Pédagogie Montessori : présentation

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1 Pédaggie Mntessri : présentatin Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et- Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. Maria Mntessri ( ) MAI 2015 La première femme médecin en Italie. Première bataille de Maria Mntessri qui devra cnvaincre de sn père au ministre de l éducatin Natinale de l épque du bienfndé de sn prjet : devenir médecin. Elle btient le diplôme de médecine en 1896 et devient ainsi la première femme médecin d Italie. Début de carrière En 1898, Maria Mntessri travaille cmme assistante à la clinique psychiatrique de Rme. Elle s y ccupe d enfants arriérés, parqués dans des asiles. C est là sa deuxième bataille : mntrer que les enfants dnt elle a la charge nt besin d être respectés mais aussi stimulés et actifs et nn parqués dans des pièces vides. En 1901, Maria Mntessri se rend en France ù elle décuvre les travaux de Jean Itard (Victr Enfant sauvage. Ce dernier met en évidence le fait que l enfant passe par des stades de dévelppement (que Maria Mntessri appellera péride sensibles) qu il est primrdial d accmpagner sans qui certaines acquisitins peuvent en être amindries vire anéanties. Maria Mntessri, s intéressant aux travaux de Jean Itard, décuvre ceux d Eduard Seguin. Ce dernier, disciple de Jean Itard, a mis au pint un ensemble d exercices basés sur les activités créées par sn maître lrs de sn travail avec Victr. Ses travaux mntrent que des enfants déficients prgressent à bn rythmes et snt capables de présenter les mêmes examens que des enfants dits nrmaux. La créatin de la maisn des enfants : Maria Mntessri devient une spécialiste recnnue en matière de sins aux enfants arriérés. C est en cette qualité que le directeur des lgements sciaux de Rme s adresse à elle pur s ccuper des enfants nn encre sclarisés et issus de milieux défavrisés du quartier de San Lrenz. Elle uvra alrs la première «maisn des enfants». Nus smmes alrs en Les résultats snt surprenants. La presse s empare du phénmène. Les visiteurs se fnt de plus en plus nmbreux. Les années de ntriété : 1909 : Premier uvrage : La pédaggie Scientifique : Maria Mntessri se lance dans la frmatin d enseignants. Les candidats viennent de tus les pays. Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

2 L Italie devient fasciste et les écles Mntessri snt fermées. Les livres de Maria Mntessri snt alrs brulés en Allemagne et en Autriche. Maria Mntessri quitte l Italie en 1936 vers l Espagne puis l Angleterre et la Hllande. Elle fera de nmbreux vyages vers l Inde ù les écles Mntessri snt très dévelppées. Elle décèdera le 6 mai Les grands principes de la «pédaggie scientifique» Le libre Chix L élève chisit sn travail. Dans une classe Mntessri, les élèves chisissent eux même leur travail. Cela est rendu pssible par un matériel est facilement accessible. «L activité de l enfant est initiée par sa vlnté prpre et nn par celle de l enseignant». Tutefis, l enseignant qui bserve le chix de l enfant exercé librement sera à même de l aider à prgresser dans le dmaine chisit. L élève chisit sa place. Les élèves s installent là ù ils en nt envie (sur telle u telle table u sur un tapis). L élève chisit le temps que dure la manipulatin. Les élèves peuvent faire et refaire l activité autant de fis qu ils le désirent. Répéter la manipulatin permet à l enfant de satisfaire sa curisité, de répndre à sa recherche persnnelle. Il ne s arrête de travailler que lrsqu il estime avir atteint la satisfactin. Le chix et la répétitin engendrent la cncentratin chez l élève. L élève dit ranger sn activité au bn endrit. Un pint sur l autdiscipline : «L enfant laissé libre d agir seln sa prpre sensibilité a pur seul but de rechercher une activité qui répnde à ses besins. Il perd alrs tut intérêt à des actes désrdnnés et destructeurs. Ainsi autdiscipline et liberté vnt de pair. Quelques règles simples régissent l activité et cadrent la liberté : On fait peu de bruit lrsque l n se déplace. On parle à vix basse. Lrsqu il veut attirer l attentin de la maîtresse l enfant pse sa main sur sn épaule u sa jambe et s adresse à elle en chuchtant. On range sn matériel On ne prend un matériel que s il est rangé à sa place. On peut demander de l aide à la maitresse u à un autre enfant. On ne peut prendre un matériel que s il a été présenté. (ce qui relativise le chix de l activité) Si les règles ne snt pas respectées n peut isler l enfant. Les enfants snt très attentifs à l ambiance de classe. Ils snt peu nmbreux et la maitresse dnne dès le départ un cadre pur que chacun puisse s épanuir dans le respect des camarades. Vici les règles présentes dans ma classe : Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

3 L esprit absrbant Maria Mntessri cmpare l enfant à une épnge : l enfant absrbe les infrmatins (psitives u négatives) de sn envirnnement. (ex : l enfant qui apprend à parler sa langue maternelle n a pas besin de curs.) «Chez nus les adultes, c est l intelligence qui nus permet d acquérir la cnnaissance, alrs que chez l enfant, c est sa vie psychique Les impressins ne se brnent pas à pénétrer dans sn esprit, elles le frment.» (Maria Mntessri) Les pérides sensibles Maria Mntessri a beaucup bservé les enfants qui lui étaient cnfiés cherchant à déterminer les raisns qui les pussent dans leurs chix d activités. Elle a alrs mis en évidence que l enfant traversait ce qu elle a appelé des «pérides sensibles» pendant lesquelles il se passinne pur une seule surce d intérêt. La pédaggie de Maria Mntessri repse sur la capacité de chaque enfant à grandir grâce à une frce intérieure qui le pusse à dépasser les difficultés pur aller à la cnquête du mnde extérieur. Maria Mntessri nmme ce phénmène «les pérides sensibles». Il s agit de repères temprels de la vie de l enfant, quand celui-ci est absrbé par un fait particulier de sn envirnnement. Les pérides sensibles se caractérisent par le besin d rdre autur de si, par l usage de la main u du langage, le dévelppement de la marche, la fascinatin pur de très petits bjets u de détails infimes C est dans ces mment-là que l enfant épruve de l intérêt et du plaisir. «Ses pérides snt limitées dans le temps et ne cncernent l acquisitin que d un seul caractère déterminé. Une fis ce caractère dévelppé, la sensibilité cesse pur être très vite remplacée par une autre surce d intérêts.» (Maria Mntessri) Tus les enfants présentent les mêmes pérides sensibles mais pas frcément aux mêmes âges. Tutefis, certaines caractéristiques nt été mises en évidence par Maria Mntessri. Péride sensible du muvement (de l intra utérin jusque vers 5 ans) : l enfant a besin d expérimenter avec sn crps Péride sensible au langage (de la naissance à 6 ans) Après l âge de 6 ans, l apprentissage d une langue devient beaucup plus difficile pur l enfant. Dans le privé, les écles Mntessri nt suvent un enseignement bilingue. Péride sensible à l rdre (début de la première année et jusque vers 3 u 4 ans). Sensibilité pur les rituels. Péride sensible du raffinement sensriel (de la naissance jusqu à 6 ans) c est le matériel sensriel. Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

4 L ambiance : Un envirnnement pédaggique préparé, pensé pur stimuler l enfant «Guidé par ses pérides sensibles et sn esprit absrbant, l enfant chisit sn travail. Mais cette liberté de chix est tute relative car il chisit sn travail dans un envirnnement ù rien n est laissé au hasard. Celui-ci est méticuleusement préparé.» (Béatrice Missant) «L ambiance» «L ambiance» u l envirnnement de l élève dit l amener à s épanuir r de l interventin de l adulte. Il dit puvir être autnme. Le milieu dit lui permettre de «se libérer de l adulte». Petit mbilier Etagères uvertes et accessibles Tapis Espace nettyage (balais, épnge, pelle, balayette ) L espace classe dit permettre à l enfant de prendre sin de la classe mais aussi de lui-même. L envirnnement dit être préparé dans un suci esthétique pur dnner envie à l enfant d aller vers les ateliers. L espace sera clair et vaste. L envirnnement dit être bien rdnné. L rdre prcure la sécurité qui permet à l enfant le calme et la cncentratin. Le matériel Dans la classe Mntessri, chaque matériel se truve en exemplaire unique ce qui permet d éviter la cmpétitin inutile entre les enfants et favrise l entraide, la slidarité et la tlérance. Il dit être limité en quantité pur permettre d être mené jusqu au but et réinvesti plusieurs fis. Il dit tujurs être cmplet et faisable (le tester avant). Le matériel dévelppe les capacités intellectuelles en partant tujurs du cncret pur aller vers l abstrait, et du simple au cmplexe. La difficulté des activités est prgressive afin de permettre à l enfant de bien cnslider chaque étape et de ne pas être mis en échec. Le matériel est installé en fnctin de sn degré de difficulté dans le sens de l écriture : en haut à gauche le matériel le plus facile, et en bas à drite le plus difficile. Chaque difficulté est islée (ex tri culeur pas frme), pur ne pas disperser l attentin de l enfant et lui permettre d accéder à la cncentratin. Avec là encre, tujurs la même idée de prgressin. Ex tur rse, escalier marrn barres ruges. Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

5 Chaque matériel cmprte un cntrôle de l erreur ce qui permet à l enfant de s émanciper du jugement de l adulte. Il apprend ainsi à travailler pur lui-même et à s autévaluer. L autcntrôle permet la cnstructin d une bnne estime de si.. Le rôle de l adulte Il bserve l élève. Cible la péride sensible Prpse de présenter un plateau (u nn) Mntre à l enfant cmment faire (en allant lentement et en décmpsant le muvement). Encurage l enfant à faire et refaire. Il ne fait jamais à la place de l enfant : Maria Mntessri disait : «Tute aide inutile est une entrave au dévelppement de l enfant». Les enfants snt suvent cnfrntés à des situatins ù ils divent se «débruiller». Lrsque la maitresse intervient auprès d eux, elle dit le faire sans leur dnner des slutins mais en dialguant avec eux et en les invitant en permanence à réfléchir. La juste place de l éducateur se situe quelque part entre le retrait et la dispnibilité. Quand la maîtresse fait une présentatin d atelier La présentatin d un atelier : Si elle est cllective, les enfants ne divent pas parler. Ils bservent puis nus en discutns tus ensemble à la fin. Si elle est individuelle et qu elle s adresse à un autre qu à lui, l enfant ne dit pas déranger la maîtresse et attendre la fin de la présentatin. Présentatin individuelle : La maitresse s installe à la drite de l élève si celui-ci est dritier, à gauche s il est gaucher. La présentatin se fait dans le silence. La maitresse mntre du début (je vais chercher le plateau) jusqu à la fin (je repse le plateau). Elle présente le travail en allant tut ducement. Elle parle un minimum et de préférence à la fin, si nécessaire, pur dnner des éléments de vcabulaire. Ne jamais présenter à un enfant un exercice qu il n est pas capable de faire. Les exercices divent être tujurs remis dans leur état initial pur permettre à un enfant de le refaire après. Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

6 D autres enfants peuvent regarder un enfant faire l exercice mais ils ne divent pas participer. A nuancer : dans ma classe, il peut m arriver de présenter un atelier à plusieurs enfants en même temps et d autriser ces mêmes enfants à faire l exercice ensemble. Il est nécessaire de bien bserver les enfants pur vir quand un enfant se sent frustré u quand il est prêt à faire un nuvel exercice Une fis le travail réalisé, le maître u la maîtresse dnne une leçn en tris temps. La spécificité du matériel Mntessri : Le matériel Mntessri prvque tujurs un muvement. Ce muvement est créateur de savir : L intelligence de l enfant se cnstruit par l explratin de ses sens et le travail de sa main. Le libre chix apprte un plus : l implicatin. Tut ceci a été cnfirmé par des études neurscientifiques récentes. 5 dmaines d expérimentatin : Vie pratique Travail de la main, de la dextérité. Travail de l rdre et de la cncentratin Vie sensrielle A travers les 5 sens cnstructin de cncepts liés à l espace, la gémétrie, la cnnaissance des culeurs, etc. Mathématiques Numératin Langage Vcabulaire, Lecture, Ecriture (graphisme) Culture Cnnaissance du mnde qui nus enture : gégraphie, btanique, zlgie Un petit plus dans ntre classe : le cin arts visuels : Utilisatin autnme des utils permettant de dessiner (feutres, craies grasses, peinture ) Vie pratique : Ces activités divent permettre à l enfant de cnstruire sn autnmie. Elles l aident à s ccuper de lui, à prendre en charge l ambiance mais aussi à apprendre les «cdes de sn grupe scial (ex : uvrir et fermer des buteilles). Pur ces exercices n utilise du matériel cassable. C est imprtant car cela aide l enfant à canaliser sn énergie et pser sn attentin. Mntrer des exemples de plateaux. Buts directs : verser transvaser Buts indirects : Mtricité fine, dévelppement de l attentin et de la cncentratin ; Cntrôle des muvements (digts, pignets, main, puce-index) Crdinatin des muvements Perceptin culmtrice ; Cntrôle ttal de sa persnne (aller chercher le matériel fragile, le transprter jusqu à sa table dans le dédale de la classe) ; Educatin au muvement, à l rdre, à la précisin du geste. Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

7 Ici, le cntrôle de l erreur est visuel : l élève vit ce qu il n a pas réussi à verser crrectement car cela finit sur sn plateau. Il ne peut passer au plateau suivant que lrsqu il maitrise les verser simples. Vie sensrielle Chaque élément du matériel permet d isler une qualité et d exercer un seul sens. L attentin de l enfant est cncentrée sur une seule qualité et l enfant cmpare les bjets en fnctin de cette qualité. Le matériel est au départ très simple mais se cmplexifie seln une prgressin régulière. Les cntrastes et ppsitin snt d abrd très nets puis deviennent de plus en plus subtils. Présentatin tur rse, escalier marrn et barres ruges. Lire sur le pwer pint et présenter en live + cntrôle de l erreur. Le vcabulaire crrespndant aux perceptins sera dnné. Educatin intellectuelle C est l apprentissage de la lecture, l écriture, les mathématiques. Il décule des activités sensrielles et ne dit être utilisé qu à la demande de l élève. Présentatin de la prgressin math. Présentatin de la prgressin lecture. 1. Vcabulaire : La leçn en tris temps : La maîtresse mntre et dnne les éléments de vcabulaire avec le mt exact : L bjet et le nm divent uniquement servir à frapper la cnscience de l enfant : c est pur cela qu il est indispensable qu aucun autre mt ne sit prnncé. (ex : «ça c est ruge ruge», «ça c est bleu bleu», «ça c est jaune jaune») 2. Mntre, tuche, prends Quand l enseignant a cnstaté que l enfant a cmpris et qu il est intéressé (s il ne l est pas et ne fait pas d effrt, il faut suspendre la leçn), il bservera un temps de silence. Puis il demandera à l enfant lentement, et en prnnçant très clairement le nm seul (u l adjectif) enseigné : ex : «mntre ce qui est jaune». Il répétera plusieurs fis la questin mais éventuellement de façn différente ex : «mntre, tuche, prend ce qui est ruge». 3. Qu est ce que c est? On isle tur à tur les tris éléments, n n en mntre qu un et n demande : «qu est-ce que c est?». On le met de côté, n mntre un autre et n redemande : «qu est-ce que c est?» et ainsi avec le trisième. L enfant est ainsi cnduit à dnner le vcabulaire. Tris temps auxquels j ajute, dans ma classe, un quatrième : 4. Ce que j ai appris aujurd hui : Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

8 Pur se suvenir du nm crrespndant à l bjet : Il est imprtant de cnclure cette leçn par : "aujurd hui, tu as appris «jaune»" et l enseignant tuche la plaquette jaune, "et «bleu»" et l enseignant tuche la plaquette bleue, «ruge» et l enseignant tuche la plaquette ruge. On présente en général les bjets, u les lettres, u les chiffres, u les culeurs, etc tris par tris. Pur un très jeune enfant u un enfant qui a quelques difficultés (dyslexie, dyscalculie, difficultés d apprentissage pur tute raisn), n peut cependant faire des présentatins avec deux bjets. Pur les enfants autistes également, n ne présente que deux bjets à la fis et il faut plusieurs fis revenir dessus sans ne jamais mntrer de lassitude. Avec l enfant autiste, il faut aussi faire attentin au fait qu il aura tendance à refaire de nmbreuses fis le même exercice. Autant avec l enfant dit «nrmal» n le laisse dans la répétitin, au cntraire n en est cntents tandis qu avec l autiste il faut l arrêter. De même avec l enfant dit «nrmal» n le laisse chisir sn travail, avec l enfant autiste il faut être plus directif et lui prpser le travail. Lrsqu n dnne un chix il faut qu il sit restreint. Visite de la classe A la maternelle Gerges Culnges, vici ntre rganisatin : Quand j ai débuté dans les ateliers autnmes, je fnctinnais avec mn ATSEM et partageais la classe en deux. Mn ATSEM en prenait la mitié en mtricité (car c est sa spécialité) et je prenais l autre mitié en atelier autnme. Puis nus échangins au but de 45mn. Nus n y truvins que des avantages car les enfants pratiquaient tus les jurs en petits grupes. Puis, au but de 6 mis d expérimentatin, nus avns inscrit les ateliers autnmes «d inspiratin Mntessri» dans ntre prjet d écle. Si bien que nus avns élargi le prtcle à tus les élèves de l écle. Ainsi, nus avns créé cette année deux classes identiques de PS/MS et nus déclisnnns tus les matins 2x ¾ d heure sur 4 jurs (ma cllègue étant à ¾ temps). La répartitin des grupes se fait seln le planning suivant : L après-midi, je reçis les grandes sectins par demi-grupe classe. C est leur 3ème année de pratique. Ils snt habitués, cnnaissent l rganisatin et l apprécient. Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

9 Fiche de suivi individuelle : Suivi des élèves et retur vers les familles : Elle est cmplétée à chaque fin de séance. J y nte tutes mes bservatins. Mn cahier Mntessri : Je le cmplète deux fis dans l année pur les MS et GS et seulement en fin d année pur les PS. Je nte ce qu a fait l enfant. Attentin, ce n est pas un Livret d évaluatin Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

10 Du pint de vue du niveau de classe : Ce que je cnstate : Les petites sectins snt plus attirées par le matériel de vie pratique. Ils apprennent à rester cncentré et à maîtriser leurs muvements. Avant de se désintéresser de ce cin, ils fnt et refnt des exercices de tris. Ces exercices snt très imprtants car les élèves y apprennent à s rganiser, à ranger, à trier des dnnées. Certains débutent en vie sensrielle vers le mis de janvier. Les myennes sectins snt plus attirées par le matériel de vie sensrielle. Certains ayant bien explré ce matériel, demandent à apprendre à cmpter. Le passage vers le dmaine numérique se fait sans grande difficulté à partir du mment ù l élève a suffisamment manipulé les activités sensrielles. Les grandes sectins restent attirées par le matériel de vie sensrielle mais se lancent rapidement dans l année vers les cins mathématiques, langage et culture. Ils explrent un dmaine pendant plusieurs semaines puis changent du jur au lendemain. Ils snt attirés par tut mais savent se dnner des prirités. Cette répartitin est très générale et il m arrive de rencntrer des exceptins : Un enfant de PS et deux de MS qui veulent apprendre à lire et ne s épuisent pas pendant plusieurs mis sur le travail des sns. Une enfant de myenne sectin qu il faut aider à prgresser car elle resterait en permanence sur les activités de vie pratique. Des élèves de grandes sectins qui nt plus de mal que d autres à truver le chemin des apprentissages et prfitent pus de leur temps d ateliers autnmes pur «juer» dans le cin vie pratique. Ce qu il manque à ns élèves pur prgresser est à mn avis la mise en présence du triple niveau. Mais l équipe y réfléchit pur truver une slutin de déclisnnement pur l année prchaine Du pint de vue de la cnstructin de l autnmie : Les élèves snt plus autnmes que les années passées. C est le cnstat que fait le persnnel de l écle, tant au niveau des enseignants que de celui des ATSEM. Les parents décrivent aussi des enfants vlntaires pur apprendre à faire tut seul. Du pint de vue de la cncentratin : Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

11 Les élèves peuvent rester cncentrés sur une même tâche pendant un intervalle de temps assez lng. Les élèves en difficulté de ce pint de vue-là, parviennent en ateliers autnmes à canaliser leur énergie sur un travail de manipulatin. Certains fnt et refnt le même exercice tut au lng de la séance. Du pint de vue du calme de l ambiance : Les élèves arrivent à respecter le calme de l ambiance de travail. Il va sans dire que la cnstitutin de petits grupes de travail participe largement à cela. Mais il m est arrivé de pratiquer en plus grand grupe et le résultat m a étnné car les enfants restent calmes. Tutefis, pur bien suivre et bserver les enfants, il ne faudrait pas dépasser les 15 élèves. Enfin, il ne me paraît pas pssible de pratiquer cette pédaggie dans un espace ù d autres enfants exerceraient une activité différente. Du pint de vue du matériel : Le matériel est suvent en bis. Très beau mais aussi très cher. A la maternelle Gerges Culnges, nus avns demandé une subventin exceptinnelle à la mairie en faisant valir le fait que les ateliers fnt partis de ntre prjet d écle et cncernent tus les élèves. Par ailleurs, à la même épque, je venais d btenir de l inspectin un DIF m uvrant drit à la frmatin. Il semblerait que cela ait eu sn imprtance pur l btentin de la subventin. Le reste a été financé par l APE et la Cpérative de l écle. Le matériel de vie pratique a été réclté auprès des parents et lrs de vide greniers. Enfin, la mairie de Mntauban a uvert un marché auprès d un furnisseur Mntessri afin de me permettre de réassrtir la classe avec les budgets prévus à cet effet. Du pint de vue de la frmatin Je pense qu il est nécessaire de suivre une frmatin pur pratiquer cette pédaggie. Malheureusement, je cris que Mntessri n est pas à l rdre du jur des curs à l IUFM Dès lrs, il n existe que deux vies : Sit l agent se paie la frmatin (350 la semaine et 4 sessins en tut) Sit l agent demande une participatin à la frmatin sus frme de DIF (Drit Individuel à la Frmatin) mais attentin, l envelppe ne cuvre pas tujurs tus les frais Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015

12 A mins qu une trisième vie ne s uvre à nus : Depuis le 17 janvier 2015, un grupe Mntessri 82 s est créé. Une première rencntre a eu lieu. J y ai fait une présentatin/frmatin du matériel sensriel. Un autre membre du grupe dit partir en frmatin début juillet et nus a prpsé de nus retransmettre ses acquis Et puis chacun peut prpser au grupe des sujets de partage. La frmatin par l échange de pratiques Si vus êtes intéressés, venez vus inscrire. On vus tiendra au curant par mail. Adresse mail : mntessri82 «at» gglegrups.cm (remplacer «at» Pur la gestin de la liste de diffusin : cagnac.rmain "at" gmail.cm Sur FACEBOOK : Pur aller plus lin : Céline Alvarez présente la pédaggie Mntessri : Reprtage dans une classe expérimentale d'une écle maternelle publique située en Zne d'educatin Priritaire (Zep) à Gennevilliers. Inspiratin Mntessri. Dcument réalisé par Hélène Russelet, enseignante en maternelle à Mntauban (Tarn-et-Garnne) à partir de surces qui apparaissent dans la bibligraphie en fin de dcument. MAI 2015