, proposition de projet de soins pluriprofessionnels et planification des interventions en lien avec l UE 4.4.Choix de conforter le raisonnement clinique dans l UE 5.5, - Mobilisation des concepts pédagogiques au travers des actions de prévention : Forum de prévention en partenariat avec l université à la DOUA, Journée cœur en septembre et journée rein, Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 16

17 Sur le plan de la pratique : Avant le stage : - Bilan des compétences réalisé par l étudiant à l aide d un outil, bilan des actes et activités, - Supervision des objectifs de stage ciblés, personnels en fonction du parcours de chaque étudiant réalisation d analyse de situation, et/ou démarche clinique complémentaire pour les étudiants en difficulté pour la compétence 1 et l analyse de pratique. Pendant le stage l étudiant : - Défini des objectifs de stage avec le cadre de santé et le tuteur de stage, - Rédige deux analyse de situations selon les consignes du port folio : situation- observationdifficultés, propose par écrit des réajustements et des interventions infirmière en s appuyant sur les compétences/critères/indicateurs en lien avec la situation, en conformité avec les bonnes pratiques, les actes et activités et en mobilisant les concepts/ savoirs vues dans les UE. - S auto évalue, - Tient à jour son port folio et le présente aux professionnels, - Réalise des démarches cliniques avec si possible les tuteurs/formateurs,. Après le stage : Entretien de suivi pédagogique : présentation des feuilles de stage, du port folio et des situations Analyse des situations et argumentations des différents documents Echange avec le formateur 2.6. La planification de l alternance : un projet inter- IFSI Le principe du partenariat est retenu entre les IFSI du Rhône. Dans cet esprit de partenariat, les professionnels des IFSI et des terrains de stages ont déterminé un projet commun permettant d optimiser l accompagnement clinique. Le calendrier de cette alternance est en annexe III Les axes du partenariat Les aspects stratégiques et structurants du projet. Les directeurs d I.F.S.I, en collégialité, ont : défini la place et les missions du formateur chargé de l accompagnement clinique, établi une répartition équilibrée du potentiel des terrains de stages hospitaliers publics et privés, déterminé les indicateurs constituant le contrat de partenariat avec les terrains de stages réalisé un plan de communication du projet auprès des responsables d établissements et des cadres de santé, prévu les documents permettant de réaliser : - la traçabilité de cet accompagnement clinique en inter IFSI, - le bilan annuel pour les étudiants, les tuteurs, les formateurs, créé une maquette permettant à chaque formateur de renseigner l activité annuelle de cet accompagnement clinique constitué un groupe de suivi et d évaluation du projet en inter institut de l accompagnement clinique Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 17

18 Pour chaque typologie de stage selon le niveau de formation : Le pré requis et les savoirs nécessaires sont identifiés, Les compétences mobilisables sont identifiées, Les objectifs institutionnels de stage et les incontournables à acquérir sont identifiés, Un cursus de stage équilibré sur l ensemble de la formation est recherché. Les modalités d organisation du partenariat La place des formateurs dans la communication du projet afin de sensibiliser les équipes de terrain est définie, Les critères de répartition du pool commun de stages sont déterminés : chaque établissement du pool est découpé en périmètres correspondant à un groupe d unités de soins, Un calendrier commun d alternance stage et I.F.S.I est déterminé. Les 7 I.F.S.I du Rhône se sont répartis en fonction du nombre d étudiants : 4 I.F.S.I sur une période déterminée sont en stage (profil 1) alors que les 3 autres I.F.S.I sont en formation dans leurs instituts (profil 2). Il y a donc une alternance de présence en stage des étudiants Lyonnais. Chaque formateur est référent de plusieurs périmètres de stages. Un périmètre de stage est constitué de plusieurs unités fonctionnelles. La mission de référent de stage recouvre une responsabilité tant professionnelle que pédagogique, elle est assumée de manière cohérente et concertée entre les formateurs des différents IFSI Les missions des formateurs Le formateur référent de stage Les formateurs référents de stage contribuent à l appréciation des compétences. Cette activité permet d accompagner les équipes dans l utilisation du référentiel de compétences et du Portfolio de l étudiant. Elle permet d instaurer une triangulation afin de : améliorer l objectivité de l évaluation, la qualité des échanges favoriser l auto évaluation de l étudiant identifier les axes de progression Le formateur référent de stage a la responsabilité d organiser et d assurer un accompagnement clinique en regroupant des étudiants en stage ou à l I.F.S.I. Il peut solliciter en tant que de besoin les tuteurs de stage. Les objectifs poursuivis sont les suivants : assurer la coordination du dispositif d encadrement en stage avec l établissement d accueil, établir des relations de collaboration et de partenariat entre IFSI et terrains de stage au service de la formation des étudiants, accompagner les équipes dans l utilisation du référentiel de compétences et des outils de suivi de formation, réaliser à partir des situations de soins, un accompagnement clinique en collaboration avec les tuteurs durant le temps de stage, accompagner les équipes dans le bilan du dispositif d apprentissage mis en place En conclusion, nous pouvons définir l accompagnement clinique comme un temps intégré à l apprentissage des situations de soins où un formateur d IFSI aide un étudiant ou un groupe d étudiants à analyser des situations de travail, à élaborer des hypothèses, à vérifier ces hypothèses, à cerner son champ d action, à conceptualiser à partir de ces situations, à articuler réalité et théorie et inversement. L accompagnement clinique se conduit en partenariat entre les formateurs du terrain et de l I.F.S.I. Il nécessite une posture qui permet à l étudiant d accéder à la pensée complexe que requiert l exercice professionnel infirmier. Le principe du partenariat est retenu entre les IFSI du Rhône. Dans cet esprit de partenariat, les professionnels des IFSI et des terrains de stages ont déterminé un projet commun permettant d optimiser l accompagnement clinique. Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 18

19 Le formateur coordonnateur de l alternance Le formateur coordinateur des stages agit sous la responsabilité et en collaboration avec le directeur de l I.F.S.I. et de l équipe pédagogique. Il gère et coordonne : l alternance en conformité avec la réglementation des formations et dans le respect des partenariats locaux, régionaux, nationaux contractualisés avec l institution, le suivi administratif du stage Il participe à la prospection et au développement de nouveaux terrains de stage. Il collabore avec ses collègues des I.F.S.I du Rhône au sein de groupes de travail : gestion de l offre de stage suivi de l accompagnement clinique Il représente l institution auprès des partenaires de stage 2.7. Les modalités d encadrement et de tutorat négociées avec les responsables de structures d accueil Au centre hospitalier Saint Joseph-Saint Luc, un comité de pilotage composé de formateurs de l institut de formation, de cadres de santé et d infirmiers a été mis en place en septembre 2009 pour accompagner la mise en œuvre de la réforme de la formation infirmière. Il a pour objet : La rédaction de la charte d encadrement, la charte a été validée en juin 2010 par le directeur des soins La création d une maquette de livret d accueil, en cours de réalisation, Le suivi de la qualité de l encadrement au niveau des équipes soignantes : une fiche d évaluation du stage et du livret d accueil sont en cours d élaboration, La réflexion sur la mise en œuvre du tutorat (formation et organisation) au sein du centre hospitalier. Le partenariat est ainsi renforcé autour de l encadrement des stagiaires. Avec les autres partenaires : L ensemble de l équipe pédagogique dans laquelle chacun des formateurs est référent de stage, remplit pleinement son rôle d accompagnement des équipes dans l utilisation du référentiel de compétences et des outils de suivi de la formation. Un recueil de documents appelé «mallette pédagogique» contient tous les outils de communication nécessaires pour cette activité. Chaque formateur a une mallette pédagogique Les prestations offertes aux étudiants Administratives : Les étudiants infirmiers sont accueillis individuellement à la rentrée scolaire par la secrétaire qui suit les dossiers durant toute la scolarité : dossiers de subvention régionale, de rémunérations professionnelles, dossiers Pôle Emploi, dossiers employeurs. Les étudiants en difficultés financières sont accompagnés dans leurs démarches et bénéficient de facilités pour le règlement éventuel de leur scolarité. Les étudiants sont informés sur le dispositif de fonds d aide d urgence mis en place par le Conseil Régional Rhône-Alpes et sur les critères d éligibilité pour en bénéficier. Les étudiants sont soutenus dans leurs démarches pour constituer le dossier d instruction de la demande à la commission. Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 19

20 Les étudiants sont informés sur le dispositif mis en place par le Conseil Régional Rhône-Alpes de bourses EXPLO RA Sup et de toutes les modalités de saisies de dossiers pour les demandes de stages à l étranger. Pédagogiques : Le centre de documentation de l institut de formation est ouvert aux étudiants qui ont accès à un fond documentaire spécifique. La documentaliste accompagne les étudiants dans leurs recherches, prépare des dossiers de presse en lien avec les enseignements en cours et propose une revue de presse bimensuelle avec un espace dédié à la formation des infirmiers. Le centre de documentation est ouvert au personnel du Centre Hospitalier Les indicateurs d évaluation du projet pédagogique L étudiant est au centre des préoccupations. La mesure régulière de sa satisfaction est une priorité pour comprendre et respecter les attentes. Les besoins sont en constante évolution, ce qui nécessite une communication permanente basée sur l écoute, la prise en compte des points de vue afin de comprendre les nouveaux besoins. Le projet pédagogique est évalué chaque année à partir des bilans institutionnels réalisés à la fin de chaque semestre : Le premier bilan institutionnel est effectué en présence des formateurs attachés à l année de formation. Il permet d identifier les attentes des étudiants et de procéder aux réajustements en tant que de besoin. La directrice assiste à cette réunion ou reçoit un compte rendu de ce bilan. Projet pédagogique IFSI St Joseph-St Luc /Année Page 20