Le Connectivisme: UNE THÉORIE POUR APPUYER LA FORMATION INFIRMIÈRE CONTINUE.

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Clotilde Poitras
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1 Le Connectivisme: UNE THÉORIE POUR APPUYER LA FORMATION INFIRMIÈRE CONTINUE.

2 Plan de présentation La formation continue Le téléapprentissage Le connectivisme Questions

3 LA FORMATION CONTINUE

4 Définition «Un processus permanent, actif et soutenu dans lequel l infirmière s engage tout au long de sa vie professionnelle à acquérir, au moyen d activités d apprentissage, de nouvelles connaissances qui lui permettront de développer ses compétences et d offrir à la population des soins et services de qualité.» (OIIQ, 2011a, p.8)

apprentissage, de nouvelles connaissances qui lui permettront de développer ses

5 Catégories Apprentissage formel: Intentionnel Organisé Certification Exemples: 1. Formation offerte par un établissement d enseignement collégial ou universitaire (post-formation initiale). 2. Activités de formation continue développées par l OIIQ. 3. Formation offerte par un regroupement, une association professionnelle ou encore un expert reconnu dans un domaine spécialisé. (OIIQ, 2011a)

initiale). 2. Activités de formation continue développées par l OIIQ. 3.

6 Catégories Apprentissage non formel: Intentionnel Libre Exemples: 1. Activités de formation continue organisées par un employeur. 2. Participation à des conférences, colloques, comités scientifiques dans un milieu clinique1, congrès, ateliers ou séminaires. 3. Lecture d articles professionnels et scientifiques, discussions portant sur des histoires de cas et club de lecture. (OIIQ, 2011a)

Participation à des conférences, colloques, comités scientifiques dans un milieu clinique1,

7 Catégories Apprentissage informel: Involontaire Vie quotidienne Exemples: 1. Préparation d une présentation dans le cadre d une conférence. 2. Rédaction (et publication) d articles ou d ouvrages pertinents aux soins infirmiers. (OIIQ, 2011a) Les activités quotidiennes effectuées par l infirmière ne sont pas de la formation continue.

Rédaction (et publication) d articles ou d ouvrages pertinents aux soins infirmiers.

8 Importance Professionnel Assurer la qualité des services professionnels (OIIQ, 2011b). Société Progrès social, économique et culturel. (MELS, 2001) Personnel Évolution de votre carrière. 8

9 Importance «La formation continue (FC) permet non seulement la mise à jour des connaissances et le maintien des compétences, mais elle est aussi intimement liée à l évolution de la pratique infirmière, au développement de la profession, et à l amélioration de la qualité des soins.» (OIIQ, 2011a, p.4)

intimement liée à l évolution de la pratique infirmière, au développement

10 Importance Norme de formation continue: Adoptée par l OIIQ en À compter de janvier Déclaration lors de l inscription au tableau en heures de formation continue par année dont 7 heures de formation accréditée. (OIIQ, 2011a)

Déclaration lors de l inscription au tableau en 2013.

11 Statistiques 79 % ont déclaré avoir suivi de la formation continue. 50 % des infirmières ont suivi plus de 15 heures de formation. 20 % en ont même fait plus de 30 heures. 20 % n ont fait aucune formation continue. (OIIQ, 2011c)

12 Problèmes Le manque de temps, la fatigue liée à la surcharge de travail, le manque d opportunité, les horaires de travail non flexibles, la pénurie de personnel, le manque de soutien de l employeur le manque de ressources financières et le manque de motivation. (CROP, mars 2011)

flexibles, la pénurie de personnel, le manque de soutien de l

13 Solution Une avenue proposée pour améliorer l accès, la motivation et la participation à la formation continue est le téléapprentissage (OIIQ, 2010). Mise en ligne d une plateforme de téléapprentissage au cours de l hiver 2012.

14 LE TÉLÉAPPRENTISSAGE

15 Types Apprentissage à distance Concept plus général qui inclut entre autres les cours par correspondance, et tout autre moyen d'enseignement en temps et lieu asynchrone. Apprentissage en ligne ou apprentissage électronique L utilisation des nouvelles technologies multimédias de l Internet pour améliorer la qualité de l apprentissage en facilitant d une part l accès à des ressources et à des services, d autre part les échanges et la collaboration à distance. L'apprentissage en ligne est une spécialisation de l'apprentissage à distance.

Apprentissage en ligne ou apprentissage électronique L utilisation des nouvelles technologies multimédias de l Internet pour améliorer

16 Caractéristiques Synchrone Présentiel Axe du temps de la communication Axe de l espace formateur Distancielle Asynchrone

17 Formes Formel: Cours donnés à distance. Offerts par établissement d enseignement. Rendez-vous ou webconférences. Un professeur qui donne le cours. Étudiants qui participent aux activités. Évaluations formatives et sommatives. Non formel: Activités libres à faire en ligne. Offerts par différents organismes. Lectures et exercices. Aucun enseignant, mais possibilité de contacter une personne ressource. Ouvert ou public Évaluation formative.

Évaluations formatives et sommatives. Non formel: Activités libres à faire en ligne.

18 Apprentissage significatif Doit s appuyer sur des connaissances antérieures. Doit être interactif. Doit amener l apprenant à s impliquer, à créer. Doit favoriser la recherche d informations.

19 LE CONNECTIVISME Une théorie de l apprentissage à l ère numérique

20 Avant Tradition Orale Écriture Imprimerie

21 Karine Mercier 2011 L ère numérique :

22 Principes 1. L'apprentissage et la connaissance résident dans la diversité des opinions. 2. L'apprentissage est un processus reliant des nœuds spécialisés ou des sources d'information. 3. La connaissance est dans les réseaux. 4. La connaissance peut résider dans des appareils (non humain) et l apprentissage est facilité par la technologie. 5. La capacité de connaître plus est plus critique que ce qui est actuellement connu. Karine Mercier 2011 (Siemens, 2005)

23 Principes 6. Entretenir et maintenir des connexions est nécessaire pour faciliter l'apprentissage continu. 7. La possibilité de voir les liens entre les domaines, les idées et les concepts est une compétence de base. 8. Obtenir des connaissances précises et mises à jour est ce vers quoi tendent toutes les activités d'apprentissage connectivistes. 9. La prise de décision est un processus d'apprentissage en soi. L'importance que l'on donne à une information est variable dans le temps, selon les modifications de l'environnement de cette information. Karine Mercier 2011 (Siemens, 2005)

24 Environnement personnel d apprentissage Concrétisations des espaces d opérations dans le réseau dans lequel le sujet est au centre de ses ressources d apprentissage. (Pettenati, & Cigognini, 2007) Karine Mercier 2011

26 Un modèle d apprentissage (Pettenati, & Cigognini, 2007) Habiletés de base Motivation Conscience et réceptivité Choix et création des connexions Étapes de l expérience d apprentissage Culture du groupe Contribution et implication Réflexion et métacognition Perception de la signification Climat social Conditions favorables

27 En résumé: Les Apprendre apprenants dans créent un environnement des connexions connectiviste et développent favorise l apprentissage des réseaux continuel et par le (lifelong fait même, contribuent learning). (Siemens, à l acquisition 2008) de connaissances et à leur développement professionnel.

28 EXEMPLE D APPLICATION Téléapprentissage

29 MOOC Massive Online Open Course Caractéristiques: Regroupe des personnes sans limite géographique. Synchrone ou asynchrone. Sans limite de participant. Formel ou non formel.

30 MOOC Massive Online Open Course Rôle des concepteurs (tuteurs) Organisent le contenu de la formation. Résument le contenu présenté à chaque semaine. Donnent des pistes de lecture, de vidéos, de sites web Organisent les webconférences. Proposent des activités d apprentissage. Diffusent les publications réalisées par les participants.

32 Rôle des participants: MOOC Massive Online Open Course

33 Activités d apprentissage 1. Créer des blogs et compiler les travaux dans un agrégateur Rss afin de regroupés tout ce qui a été blogué. 2. Utiliser des activités d'apprentissage collaboratives (au travers d un wiki par exemple). 3. Ouvrir ses propres ressources à la collaboration et au partage. (Siemens, 2008)

34 Activités d apprentissage 4. Développer des environnements sécurisés. 5. Utiliser des ressources éducatives existantes et diversifiées: des vidéos, des podcasts, des interviews, des jeux. 6. Fournir aux participants des ressources leur permettant de prolonger leur apprentissage après la formation. (Siemens, 2008)

35 Pour plus d informations What is a MOOC: Knowledge in a MOOC: Success in a MOOC: Connectivism:

36 Merci de votre attention

37 Questions

38 Références CROP (2011, mars). Rapport d analyse / Étude d opinion, rapport présenté à l Ordre des infirmières et infirmiers du Québec, Westmount: OIIQ. MELS (2001). Apprendre tout au long de la vie. OIIQ (2011a). Vers une culture de formation continue pour la profession infirmière au Québec. Westmount: OIIQ. OIIQ (2011b). La formation continue pour la profession infirmière au Québec. Westmount: OIIQ. OIIQ (2011c). PORTRAIT SOMMAIRE de l effectif infirmier du Québec Westmount: OIIQ. Pettenati, M. C., & Cigognini, M. E. (2007). Social networking theories and tools to support connectiviste learning activities. International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies, 2(3), Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, 2(1) Siemens, G. (2008). Getting started with connectivism. Récupéré à:

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