EPS GROUPE DE REFLEXION DIDACTIQUE. Le Socle Commun

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1 EPS GROUPE DE REFLEXION DIDACTIQUE Le Socle Commun

2 SOMMAIRE 1) Définition incontournable : la compétence 2) Contat ur la prie en compte du ocle commun dan l académie 3)Hypothèe et olution 4) Importance réaffirmée de autre pilier 5) Autre pite de réflexion

3 Problématique : En quoi et comment l eneignement de l EPS contribue-t-il à la contruction de divere compétence du Socle Commun, qui facilite le apprentiage moteur, et réciproquement, permet à l élève de tructurer de apprentiage fondamentaux pour une vie citoyenne? Quelle ont alor le compétence du Socle Commun à privilégier en EPS?

4 1)Définition

5 Langage commun ur le notion COMPÉTENCE mobilier C o n La notion de compétence n a t pour atteindre a i a n c e C p a c i t é A t i t u d e un objectif

6 Langage commun ur le notion COMPÉTENCE mobilier C o n n a i a n c e C a p a c i t é A t t i t u d e DEGRÉ DE MAÎTRISE Fragile En cour Maîtriée Perfectionnée DEGRÉ DE COMPLEXITÉ lié aux contenu et aux ituation qui la mobilient. (Complexification de la compétence) Pour le ocle : c et bien ce que nul ne doit ignorer à une étape du parcour intitutionnel. Le niveau d acquiition exigé et à définir et correpond au minimum requi à cette étape intitutionnelle.

7 Contruction d une compétence COMPÉTENCE Progreivité Récurrence Une compétence e contruit petit à petit, dan de circontance différente et variée, en fonction d obtacle cognitif que l on apprend à réoudre. Une compétence e maîtrie par récurrence (on la mobilie pluieur foi) et e développe par référence à de ituation déjà rencontrée.

8 Langage commun ur le notion COMPÉTENCE CONSTRUCTION Progreivité Récurrence mobilier C o n n a i a n c e C a p a c i t é A t t i t u d e DEGRÉ DE MAÎTRISE Fragile En cour Maîtriée Perfectionnée DEGRÉ DE COMPLEXITÉ lié aux contenu et aux ituation qui la mobilient. (Complexification de la compétence) Pour le ocle : c et bien ce que nul ne doit ignorer à une étape du parcour intitutionnel. Le niveau d acquiition exigé et à définir et correpond au minimum requi à cette étape intitutionnelle.

9 Le compétence du ocle commun à vier et privilégier en EPS Compétence viée «par» l EPS Compétence fondamentale à développer/évaluer en EPS pour que l élève puie devenir citoyen Par exemple : le avoir nager Compétence viée «pour» l EPS Compétence fondamentale qui pourraient faciliter le apprentiage pécifique à l EPS(moteur, méthodologique et ociale) Par exemple : activité demi-fond, pour pouvoir analyer la régularité d une coure, l utiliation de l informatique(pilier 4),avec la contruction de graphique peut permettre la modéliation de la régularité et propoer donc un «média de compréhenion» Définir compétence par compétence, ce que l élève ne doit pa ignorer à l iue de a colarité et ce qui correpond à de apprentiage en EPS Définir compétence par compétence, ce qui et «faciliteur» pour le apprentiage en EPS

10 La compétence telle qu on la définit engage de axe de réflexion? Quelle compétence «par» et «pour «l EPS?(EN QUOI) Quel outil, quelle méthode en EPS pour idnetifier/travailler/évaluer/valider ce compétence?(comment)

11 2) Contat Ce contat concernent la prie en compte du ocle commun en EPS, dan l académie de la Réunion

12 Contat à traver le projet EPS L analye de projet EPS nou révèle que le ocle commun trouve de plu en plu une réalité théorique. Le lien avec le ocle ont affiché par le équipe. Cette prie en compte et aui affichée dan le projet de cycle et modalité d évaluation propoée. Cette prie en compte du ocle et plu ou moin étayée(pilier, compétence, item, identification de contexte d évaluation, progreivité affichée, critère d évaluation).

13 Contat à traver le inpection La réalité pratique du ocle commun et moin évidente. La prie en compte du ocle renvoie plu à une déclaration d intention qu une prie en compte réelle.

14 Contat à traver l interaction/le dicuion Le pilier 6 et 7 ont "naturellement " dévolue à l EPS et «font partie de pratique eneignante.» Le autre pilier fondamentaux1,2, 3, 4, 5 ont "négligé», peu ou mal conidéré.

15 POUR RESUMER Prie en compte du ocle commun : - «Réalité théorique» de plu en plu affichée, - «Réalité pratique» déclarée mai pa effective voire anecdotique - De pilier naturellement attribué et de pilier négligé Fort de ce contat : il agit donc d émettre Hypothèe Remédiation/pite poible

16 3) Hypothèe et remédiation

17 Hypothèe 1 : le raccourci et l évidence On aocie par «évidence» et «raccourci» certaine compétence à certaine dicipline. Le profeeur de françai ont pour reponabilité le pilier 1. Dérive qui met à mal l eence même du ocle. Le caractère tranveral diparaît au profit de «l évidence» et du «raccourci» ( plu raurant). Pite poible : définition de compétence et traitement de compétence C et déterminer compétence par compétence, et en EPS, ce qu un élève ne peut ignorer à la fin de a colarité. Cette identification/définition doit être aociée à un traitement de compétence (déterminer un contexte d évaluation, de indice de réuite pour le profeeur, pour l élève )

18 Hypothèe 2 : manque de temp «Faute de temp» : le eneignant ont préoccupé par la pouruite de leur cycle, de exigence programmatique, de l urgence de l évaluation de fin de cycle et de ce fait négligent le compétence du ocle commun moin évidente à traiter( et «e cachent» derrière la facilité de validation de certaine compétence par d autre dicipline ) Pite poible : organiation pédagogique et didactique qui intègrent le ocle commun et choix de compétence C et trouver une organiation pédagogique et didactique qui intègre le ocle commun et l incrit dan le objectif vié pour la clae. C et à dire : - Niveler e objectif et placer le compétence du ocle commun au niveau minimal et initial(pour le cycle et pour l évaluation) - Choix de compétence pertinente (cibler et établir de priorité) par rapport au contexte d eneignement, d évaluation : ne pa tout évaluer.

19 Hypothèe 3 : lien non identifié/non évident entre compétence du ocle et compétence exigé par le programme EPS Le eneignant ne perçoivent pa le lien qu il peut y avoir entre compétence viée en EPS (programme EPS) et le compétence du ocle commun. Le compétence du ocle commun ont conidérée comme de entité à part entière. Pite poible : redéfinition de compétence du ocle commun par rapport aux programme Le compétence électionnée du ocle ne doivent pa être définie comme de entité à part entière, en rupture avec le programme d EPS mai comme point de départ et étape pour certaine compétence programmatique. Pener le compétence du ocle comme intégré aux programme.

20 Hypothèe 4 : conidèrent que le compétence du ocle commun ont parfoi mal à propo, mal venue La prie en compte de certaine compétence par le eneignant, leur apparaît comme mal à propo, mal placée dan leur contexte d eneignement. Pite poible : choix/élection de compétence par rapport au contexte d intervention/apsa upport et inverement Le compétence doivent être électionnée et choiie par rapport au contexte d intervention, et doivent trouver leur expreion dan ce contexte. Inverement, on doit procéder au choix d un contexte d expreion le plu favorable aux compétence identifiée. «Ne pa tout évaluer et pa quelque oit le contexte»

21 Hypothèe 5 : manque de repère par rapport au ocle, Le eneignant ont une image inuffiamment claire du ocle. Problème de vocabulaire(multiplicité de terme : compétence, pilier, item, domaine), confuion qui en découle, «une évidence affichée dan l intitulé de pilier mai dan laquelle il ne faut pa tomber» Pite() poible() : cadre d analye imple et commun Pener une organiation/préentation imple et pertinente du ocle et de la contribution de l EPS Définir un cadre d analye commun

22 Hypothèe 6 : «importance de pilier mai caractère facultatif» Le eneignant ont convaincu de l importance de ce pilier, mai n y accordent pa uffiamment de valeur et de jutifcation pour le prendre en compte dan leur eneignement Pite() poible() : réaffirmer l importance de certain pilier au regard du contexte local et de eneignement en EPS Etudier l importance de pilier(contexte local) Placer le compétence fondamentale du ocle comme élément facilitateur de apprentiage moteur

23 Cette analye et étude doivent e précier par de enquête, de quetionnaire, de dicuion/entretien avec le eneignant. Il agit aui de enrichir de modalité adoptée dan le autre pay. Cette analye pourra permettre d identifier le problème et beoin de eneignant et aini d apporter de olution/outil pour remédier à ce contat.

24 4) Importance réaffirmée de autre pilier

25 Importance du pilier 1 Sur le plan européen, évaluation PISA qui concernent le pay membre de l OGEC (le niveau en françai et évalué), Sur le plan National, «l acquiition de avoir fondamentaux, principalement la maîtrie du langage ou toute e forme et l objectif premier Sur le plan académique, la politique académique montre à traver on projet tratégique académique , l importance de la maîtrie du françai. L un de indicateur fort et «la maîtrie du françai au palier 2». Sur le plan de EPLE, axe fort de projet d établiement.

26 Importance du pilier 1 L académie de la Réunion doit gérer la relation entre «la langue maternelle/locale : le créole» et la langue intitutionnelle. Cette problématique linguitique et de ce fait cette double identité nationale et régionale, doit être prie en compte dan l eneignement. La difficulté et le traitement de cette problématique en ayant pour objectif l appropriation de la langue françaie. L EPS baée ur l interaction entre le individu, ne contituerait-il pa un lieu privilégié d exercice de la langue françaie. Entre autre, le rôle ociaux (arbitre, juge.) inhérent aux activité phyique et portive upport néceitent la maîtrie de la langue françaie ou a forme orale (choix du vocabulaire utilié, organiation de phrae). Il agit donc de propoer une organiation de l EPS uffiamment novatrice, qui place l apprentiage de la langue françaie au centre.

27 5)Autre pite de reflexion

28 Pite de réflexion On tente de adapter et trouver «la marche à uivre» avec le ocle commun. Cependant, on ne peut faire l économie d identifier ce qui et fondamental en EPS pour la vie future d un individu : réflexion autour d un pilier 8 (qui poitionnerait le apprentiage moteur, apprentiage poturaux, getion de a vie phyique).