Le temps et l espace au Cycle 2 C. SAINTE- MARIE S.TASTET

Transcription

1 Le temps et l espace au Cycle 2 C. SAINTE- MARIE S.TASTET

2 Présenta6on de la forma6on

3 Propos liminaires n Complexité de la percep6on du temps et de l espace chez l enfant de C2 n Mais acquisi6on d un certain degré d abstrac6on et de maturité n Des compétences à travailler plus que des connaissances à acquérir démarches d appren6ssages qui s inscrivent d abord dans le vécu des élèves n Rapport au passé non intégré comme tel mais comme une vision de l altérité, du différent, de l ailleurs Raconter une histoire, raconter l histoire c est expliquer et maîtriser le temps, l autrefois n Difficulté à lire et comprendre un espace enfant reste souvent la seule référence de son interpréta6on de l espace n Passage du temps/espace vécu individuel au temps/espace social puis au temps historique/espace géographique

4 Comment construire les no4ons de temps et d espace au C2? Autour de quelles pra4ques?

5 I. Le temps: préparer à l histoire ➀ Rapide cadrage théorique No6on de temps inné Temps biologique est en par6e le résultat d un condi6onnement Percep6on du temps acquise par l habitude, la répé66on «humanisa6on» du temps La no6on de temps se structure progressivement chez l enfant

6 Des visions théoriques de la construc6on du temps Le temps Vécu Perçu Mémorisé Construit Conçu Point de vue de l enfant dans le présent, l immédiat reste la référence Acquis de maternelle Meilleure maîtrise des instruments pour structurer le temps et mesurer les durées Meilleure prise de conscience de réalités ou d événements du passé Et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare

7 Les élèves apprennent à repérer l alternance jour- nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils u6lisent des ou4ls de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l histoire de France ; ils prennent conscience de l évolu4on des modes de vie Se repérer dans le passé Pour mesurer les distances temporelles, Comprendre le présent, BO 3 HS juin 2008 Saisir les muta6ons

8 Organisa6on du temps personnel, acquisi6on de repères du temps social, Représenta6on du passé proche, maîtrise de la chronologie Prise de conscience de la distancia6on passé/ présent, Cons6tu6on d un 1 er capital historique Les élèves se préparent à l histoire

9 ➁ Les objec4fs ins4tu4onnels Au début de cycle 2, l enfant doit être capable de: reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes, u6liser des repères rela6fs aux rythmes de la journée, de la semaine et de l'année situer des événements les uns par rapport aux autres (dis6nguer succession et simultanéité) comparer des événements en fonc6on de leur durée pouvoir comprendre et exprimer les opposi4ons entre présent et passé, présent et futur en u6lisant correctement les marques temporelles et chronologiques ; exprimer et comprendre dans un récit le déroulement chronologique la suite temporelle de chaque événement par rapport à l origine, leurs situa6ons rela6ves (simultanéité, antériorité, postériorité)

10 Pour vous aider

11 Pour le maître, de façon concrète: ü Donner des repères temporels Progression Eduscol, 5 janvier 2012 Proches Représenter l alternance jour / nuit. Se repérer dans une journée d école, dans la semaine. Situer la date du jour dans la semaine, le mois, la saison. Situer plusieurs dates dans le mois. Plus éloignés dans le temps Savoir que les générations se succèdent. Lire ou construire un arbre généalogique. Construire une frise chronologique sur deux ou trois générations et placer quelques événements personnels (naissances des enfants, des parents, première scolarisation...). ü U6liser des ou6ls de repérage et de mesure du temps Savoir u6liser un calendrier de la semaine, du mois. Vérifier, compléter l emploi du temps de la journée. U6liser un sablier pour évaluer une durée. Lire l heure sur une horloge à affichage digital pour repérer des événements de la journée. ü Travailler sur l évolu6on des modes de vie Comparer les objets de la vie quo6dienne à l époque de ses grands- parents et aujourd hui.

12 À la fin de cycle 2, l enfant doit être capable de: dis4nguer le passé récent du passé plus éloigné, iden6fier une informa6on rela6ve au passé en la situant dans une suite chronologique, mesurer et comparer des durées, fabriquer et u6liser divers types de calendriers et y situer les événements étudiés être curieux des traces du passé et les ques6onner pour les interpréter avec l aide du maître.

13 Pour le maître, de façon concrète: ü Donner des repères temporels Progression Eduscol, 5 janvier 2012 Proches Constater les varia6ons dans la durée du jour et de la nuit à l échelle du mois, de la saison, de l année. Se repérer dans le mois, l année Connaître la durée des mois, des années et les différents découpages de l année. Plus éloignés dans le temps Situer quelques dates, personnages et événements sur une frise chronologique. Mémoriser quelques dates et personnages de l histoire de France. ü U6liser des ou6ls de repérage et de mesure du temps Prélever des informa6ons sur différents calendriers de la semaine, du mois, de l année. Compléter l emploi du temps de la semaine. U6liser un minuteur ou un chronomètre pour mesurer une durée. Lire l heure sur une montre, une horloge à affichage digital et une horloge à aiguilles. ü Travailler sur l évolu6on des modes de vie Comparer l évolu6on de l habitat, des mé6ers et de la vie des écoliers depuis le début du XXe siècle.

14 ➂ Le temps dans la classe Réflexion sur la représenta4on du temps Pb pour l élève: comment représenter le temps? La roue de la semaine Hier nous é6ons Aujourd hui nous sommes Demain nous serons Caractère cyclique Travail sur le rythme Ligne du temps

15 Un ou6l connu des élèves etc L adapter à la journée Ma6n Midi Après- midi J arrive à l école! Je mange à la cantine! Je quitte l école! Possibilité d affiner: chronologie de la journée, sur le bureau ou au tableau Faire varier un curseur sur la frise, du ma6n jusqu au soir

16 Permet «d emboiter» les différents types de temps Le temps individuel Le temps naturel Le temps social Le temps conven6onnel Le temps historique Pas réellement encore

17 Un ou6l qui permet de travailler La chronologie La durée 7 grands concepts liés au temps Le rythme L évolu4on La simultanéité L antériorité La postériorité

18 Montrer en abstrac6on pour l enfant: Sa propre frise chronologique À chaque fois, bien «parler» le temps, «dire» le temps Comment la représenter? Pose le pb du support Du découpage du temps Je suis né J étais pe6t J ai grandi J avais 1 jour! J avais 3 ans! J ai 7 ans! Et je n aurai plus jamais 3 ans! Comprendre la chronologie (ou6l) + durée + évolu6on

19 Travailler sur la succession (séria6on chronologique) Pb du découpage du temps Pose le pb du rythme Lui demander de placer des photos de lui (ou un dessin) sur la frise

20 Déterminer un ordre de personnages du + jeune au plus vieux Jeu des 7 familles Ou photos personnelles Placer des personnages sur la frise des âges Année de naissance Aujourd hui Antériorité, postériorité

21 0 Prendre du recul Comparer sa frise avec celle de papa/maman Puis avec celle de papy/mamie Papy 24ans 60ans 0 36ans Papa Aujourd hui Simultanéité + mise en perspec6ve des différentes chronologies 0 7ans Moi

22 Pour préparer les C2 à l histoire au CE2 Avec les plus grands, changer d échelle Le siècle Plusieurs siècles

23 Des supports Horloge, calendriers, frises chronologiques Les comp6nes, les histoires, les textes écrits Le livre d images (ex: BD, album) Le document iconographique L œuvre d art, le patrimoine Dessin, tableau, schéma Le récit du maître, le document sonore, le témoignage, la commémora6on Les connaissances des élèves Des ou6ls variés Des savoir- faire Lire et construire un axe chronologique, s y repérer, situer les évènements les uns / autres Lire, mémoriser, 6rer des informa6ons, répondre à des Q Résumer l histoire, établir le lien entre images et texte, en 6rer des informa6ons Iden6fier le doc (nature), le légender, le lire pour trouver des informa6ons Découvrir, iden6fier, commenter Expliquer une représenta6on (passer du doc au texte oral) Écouter, comprendre et ques6onner une informa6on orale Repérer, classer, iden6fier L environnement proche des élèves (famille) Ques6onner, chercher, retrouver