Activités Aquatiques. À l école primaire

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1 Activités Aquatiques À l école primaire

2 Cadre institutionnel : les textes... Le projet départemental pour l enseignement des activités aquatiques à l école primaire s appuie sur : La circulaire de 2004 La charte départementale de l EPS (2002) Les programmes: Des compétences spécifiques en EPS Les objectifs de l'école primaire

3 Les objectifs de l école primaire Former un citoyen responsable et autonome Maîtrise de la langue française Alors quelle démarche en natation? Faire réfléchir l élève sur sa pratique, le rendre conscient de ses capacités.

4 Le projet départemental Les niveaux prioritaires : Priorité au cycle 2 : Dès la Grande Section de maternelle CP CE1 Au cycle 3 : particulièrement pour les élèves n'ayant pas acquis la compétence de référence, à chaque fois que les conditions d accès au bassin le permettent.

5 L encadrement : En maternelle : l enseignant + 2 adultes (quel que soit l effectif de la classe) En élémentaire : l enseignant + 1 adulte (quel que soit l effectif de la classe) Un MNS de surveillance obligatoire jusqu à 3 classes. La quantité : Pour être significatif, tout enseignement doit comporter un minimum de pratique ( 30 séances au cycle 2, en 2 ou 3 modules) La fréquence : un enseignement massé est plus efficace qu un enseignement étalé dans le temps (2 séances par semaine ou une classe «bleue» )

6 Les contenus d enseignement Les étapes à respecter : La 1 ère année du cycle : On privilégie le répertoire moteur aquatique* Les 2 ème et 3 ème années du cycle : On privilégie la maîtrise du volume aquatique** Après 3 années de pratique (au cours du module du CE1), on évalue une «maîtrise scolaire des activités aquatiques» correspondant à une adaptation au milieu. L enfant devient «un être aquatique». Au cycle 3 (lorsque cela est possible) : On privilégie les activités aquatiques***

7 Le répertoire moteur aquatique* (GS) Il est indispensable, pour atteindre un minimum d autonomie, de commencer par travailler les actions élémentaires suivantes: Les entrées dans l eau Les immersions Les déplacements Les sorties de bassin Tout ce travail s effectue dans des conditions matérielles (températures d eau 27 et d air 24 ) et affectives (on accompagne, on ne force pas à faire) ne négligeant pas le plaisir d agir

8 La maîtrise du volume aquatique** (CP-CE1) Coordonner entrées + déplacements Coordonner immersions + changements de profondeur + déplacements Coordonner entrées + changements de direction + changements de sens + changements d'orientation Construire une vision aquatique Construire une «modulation de l apnée» (prendre de l air en fonction de ce que je veux faire)

9 Maîtrise scolaire des activités aquatiques : MAA Il s agit de 3 compétences attendues en fin de CE1 à l issue de 30 séances. L élève effectue un choix de difficulté pour chacune des 3 situations proposées (le niveau d exigence le moins élevé suffit pour valider la compétence)

10 3 compétences 1/ Entrer dans l eau sans aide, avec immersion de la tête, à une profondeur supérieure à sa taille. Départ au choix : au niveau de l eau, du bord surélevé ou d un plot. 2/ Se déplacer sans condition de temps sur le ventre et sur le dos, sans brassière et sans appui. Choix de 15 à 25 mètres, dans une ligne de bord ou une ligne centrale. Remarque : l horizontalité, recherchée systématiquement lors des apprentissages n est pas un indicateur d appréciation. 3/ S immerger en allant chercher avec la main un anneau lesté après l avoir lancé. Choix de la profondeur (supérieure ou égale à 1m30) et d'une aide à l'immersion ou non (cage, perche, échelle).

11 Les activités aquatiques *** L adaptation minimale au milieu aquatique étant acquise avec la maîtrise scolaire des activités aquatiques, on peut introduire différentes activités aquatiques: La natation sportive (type crawl) La natation synchronisée Le water polo Le sauvetage Le plongeon...

12 La pédagogie du savoir-nager C est faire en sorte que tous les élèves rentrent au collège en ayant acquis les compétences du savoir nager Pour l enseignant, c est proposer un vécu commun au groupe classe Pour l élève, c est apprendre à faire des choix, à fonctionner en autonomie sécurité active Pédagogie de la tâche

13 Les aménagements de bassin But de l aménagement : - Permettre à chaque élève de se construire un itinéraire personnel d apprentissage - Augmenter le temps de pratique dans l eau et le temps d autonomie en déplacement - Améliorer la confiance en soi et l estime de soi de chaque élève

14 Principes de fonctionnement : Des situations de référence : ateliers, parcours Des situations d apprentissages Un travail en classe tout au long du projet natation (contrat)

15 Les formes de travail : Proposer au maximum 2 tâches par séance et laisser le temps aux enfants pour les réaliser. Veiller à permettre le plus grand temps de pratique pour chaque enfant (éviter les files d attente) Eviter les circuits où tout le monde doit faire la même chose Privilégier des parcours ou des ateliers différenciés (3 entrées possibles, 3 immersions possibles ). Chaque enfant se fixe un contrat qu il tente de réaliser. Penser «carte» et pas «menu»! La grande profondeur n est pas réservée aux nageurs (cf fondamentaux de la natation)

16 L évaluation : Fonctionner en groupe classe, sur les mêmes tâches mais avec des dispositifs différenciés. Ne pas sélectionner «bons et mauvais.» Influence sur l estime de soi. S auto-évaluer pour permettre une sécurité active (rapport entre ses propres ressources et les contraintes du milieu). Réduire l écart entre risques objectifs (réels) et risques subjectifs (supposés) pour oser s engager en toute sécurité. Evaluer à différents moments

17 Le cahier du nageur Cette trace écrite personnelle est construite sur le modèle du cahier d expériences en sciences. Il est constitué de traces (dessins, dictées à l adulte, textes, photos ) et permet à l enfant de s approprier son itinéraire personnel d être aquatique en cours d apprentissage. Utilisation de vignettes