Pascale Greber, CPC Lorient Sud Anne-Marie Pérénès, CPD Musique

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Eloi Généreux
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1 Pascale Greber, CPC Lorient Sud Anne-Marie Pérénès, CPD Musique

2 Construire la conscience phonologique La conscience phonologique est l aptitude à reconnaître et à manipuler des unités sonores constituant des mots: le mot la syllabe l attaque la rime la coda le phonème

3 Les différents niveaux de segmentation phonologique plume Une syllabe : /plym/ Attaque : /pl/ Rime : /ym/ Coda : /m/ Phonèmes: /p/ /l/ /y/ /m/

4 La syllabe est un point d appui important. La conscience phonologique suppose la capacité à inhiber le sens des mots pour pouvoir effectuer mentalement différentes opérations. Je m appelle Nicolas, j aime bien le chocolat Je m appelle Kevin, j aime bien les tartines Je m appelle Cindy, j aime bien les frites Pour donner une réponse correcte, il faut être capable : 1 d inhiber le traitement sémantique (pour ne pas dire ce qu on aime vraiment) 2 de décomposer son prénom en syllabes et identifier la rime finale 3 d aller rechercher dans son lexique mental un nom d aliment qui rime avec son prénom

5 «L ensemble des recherches justifie de sensibiliser très tôt les jeunes enfants (la petite et la moyenne section.) aux réalités sonores de la langue et de commencer à leur proposer des activités phonologiques effectuées sans contrôle conscient (des jeux avec les sons, des jeux sur les sons), pour ensuite chercher à atteindre, en grande section, le niveau métalinguistique qui suppose au contraire une prise de conscience des unités traitées» in Phono, développer les compétences phonologiques, HATIER

6 On peut faciliter l émergence d une conscience métalinguistique par.. La segmentation Exemple de travail en salle de motricité: jeu des pays: «rhinocéros» Exemple de travail avec audacity

7 On peut faciliter l émergence d une conscience métalinguistique par.. la substitution Exemple d utilisation de syllabozoo

8 On peut faciliter l émergence d une conscience métalinguistique par.. la fusion Exemple avec deux comptines de Marie Goëtz, Apprendre à parler avec des comptines, Retz [n] [e]

9 On peut faciliter l émergence d une conscience métalinguistique par.. l effacement Pyjama Lavabo ouistiti Pyja Lava ouisti Py La ouis

10 On peut faciliter l émergence d une conscience métalinguistique par.. La comparaison Exemple du jeu des pareils/pas pareils avec les syllabes Jeu des musiques cassées «Toute ouïe»: 20 jeux d'écoute NATHAN

11 On peut faciliter l émergence d une conscience métalinguistique par.. la catégorisation «découvrir une règle de tri, appliquer cette règle pour classer des items»

12 Elle résulte d EXPERIMENTATIONS suivies d apprentissages systématiques pour aller vers la conceptualisation.

13 LES OPERATIONS INTELLECTUELLES DES ELEVES Retrouver les syllabes constitutives d un énoncé Prendre conscience de l unité syllabe Produire des rimes et des assonances Approcher l unité phonème

14 PRINCIPES PEDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES A RETENIR Concevoir des activités courtes, vivantes, dynamiques, ludiques, fréquentes et régulières tout en sollicitant des activités cognitives complexes. partir de situations simples ou banales être à l affut des opportunités pour penser une complexité croissante des situations. Penser à utiliser un matériel simple, épuré et connu de tous les élèves, déjà présent dans la classe Fixer des règles claires ou faire inventer des règles par les élèves.

15 Ce que propose PHONO D éc o m p o s er les m o ts en s yllab es C o m p arer et lo c alis er les s yllab es S eg m enter en m o ts T rans fo rm er les m o ts P re m iè re p a rtie : s yllabes et m o ts S em aine 1 A p p re ndre à s e g m e nte r un m o t e n s ylla b e s e t à fus io nne r d e s s ylla b e s p o ur re c o ns titue r un m o t. S em aine 2 A p p re ndre à fra p p e r e t à d é no m bre r le s s ylla b e s q ui c o m p o s e nt un m o t, e t à utilis e r un s ym b o lis m e vis ue l p o ur le re p ré s e nte r. S em aine 3 A p p re ndre à utilis e r le s p ro c é d ure s a p p ris e s (s e g m e nte r, fus io nne r, c o m p te r, c o d e r d e s s ylla b e s ) d a ns d e s tâ c he s no uve lle s. S em aine 4 A p p re ndre à c o m p a re r d e s s ylla b e s is o lé e s e t à id e ntifie r une s ylla b e d a ns un m o t. S em aine 5 A p p re ndre à lo c a lis e r une s ylla b e c o nte nue d a ns un m o t e t à utilis e r un c o d a g e p o ur fa c ilite r c e tte lo c a lis a tio n. S em aine 6 A p p re ndre à e nc o d e r un m o d è le a uditif e t à le m a inte nir e n m é m o ire p o ur ré a lis e r une tâ c he d e lo c a lis a tio n d e s ylla b e. S em aine 7 A p p re ndre à s e g m e nte r un é no nc é e n m o ts, à lo c a lis e r d e s m o ts é c rits e t à fus io nne r d e s m o ts p o ur re c o ns titue r un é no nc é. S em aine 8 A p p re ndre à c o m b ine r c o d a g e d e s m o ts e t c o d a g e d e s s ylla b e s. A p p re ndre q ue, q ua nd o n é c rit, o n ne s é p a re p a s le s s ylla b e s m a is o n s é p a re le s m o ts. S em aine 9 A p p re ndre à tra ns fo rm e r le s m o ts e n le ur a jo uta nt d e s s ylla b e s. S em aine 10 A p p re ndre à tra ns fo rm e r le s m o ts e n s upprim a nt d e s s ylla b e s. S em aine 11 A p p re ndre à tro uve r le s rè g le s d e tra ns fo rm a tio n d e s m o ts : s uppre s s io n, d o uble m e nt, inve rs io n, a jo ut d e s ylla b e s

16 D euxième partie : attaques, rimes et phonèmes Semaine 12 A pprendre à utiliser une règle donnée pour trier des mots selon leur syllabe finale ou leur rime. C omparer et trier selon les attaques et les rimes Semaine 13 A pprendre à trier des mots selon leur rime ou leur attaque. Semaine 14 A pprendre à comparer plusieurs mots pour trouver une règle de tri (une rime puis une attaque). Semaine 15 A pprendre à trier (selon l attaque ou la rime), à détecter un intrus phonologique et à proposer de nouveaux mots (conformes à la règle). Transformer les syllabes en modifiant les phonèmes Semaine 16 A pprendre à supprimer ou ajouter un phonème (en attaque, en rime) et à trouver une règle de transformation. Semaine 17 A pprendre à comparer des mots pour extraire un phonème commun (en position d attaque ou de rime). Semaine 18 A pprendre à fusionner des phonèmes formant un mot monosyllabique. Manipuler les phonèmes Maîtriser Semaine 19 A pprendre à localiser un phonème dans une syllabe à l intérieur d un mot. Semaine 20 A pprendre à segmenter un mot monosyllabique en phonèmes, à localiser un phonème dans un mot monosyllabique puis à inverser deux phonèmes. Semaine 21 A pprendre à contrôler une double catégorisation, sémantique et phonologique, successivement avec le même matériel.

17 Décomposer les mots en syllabes Compétences Segmenter fusionner Frapper/ dénombrer Segmenter en mots Transf ormer les mots Ajout de syllabe Suppression de syllabe Doublement/inversion Comparer et trier Selon attaque Selon rime Transformer les syllabes en modifiant les phonèmes : suppression, ajout, inversion Manipuler les phonèmes Maîtriser la double catégorisation : sémantique et phonologique Monsieur Polichinelle Lundi les canards «Les pigeons sont blancs» Jamais on n a vu, Jamais on ne verra A Paris Pyjama-pyja-py Le requin Miam,miam! La princesse Le roquet Le «t» rencontre une roue délire Le blaireau Comptines pour illustrer Dans l herbe mouillée Un tronc, deux troncs.six troncs (virelangues) Boum badaboum Dans sa maison un grand cerf Py, pyja, pyjama Bonhomme Banjo Le chardon La biquette En arrivant Mirlababi Le [ n ] rencontre le [e] Dans un chou Dans le bois Le petit homme et le ballon un canard disait à sa cane Sous un grand marronnier Zeille, zeille, zeille, la soupe à l oseille Le zèbre 7 grands bateaux ma serpette L âne écoutez Les papous

18 Un matériel simple, épuré, connu des élèves

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