Une nouvelle fois merci à tous les Directeurs pour leur accueil, la qualité de leurs travaux et de leurs échanges lors de ce séminaire.

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1 AEFE REGROUPEMENT DES DIRECTEURS D ECOLE DE LA ZONE EUROPE DU SUD EST ROME, 5 au 7 octobre 2011 Compte rendu Tous mes remerciements à Claudine Boudre Millot, Attachée de Coopération Educative, à Vincent Cebrian, Proviseur du lycée Chateaubriand, à Jean Luc Montois, Directeur de l école primaire, Christian Chapon, Gestionnaire du lycée Chateaubriand, sans oublier Alexandra Jarry, Chargée de la Formation Continue pour leur accueil et leur aide dans la préparation de ce stage. Le séminaire des Directeurs est un temps fort de l année puisqu il permet véritablement d organiser des échanges, de rompre l isolement et de mutualiser les pratiques professionnelles. Les orientations pédagogiques et les axes de travail y seront définis et relayés tout au long de l année par les Directeurs au cours des réunions de concertation et par l IEN lors de ses missions. Une nouvelle fois merci à tous les Directeurs pour leur accueil, la qualité de leurs travaux et de leurs échanges lors de ce séminaire. Mercredi 5 octobre Lycée Chateaubriand 8H30 9H00 9H00 9H30 Accueil des Directeurs au lycée français par le Proviseur du lycée Chateaubriand et son Directeur. Ouverture par Claudine Boudre Millot, Attachée de Coopération Educative, et par Vincent Cebrian, Proviseur du Lycée Chateaubriand. Intervention de Mme Boudre Millot au sujet des programmes FLAM : pertinence de cette mise en place et démarches. Il a été souligné que la mise en place de ces programmes ne peut se substituer à un enseignement dispensé dans une école française. Le programme FLAM est une familiarisation et une pratique de la langue française dans un contexte qui n est pas scolaire. Ce programme est géré par une association (parents d élèves). Le site de l AEFE peut être consulté sur ce point. 9H30 10H00 Présentation du programme du séminaire par Isabelle Picault, Inspectrice de l Education Nationale. L économie de ce séminaire se fonde sur 3 axes : les directives officielles de l année scolaire le parcours linguistique des élèves leur parcours culturel. 10H00 11H00 Bilan de rentrée des Directeurs (3 minutes pour chacun) : Présentation des nouveaux Directeurs présents : Mme Gastou, adjointe à la Directrice de l école de l Institut Saint Dominique, M. Emeriau, Directeur de l école de Belgrade, M. Du Fayet De la Tour, Directeur du lycée Anna de Noailles de Bucarest, M. Le Tortorec, Proviseur du lycée français de Jérusalem et M. Zarka, Directeur du collège Marc Chagall de Tel Aviv. Ont participé à cette formation : Mme Delemen, Mme Desseauve, Mme Del Monaco, M. Du Fayet De la Tour, M. Emeriau, Mme Gastou, Mme Glas, Mme Jamois, Mme Jourdan, Mme Juvénal, Mme Lagleize, M. Le Tortorec, Mme Minassian, M. Montois, M. Olry, Mme Scarpa, M. Silvestre, Mme Tsakalidis et M. Zarka.

2 Mme Scarpa (directrice de l école de Naples), M. Chevalier (directeur de l école de Florence) et M. Dubut (directeur de l école de Varna) n ont pu assister à cette réunion pour des raisons professionnelles. Axes forts de l année écoulée et celle à venir/difficultés rencontrées dans la pratique. Synthèse de l IEN. L excellence reste la préoccupation première de tous les établissements. Réglementation, adaptation et innovation forment le triptyque sur lequel s appuient au quotidien les Directeurs d école pour à la fois répondre aux exigences des autorités de tutelle et aux réalités locales. Une réforme de l école primaire réussie et appliquée dans toutes les écoles. Des invariants dans la majorité des écoles : la saturation des locaux, la construction, les déménagements, les problèmes d occupation des salles l élaboration des emplois du temps, les compléments de service, l organisation des heures d aide personnalisée l admission d un public de moins en moins francophone : tests d admission, la pertinence ou non de dispositif de Français Langue de Scolarisation les relations avec les parents et leurs exigences dans l enseignement des langues l organisation des parcours linguistiques la continuité école collège lycée, le rôle du Proviseur, l évolution des établissements dans son entier le recrutement des enseignants et des professeurs de langue : le niveau de qualification, la connaissance de la pédagogie du premier degré (la maternelle en particulier). 11H00 12H00 Caractéristiques du territoire pour cette rentrée (power point disponible sur le site de zone, dès réception des données de tous les établissements de la zone) Effectif, ouvertures de classes : 6051 élèves au primaire + 9 classes Les effectifs de la zone sont en augmentation : élèves par rapport à la rentrée 2010, soit +7%. Profils des enseignants : les pourcentages pour cette année sont de 5 % expatriés, 50% résidents et 45% recrutés locaux. Avec l ensemble des Directeurs, il a été décidé d organiser un stage pour les recrutés locaux, non titulaires de l Education Nationale nouvellement nommés, fin octobre Consolidation de la réforme de l école primaire. Une politique des langues qui évolue positivement au regard des volumes horaires attribués et de la qualité de l enseignement. Présentation du calendrier de missions : certains réajustements ont été effectués. 12H00 13H00 Axes de travail pour la l année (power point envoyé aux directeurs) Orientations de l Education Nationale à la rentrée 2011 : Circulaire de rentrée 2011 dans notre contexte (BO n 18 du 5 mai 2011). Objectif naturel : Amélioration des acquis des élèves significativement et durablement à tous les niveaux de la scolarité. Maîtrise du Socle commun. Acquisition des connaissances et des compétences définies par le socle commun constitue l objectif premier de la scolarité obligatoire. Outils proposés sur le site Eduscol: progressions (cf. programmes ML et mathématiques) documents d appui et ressources pour faire la classe ( pour evaluation des

3 competences.html) grilles de référence ( cid53126/grilles dereferences socle commun.html) les fiches outils pour l Aide personnalisée ( cid54402/ressources pour l aide personnalisee.html) Usage des manuels scolaires : l usage de manuels scolaires conformes aux programmes permet aux professeurs de disposer d outils pédagogiques de référence et aux élèves de consolider leurs apprentissages. Maîtrise de la langue française et des mathématiques. Maîtrise de la langue française demeure une priorité à l oral comme à l écrit pour l école du socle commun. Objectifs principaux, dès l école maternelle : Appropriation du langage et découverte de l écrit. Enrichir le lexique cid52525/vocabulaire a l ecole maternelle.html. Sensibiliser à la langue par la familiarisation avec les textes lus ou récités. Porter toute l attention aux compétences phonologiques. Guider un apprentissage progressif de la compréhension des textes. Encourager la lecture de textes intégraux du patrimoine littéraire. Mettre en place un enseignement structuré de la grammaire et de l orthographe. Prévenir l innumérisme Faire acquérir et entretenir régulièrement la maîtrise du calcul des ordres de grandeur et l habitude du raisonnement. Privilégier l entraînement aux techniques opératoires ainsi que l acquisition d automatismes, facteurs essentiels de la réussite des élèves dans la résolution de problèmes. Pratiquer quotidiennement le calcul mental. Utiliser des jeux pour apprendre et raisonner. S appuyer sur la démarche d investigation et d expérimentation pour enseigner les sciences et la technologie à l école primaire (cf. La main à la pâte Sensibiliser très tôt à la première langue vivante Obligation d enseigner une langue vivante dès le CE1 et proposer une sensibilisation au CP. Maîtrise de l anglais constitue une nécessité absolue. Suivre en continu des progrès des élèves Livret personnel de compétences au service des élèves, des familles et des enseignants. Progressivité de l acquisition des compétences et connaissances du socle commun. Continuité des apprentissages. Version informatisée du LPC à l école primaire durant l année scolaire Encourager et accompagner les nouvelles pratiques enseignantes liées au numérique. Sensibiliser et former les élèves aux usages responsables d internet. Une révision du référentiel du B2i est engagée pour la rentrée Mettre en place des modalités diversifiées d évaluation. Evaluations nationales en CE1 et CM2 réalisent un bilan. Les évaluations de CE1 et de CM2 se dérouleront entre le 21 et le 25 mai Elles ont vocation à être complétées par des évaluations conçues à l échelon de l école, de la zone.

4 cid47868/evaluation des acquis des eleves de l ecoleprimaire.html Les outils d aide à l évaluation pour la grande section de maternelle seront enrichis et augmentés de ressources nouvelles dès la rentrée 2011 Afin de mieux situer les acquis de chaque élève dans la perspective d une prise en charge personnalisée au CP : evaluation.html Favoriser la continuité école collège vers l école du socle commun (BO n 31 du 01/09/11) Continuité CM2 sixième renforcée Organisation de commissions de liaison Réflexion sur la continuité pédagogique, l articulation des programmes et des apprentissages, les élèves repérés par les maîtres de l école primaire qui devront faire l objet d un suivi particulier. Elaboration de «PPRE passerelles» Appui sur les constats du LPC au palier 2 Définir les objectifs d apprentissage prioritaires et les modalités de poursuite des aides engagées dès le début de la sixième programmes personnalises de reussite educative ppre.html Accompagnement personnalisé en 6 ème Durée hebdomadaire de 2 heures Mise à profit en début d année scolaire pour effectuer les mises à niveau nécessaires Modules assurés par le professeur de l élève en sixième, par un autre professeur du collège et pour les élèves les plus en difficulté par un professeur des écoles Développer la pratique musicale, facteur de réussite scolaire La musique à l école est d abord une pratique, un espace de plaisir et de rigueur. Le chant est pratiqué par tous les élèves de l entrée à la maternelle jusqu à la fin du collège. Le chant est une activité régulière de la classe Il contribue à la construction des diverses compétences du socle commun (de la maîtrise de la langue à la culture humaniste). Prendre appui sur des outils nationaux qui seront diffusés dès la rentrée, et sur les ressources locales.. Renforcer la transmission des valeurs de la République Recourir à des exercices concrets (commentaire quotidien d une maxime ou d un exemple remarquable) pour aider l enfant à acquérir les repères et les principes de la citoyenneté et de la vie collective Circulaire Instruction morale à l école primaire (BO n 31 du 1/09/11) instruction morale.html Afficher, dans chaque classe, la Déclaration des droits de l Homme et du citoyen du 26 août 1789 Etudier, obligatoirement, la Marseillaise à l école primaire (apprentissage réalisé en CM1) La scolarisation des élèves en situation de handicap Personnaliser des parcours de formation par la mise en œuvre d aménagements pédagogiques fondés sur une évaluation précise des acquis de chaque élève Développer les ressources et accélérer la diffusion des usages numériques

5 S appuyer sur des ressources adaptées: Eduscol proposera au cours de l année scolaire 2011/2012 des ressources pédagogiques transversales et disciplinaires plus nombreuses et mieux signalées Ressources pour l école maternelle : pour ecole maternelle.html Ressources pour l école élémentaire : pour ecole elementaire.html Lutter contre l absentéisme Le traitement des absences est assuré au niveau de l établissement, notamment dans le cadre d un dialogue avec les parents, dont le rôle primordial dans le respect de l obligation d assiduité scolaire auquel est soumis leur enfant a été réaffirmé par la loi n du 28 septembre de l assiduite scolaire.html La signature du règlement intérieur permet de prendre connaissance des modalités de contrôle mises en œuvre dans l école Développer l éducation artistique et culturelle : (témoignage de Mme Delemen, Directrice de l école d Istanbul) Enrichir le parcours de formation artistique et culturelle suivi par chaque élève Associer la rencontre et la connaissance des œuvres du patrimoine Développer des pratiques artistiques dans différents domaines d expression, la fréquentation des lieux culturels et la rencontre avec les artistes et les professionnels de la culture Dialoguer avec les parents Le règlement intérieur constitue un support essentiel pour instaurer un dialogue avec les familles dans un esprit de coéducation Une brochure relative aux modalités d exercice de l autorité parentale a été élaborée pour mieux informer les parents séparés ou divorcés sur leurs droits et devoirs: cid55419/brochure sur l exercice de l autorite parentale enmilieu scolaire.html Orientations de l AEFE et lettre de rentrée de l IA IPR de langues de l AEFE (disponible en ligne sur le site de l AEFE). L excellence éducative française pour tous C est l objectif fondamental du socle commun, tel que l AEFE le met en œuvre de l école au collège. Il définit les connaissances et les compétences que doit maîtriser l homme et le citoyen du XXIe siècle, pour son épanouissement personnel et sa performance professionnelle. Une qualité d enseignement optimisée dans chaque discipline Une évolution harmonisée des pratiques d évaluation une mise en œuvre efficace des modalités de l accompagnement personnalisé dans un continuum école/collège/lycée afin d assurer à chaque élève la réalisation de son propre parcours d excellence. Enseignement des langues et dialogue interculturel L établissement français à l étranger promeut la langue et la culture françaises, dans une perspective européenne et internationale. Bilinguisme et plurilinguisme caractérisent tout le réseau, riche d une offre linguistique diversifiée et de grande qualité.

6 Des axes pédagogiques de mutualisation et de coopération L éducation aux sciences, menée de manière transversale et pluridisciplinaire, vise : à favoriser la démarche d investigation et d expérimentation à affermir l aptitude à l esprit critique et à la relativité scientifique à accroitre la capacité à mettre en œuvre la résolution de problèmes à développer inventivité, innovation, et action sur l environnement. Témoignage de Magalie Jourdan, directrice école d Ankara. L éducation aux arts, en cohérence avec l enseignement des langues : enrichit la sensibilité de chacun des élèves et son intelligence des formes et des genres artistiques l initie aux réalisations artistiques les plus variées encourage le dialogue des œuvres du présent avec celles du passé mais aussi le dialogue des cultures et des civilisations, entre elles. Elle se construit et se développe en partenariat avec les acteurs artistiques et culturels, en particulier ceux du pays d accueil. Il faut rester vigilant dans le montage des projets concernant les APP(Actions Pédagogiques Pilotes) Projet de zone : un nouveau projet sera préparé en octobre Orientations des actions spécifiques sur notre territoire. Un document sera envoyé aux Directeurs à la rentrée des congés de Noël pour avoir une vue d ensemble des événements sur la zone. 14H30 15H30 Scolarisation de la petite enfance Descriptif d un dispositif passerelle (Josette Del Monaco, Directrice de l école de l Institut Saint Dominique, Rome). Ce document sera bientôt en ligne. Témoignages d autres Directeurs qui scolarisent ou accueillent des deux ans. Anne Desseauve, Directrice de l Ecole française de Ljubjana, Pascale Lagleize, directrice de l école de Nicosie). 15H30 16H30 Actions qui illustrent la note de rentrée Présentation de l Environnement Numérique de Travail de l école de Zagreb par Christophe Olry, Directeur et présentation du projet «lire à haute voix». Le site de l espace numérique de Beneylu school est libre d accès et est gratuit pour l école primaire : Continuité CM2 6 ème : témoignage de Sylvie Juvénal, directrice de l école d Athènes(projet d écriture, la Grande Lessive, les PPRE passerelles). 16H30 17H00 Synthèse A partir de 17H Entretiens individuels avec les Directeurs

7 Jeudi 6 octobre Lycée Chateaubriand 9H00 9H30 Présentation de la journée et de ses deux thématiques : L organisation des parcours linguistiques le parcours culturel Point sur les documents en étude comparée des langues : française et nationale Le manuel Euromania (Marie Andrée Jamois, Directrice de l école de Milan) : présentation et utilisation de ce type de support 9H30 10H30 Bilan d étape du dispositif plurilingue de Turin (intervention d Annabelle Glas, Directrice de l école de Turin) Réussites et obstacles d un tel dispositif. Comparaisons avec un autre dispositif : école de Belgrade. (Témoignage de M. Le Torterec, proviseur adjoint du lycée Jean Monnet de Bruxelles) 10H30 11H30 Présentation d une DNL (arts visuels) en CE2 (intervention d Anthony Emériau, Directeur de l école de Belgrade) Historique de cette recherche action et son cadre théorique Quelles valeurs ajoutées pour les élèves et l enseignant dans la discipline et dans la langue La place de l écrit dans la séance et la séquence L utilisation de la langue maternelle 11H30 12H30 Intervention de Laura Uribe via skype (Professeur d espagnol et Doctorante en sciences du langage) : les DNL en étude comparée des langues (documents mis en ligne dans la rubrique DNL). Nos écoles doivent relever le défi suivant : comment concilier des contenus d enseignement dans deux langues, dans un volume horaire contraint ou dans des fonctionnements d établissements complexes? Comment prendre appui sur les similitudes/les différences de fonctionnement de deux langues. Face à ce constat, la mutualisation, un travail réfléchi et cohérent entre les deux langues semblent le point d appui pour répondre à ce défi. (Témoignages de Mme Tsakalidis, directrice de l école de Thessalonique sur les ateliers de français en dehors de la classe.) Ainsi nous distinguerons deux axes de travail : Le fonctionnement en binôme : C est le travail en amont fait lors des concertations permettant de mutualiser afin d optimiser les apprentissages dans les deux langues : partage d outils de travail, de supports, de dispositif pédagogiques (cohérence pour les élèves au niveau du fonctionnement de classe), progressions communes lorsque les contenus dans les deux langues se rejoignent Chaque enseignant dans sa classe enseigne dans sa langue mais dans un cadre réfléchi de manière bilingue.

8 Le fonctionnement en doublette : Les deux enseignants mettent en place des séances qu ils «co animeront» dans une optique bilingue (2 enseignants dans la classe). Ce fonctionnement doit être justifié par le sujet de la séance. En effet, le travail en doublette doit présenter un réel intérêt au niveau du contenu travaillé pour qu il nécessite les deux langues et deux enseignants au même moment dans la même classe. La recherche des contenus qui seront travaillés en doublettes doit donc faire l objet d une réelle réflexion en concertation pour trouver des axes de travail ou les deux langues peuvent s inter appuyer pour une réelle efficacité. 1. Le fonctionnement en binôme Un partage d outils, de supports d apprentissage pour donner de la cohérence aux apprentissages, les outils de la classe peuvent être réfléchis et utilisés dans un cadre bilingue. Il faut rester vigilant aux erreurs de langue. Exemple de supports pouvant être partagés : Le tableau des syllabes, le cahier de vocabulaire. Un «sous mains» bilingue. Des codes communs : On pourra décider des codes en commun : Majuscule entourée en vert dans la phrase et le point en rouge, pour mettre en relief la notion de majuscule et de point au niveau des affichages. Les syllabes connues surlignées au fluo jaune dans les mots utilisés et affichés. Code de correction, et outils de correction communs. Règles de présentation du travail dans le cahier du jour. Des progressions communes : afin de mutualiser le travail et de ne pas répéter des notions, certaines progressions peuvent être réfléchies en binôme et en cycle. Des projets communs peuvent être organisés. 2. Le fonctionnement en doublette Les dispositifs pédagogiques utilisés lors de ces séances devront être réfléchis afin d optimiser le fonctionnement bilingue (travail de «groupes langue» puis confrontation collective bilingue, recherche collective bilingue ) Les interférences sont relevées mais feront l objet d un travail spécifique : 1. Recherche des interférences 2. Interlangue 3. Au niveau grammatical 4. Certains thèmes peuvent faire l objet de séances en doublette selon le dispositif suivant : recherche par «groupe langue» confrontation et synthèse bilingue. Les régularités sont privilégiées dans un premier temps puis dans un deuxième temps, les particularités de chaque langue sont mises en évidence. 5. Au niveau lexical : le cahier de vocabulaire, outil utilisé en binôme, pourra faire l objet de séances en doublette pour asseoir son utilisation bilingue. 6. Au niveau du code Documents distribués : (Témoignage de M. Zarka, Directeur de l école de Tel Aviv, antérieurement dans une zone hispanophone).

9 12H30 13H00 Synthèse 14H00 16H00 Présentation du programme R et M (intervention de Jean Luc Montois, Directeur de l école de Rome Chateaubriand et de Françoise Manssouri, Parente d élèves). Se reporter au site de zone rubrique Dialogues européens. Vendredi 7 octobre Lycée Chateaubriand Démarche pédagogique Supports mis en œuvre Recherche de Mécénat Description du nouveau projet SMS. Intervention de Nicolas Sani, Compositeur de musiques nouvelles. Présentation de «son» histoire de la musique. 9H00 12H00 Echanges sur la scolarisation des primo arrivants et des élèves non francophones en général Positions respectives du FLE, FLS et FLsco. Il est important de répondre à une approche fondée sur les besoins langagiers nécessaires aux élèves étrangers scolarisés dans l école française. Il s agit de réfléchir aux priorités de l enseignement de la langue : 1. domaines des savoirs à transmettre 2. méthodologies à mettre en œuvre (s appuyer au début sur celle du FLE de type communicative pour aller vers celles de l apprentissage du lire/écrire langue maternelle. 3. outils à utiliser : problème de la langue des manuels : élaboration d outils, utilisation de logiciels Présentation de divers dispositifs et de divers outils : ALEF (Sylvie Minassian, Directrice de l école de Sofia) Ateliers de FLS en maternelle (Alain Sylvestre, Directeur de l école de Sarajevo) Etat des lieux des différents dispositifs dans les écoles (coordonnateur FLS, professeurs du second degré ). Intervention de Mme POZZI, Enseignante de la classe ALEF de Rome Chateaubriand. 12H00 12H30 10H30 11H30 Synthèse Travail en commissions : trois commissions. Documents en cours d élaboration. Commission n 1 : boîte à outils Directeurs (Mme Jourdan, Directrice de l école d Ankara) Commission n 2 : charte enseignants/asem (M. Du Fayet De la Tour, Directeur de l école de Bucarest) Commission n 4 : élaboration d un vademecum pour les Directeurs qui assument la fonction de Chef d établissement (M. Le Tortorec, Proviseur du lycée français de Jérusalem). 12H30 13H00 Préparation du Plan de Formation Continue de l année prochaine. Point sur le Plan Régional de Formation pour l année en cours. Intervention d Alexandra Jarry, Chargée de la Formation Continue, sur les nouvelles procédures de mutualisation. 14H30 15H30 Synthèse et priorités de l année (Les documents collectés ont été envoyés aux Directeurs et seront enregistrés prochainement sur le site de zone.)