MOODLE/Classe inversée

Transcription

1 MOODLE/Classe inversée

2 Qu est ce que Moodle? = Par=e pédagogique de Entea : - Espace fermé et sur lequel les élèves sont authen=fiés - Espace de dépôt de ressources (url, fichiers, pages ) - Espace d ac=vités (tests, jeux ) - Espace d échange (chat, forum, wiki )

3 Quelques difficultés Lenteurs (résolues à la rentrée par changement de version et serveurs?) Prise en main (Forma=on absolument nécessaire = PAF + prise en main progressive = SAMR)

4 Exemples

5 TPE Subs=tu=on : Un ou=l pour simplifier ce qu on faisait déjà (transmezre des informa=ons)

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9 Exercices interac=fs Améliora=on/Modifica=on : Un ou=l plus efficace pour faire ce qu on peut faire sans Moodle et le numérique (les élèves ont un feedback immédiat et le prof peut analyser les résultats par ques=on)

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11 Classe inversée Redéfini=on: le numérique et Moodle permet de nouvelles tâches impossible jusque là et la pédagogie change (la technologie permet un suivi des élèves à la maison, de proposer des ressources vidéos hors classe, de collaborer entre pairs )

12 La classe inversée

13 Principes Renversement pédagogique : - cours, «enregistrement» est réalisé en automonie, hors classe à par=r principalement de vidéos - la mise en ac=vité, «l appren=ssage» est réalisée en classe principalement lors de travaux de groupes

14 Avantages Modifier la rela=on élève - enseignant (passe du face à face au cote à cote) Facilite la différencia=on (en autonomie les élèves enregistrent à leur rythme, dans les ac=vités le professeur s occupe des plus faibles) Elèves plus ac=fs Gain de temps pour certaines tâches (épreuves bac, tâches complexes )

15 Difficultés Réaliser les vidéos (de plus en plus en ligne) Ges=on des élèves en classe, bruit (temps d appren=ssage d une nouvelle façon de travailler) Temps de travail à la maison (on peut simplement inverser la pédagogie ou veiller à limiter le temps des vidéos)

16 Ressources : des sites d accompagnement

17 Ressources : en SES

18 Exemples / expérimenta=ons En EE en seconde

19 Cours dialogué / Classe inversée

20 Organisa=on : 35 élèves en salle info Elèves apprennent en autonomie à par=r d un cahier (en ligne sur Moodle) d ac=vités qu ils réalisent par deux Des exercices interac=fs et des tableaux ou textes lacunaires permezent la synthèse Les élèves réinves=ssement les no=ons lors d ac=vités de groupe (pédagogie de projet) Evalua=on par QCM, par suivi des cahiers et lors de la présenta=on du travail de groupe

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23 En 1ère

24 Séance 2 : B/ Les stratégies de différencia4on conduisant à une concurrence monopolisi4que ET C/ Des stratégies de concentra4on horizontale conduisant à des oligopoles.

25 1 ère étape : Lecture du cours sur MOODLE à la maison + test de vérifica=on des connaissances.

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27 Le cours à lire à la maison, avec texte lacunaires à choix mul=ples pour obliger à une lecture ac=ve.

28 Le test de vérifica=on des connaissances.

29 Les résultats des élèves accessible sur Moodle.

30 2 ème étape : En classe, 1 er exercice d applica=on : tableau à remplir.

31 2 ème exercice d applica=on : Etude d un exemple d ententes : hzp://ses.webclass.fr/fpb/jt/fabricants-yaourtsviseur-autorite-concurrence 1/ Quelle est la stratégie des entreprises menées ici? Quels en sont les buts? 2/ Cela correspond-il à une situa=on de concurrence pure et parfaite? 3/ Pourquoi la situa=on d oligopole favorise-t-elle les ententes? 4/ L Etat autorise-t-il les ententes? Pourquoi?

32 En terminale

33 Contexte Chapitre 3.1 La croissance économique est-elle compa=ble avec la préserva=on de l'environnement? Fin du mois de novembre jusqu aux vacances de Noël Chapitre qui repose sur de nombreux acquis de première (fonc=onnement du marché : droits de propriété, offre et demande ; défaillances du marché : externalités, biens collec=fs/communs) Chapitre riche en exemples d actualité

34 Cours version texte sur Moodle divisé en 5 par=es À la maison

35 Avant la séance en classe les élèves ont lu la par=e correspondante (calendrier)

36 Les élèves gardent la trace écrite qu ils veulent (prise de notes lors de la lecture, impression du cours de Moodle, enregistrement informa=que) Ils ont la possibilité d y retourner toute l année

37 Dans la foulée ils réalisent sur Moodle le test associé qui cherche simplement à vérifier la lecture du cours

38 En cours Correc=on avec vidéo projec=on du test et retour sur les ques=ons des élèves Phase de travail sur documents uniquement factuels en lien avec la par=e travaillée à la maison (docs distribués dans un fichier d ac=vité pour tout le chapitre)

39 Synthèse collec=ve à l aide du TBI (déplacer les é=quezes) et une version papier pour les élèves

40 Travail de méthodologie de la disserta=on en classe avec l appui d une copie d élève de l an passé et d une grille de correc=on Sujet : Les instruments dont disposent les pouvoirs publics sont-ils efficaces pour préserver l'environnement? Travail de réflexion individuelle sur une disserta=on puis discussion collec=ve des différents plans Sujet : Comment les poli4ques clima4ques peuvent-elles permejre de préserver l environnement?

41 Résultats Elèves travaillent à leur rythme (proposer des ac=vités d approfondissement en seconde) Elèves s entraident Professeur aide ceux qui en ont besoin Forte mise en ac=vité et mo=va=on des élèves Résultats très homogènes lors des évalua=ons (quasiment tous les élèves en seconde maitrisent les no=ons)