Titre du projet : Ecole(s) concernée(s) :.. Circonscription(s) :..

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1 Projet pédagogique EPS détaillé impliquant des intervenants extérieurs Document de référence à joindre à la fiche projet de toute demande d agrément (formulaires 2 et 3) Nom de la structure CENTRE EQUESTRE Titre du projet : Ecole(s) concernée(s) :.. Circonscription(s) :.. Charte départementale Programmes de l école B.O du 19 juin 2008 Programmes EPS BO du 05 janvier 2012 Textes de référence Toute aide d un intervenant extérieur doit s inscrire dans le projet d école et doit faire l objet d un projet spécifique élaboré en commun par les enseignants et les intervenants. - Cette intervention répond à une demande des écoles et s inscrit dans une programmation cohérente d activités physiques et sportives. - Les actions fondées sur ce projet spécifique sont validées obligatoirement par l inspecteur de l éducation nationale pour l année scolaire. - Les interventions sont limitées dans le temps et sont établies selon un calendrier permettant un enrichissement des pratiques des enseignants qui pourront être en mesure de réinvestir cet apport. - La collaboration est justifiée notamment par l apport d une expertise, pour l utilisation de certains équipements spécifiques, pour assurer le taux d encadrement et la sécurité. Ce projet pédagogique doit être conçu pour apporter une plus-value aux apprentissages des élèves.

2 Principes d élaboration du projet pédagogique en EPS Au sein d une classe, on retrouve des niveaux de pratique différents. Ainsi, il est nécessaire de concevoir un enseignement différencié afin d adapter celui-ci aux besoins des élèves. De ce fait, la présence de deux adultes au moins lors d une séance facilite cette mise en œuvre et la gestion de l hétérogénéité. Les cycles d activités doivent permettre un temps d exploration, la recherche de solutions, le réinvestissement, la recherche de régularité et d amélioration ainsi que des temps d évaluation. Les connaissances sur soi, sur les autres, sur l activité font l objet de temps d échanges et de formalisation écrite. UNITE D APPRENTISSAGE Compétence : Activité : Compétence de fin de cycle : MISE EN ŒUVRE D UN CYCLE DE 6/8 A 10/15 SEANCES POUR UNE ACTIVITE DONNEE De 1 à 3 séances (séances n 1, 2,...) De 4 à 8 séances (séances n 4, 5, 6, 7,...) De 1 à 2 séances (séances n 9, 10,...) Pour Pour Pour ENTRER DANS L ACTIVITE -> APPRENDRE ET PROGRESSER-> EVALUER LES ACQUIS Comment? En mettant en place des situations globales Pourquoi? Pour établir un diagnostic, observer, se renseigner, et organiser la suite Evaluation «diagnostic» Que sais-je déjà réaliser? En faisant un inventaire des réponses des enfants Comment? En mettant en place des situations organisées (par objectifs, par ateliers) Pourquoi? Pour ajuster, remédier, adapter le dispositif aux différences individuelles, pour mener à bien les apprentissages Evaluation formative Que sais-je faire? Qu ai-je à apprendre? En observant (prise d informations), en analysant (les enfants prennent conscience et comprennent leurs actions), en régulant Comment? En mettant en place des situations évolutives Pourquoi? Pour définir le niveau atteint, certifier un apprentissage Evaluation sommative Qu ai-je appris? Que sais-je réaliser maintenant? En comparant à l aide de normes (définies par l enseignant et les enfants)

3 PROJET DETAILLE En référence au Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture, aux programmes de l école primaire (BO du 19 juin 2008) et aux progressions proposées (BO n 1 du 05 janvier 2012). ORGANISATION GENERALE - Activité avec encadrement renforcé : le professeur des écoles et un DE Equitation agréé pour 24 élèves en primaire, 12 en maternelle - Accueil des enfants en trois groupes Jeux (une partie de la carrière) Technique équestre (autre partie de la carrière) Autour du poney (poneys à l attache) A voir sur place pour autres organisations COMPETENCE : Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variées Se déplacer de façon adaptée et se repérer dans des formes d action inhabituelles mettant en cause l équilibre dans des milieux variés sur une monture instable Activité Physique, Sportive et Artistique (APSA) choisie : EQUITATION Nb de séances : durée de chaque séance : COMPETENCES ATTENDUES EN FIN DE CYCLE : Se déplacer sur un parcours imposé ou choisi, en adaptant ses actions aux contraintes du milieu et aux réactions de l animal - Compétences spécifiques Création d un nouvel équilibre Maîtrise de la propulsion, Maîtrise de la direction Analyse de l environnement DSDEN 34 Groupe technique EPS Page 3

4 - Compétences sociales et civiques Respecter sa monture Respecter le matériel Respecter les autres Respecter les règles de sécurité - Autonomie et initiative Vaincre sa crainte et surmonter son émotivité Prendre le risque de se déséquilibrer, assumer l instabilité Savoir prendre en charge sa monture Liens avec le socle de connaissances et de compétences et de culture Compétence 1 : Enrichir son vocabulaire : /cheval : garrot, robe, boulet.. /allures : pas, trot. /harnachement : selle, rennes, licol /environnement du centre équestre : paddock, carrière..outils de pansage Exprimer ses craintes, ses émotions, échanger sur son ressenti Lectures en rapport avec le cheval Compétence 3 : Comparer anatomie et mode de déplacement cheval et homme- L alimentation du cheval, les soins. Compétence 4 : Trouver des documents donnant des informations sur l activité Compétence 5 : Etudier les relations de l homme et du cheval à travers le temps Découvrir l art pariétal Compétence 6 : Respecter les règles du centre équestre, les montures, les adultes, les camarades de classe Aider les autres dans les différentes activités Compétence 7 : S engager en toute sécurité en prenant des risques calculés, élaborer des stratégies efficaces et contrôler ses émotions S occuper de sa monture DSDEN 34 Groupe technique EPS Page 4

5 OBJECTIFS D APPRENTISSAGES Se déplacer sur un parcours imposé ou choisi, en adaptant ses actions aux contraintes du milieu et aux réactions de l animal Connaissances : -Vocabulaire spécifique des noms : licol, boulet.. des verbes : Trotter, panser. -Les règles de sécurité, ne pas passer derrière les poneys, main à plat pour donner à manger.distance entre les montures.porter un casque adapté et des bottes. -Savoir prendre soin et harnacher le poney : aborder le poney, lui passer le licol, faire un nœud d attache adapté,.. -Identifier les différents rôles Capacités : Plan moteur : - S équilibrer dans différentes positions et différentes allures. Faire corps avec son poney - Se propulser avancer, accélérer, ralentir s arrêter en utilisant l action des jambes et des mains Faire des transitions : pas- trot... Rythmer les allures du poney pour pouvoir synchroniser ses mouvements (trot enlevé) - Se diriger Tourner à droite à gauche, faire des courbes plus ou moins serrées. Actions des mains pour tourner et de jambes pour maintenir l impulsion Attitudes : Plan émotionnel : -Vaincre sa peur et prendre confiance à côté du poney et en selle Plan relationnel -coopérer : aider à seller. Plan perceptif : -Adapter son déplacement en fonction du terrain des autres cavaliers DSDEN 34 Groupe technique EPS Page 5

6 OBJECTIFS D APPRENTISSAGES COMMENT? NIVEAU 1 «Du piéton au cavalier» Situations Rôle de chacun, dispositifs d apprentissages ENTRER DANS L ACTIVITE Séances. à. APPRENDRE et PROGRESSER Séances. à. EVALUER LES ACQUIS Critères d évaluation Séances. à. DSDEN 34 Groupe technique EPS Page 6

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