PROCESSUS D APPRENTISSAGE? COURS UE 15 F2F Intelligibilité des situations d enseignement et d apprentissage dans le cadre de la formation des adultes

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1 PROCESSUS D APPRENTISSAGE? + JEU DE LA LETTRE EN POLONAIS! Cours n 2 COURS UE 15 F2F Intelligibilité des situations d enseignement et d apprentissage dans le cadre de la formation des adultes

2 Expérimentation pour penser la formation; mise en situation : JEU DE LA LETTRE EN POLONAIS Iden-fica-on : La le4re en polonais ou comment percevoir ce qu est une situa-on d appren-ssage efficace la lettre en Objec-fs polonais : modéliser ce qu est une situa-on d appren-ssage efficace. Concepts : interac-on, hypothèse, représenta-on, forma-on, appren-ssage, a4ente.

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4 Le fichier d aide

5 Débriefing de mise en situation Maintenant, il s agit de comprendre ce qui vous a permis de réussir. Comment avez-vous résolu cette situation problématique de traduction? Comment avezvous fait? Sur quoi avez-vous échangé? Que s est-il passé dans vos esprits? Quelles opérations avez-vous effectuées? Quelles furent vos stratégies individuelles et puis en groupe? Quelles furent les difficultés? Comment avezvous surmonté des handicaps? Quelles réussites? Peut-on en déduire ce que serait une situation d apprentissage efficace? Merci de répondre par écrit individuellement, puis d en parler ensemble et puis de rédiger une synthèse collec-ve avant d en discuter tous ensemble.

6 Restitution collective et formalisation Comment? Stratégies? Opérations mentales? Difficultés? Réussites? Une situation d apprentissage efficace?

7 Focus sur les activités mentales «Qu est-ce qu apprendre?» revient à demander : «Comment fonctionne l esprit humain? Quelles sont les ac-vités mentales nécessaires pour apprendre? réfléchissez pendant 3 minutes et listez les (pour votre journal d appren-ssage!) Apprendre -> procédures mentales spécifiques : tâtonner, manipuler, comparer, déduire... Apprendre = répondre à des problèmes que pose un milieu «naturel» ou «didactique» construit par un professeur.

8 assimila-on Quelles sont les activités mentales nécessaires pour apprendre? accomoda-on PERCEVOIR INTEGRER RESTRUCTURER raisonner conceptualiser EVALUER, SE REPRESENTER INFERER repérer les différents paramètres trouver les liens logiques METTRE EN RELATION LIER RELIER DELIER CATEGORISER reconnaitre comparer différencier

9 Les ac'vités mentales pour apprendre Percevoir: le cerveau perçoit des éléments de notre environnement et des sensa'ons issues de notre corps. Des structures de notre cerveau traitent nos percep-ons: observa-ons, sensa-ons, émo-ons, etc. Évaluer, se représenter : nos neurones codent les objets et les situa-ons perçues de l environnement physique, social et culturel. Et les confrontent aux représenta)ons mentales qui sont en mémoire. Toute interpréta-on de nos percep-ons, de nos sensa-ons en est une représenta-on mentale. La représenta'on mentale est un modèle réduit et simplifié de la réalité extérieure. Pour comprendre, il faut catégoriser. Il faut faire appel à la catégorisa'on. C est- à- dire réaliser une catégorie ou affecter un objet à une catégorie existante. C est une manière de structurer la connaissance, la comprendre et la mémoriser. La catégorisa-on va perme4re de classifier, de sérier et de résoudre des problèmes, de conceptualiser. C est- à- dire de former des concepts (des catégories abstraites et généralisées avec des propriétés spécifiques). La catégorisa-on intervient dans les processus de reconnaissance et d iden-fica-on des objets, de compréhension, de raisonnement et de résolu-on de problèmes.

10 Les ac'vités mentales pour apprendre La mise en rela'on permet de connecter les connaissances entre elles, cela va affiner la conceptualisa-on. Similarités, variables perme4ent de mieux saisir par l esprit un phénomène; la mise en rela-on permet de définir des champs conceptuels. L inférence est la produc'on de nouvelles connaissances qui n étaient pas présentes dans l esprit de l individu. Intégrer ou restructurer ses connaissances est l ul'me phase d un appren'ssage, de la rencontre avec une connaissance ou une situa'on inédites. Au sens de Piaget, on incorpore les objets de savoir nouveau à la structure cogni-ve d accueil du sujet (c est l assimila-on) ou bien il convient de réélaborer ses connaissances pour que les objets de savoir trouvent leur place dans la structure cogni-ve du sujet (c est l accommoda-on). Dans les deux cas, c est un souci d équilibra'on entre le nouveau (de l appren'ssage) et l ancien (ce que l on sait déjà) qui est recherché. Il s agit là de la théorie des schèmes (des structures d ac-on mentales ou physiques) et de l appren-ssage selon Jean Piaget.

11 Percevoir : que voit- on?

12 Catégoriser : comparer

13 Me4re en rela-on: lier, délier, relier

14 Connaissances anciennes Connaissances nouvelles Intégrer, restructurer

15 Apprendre à traiter l'informa-on, c est Percevoir, évaluer, se représenter Catégoriser (comparer, reconnaître, différencier ou discriminer); Me4re en rela-on (repérer les différents paramètres, trouver les liens logiques); Raisonner; Conceptualiser Domaine de l'observa'on: Percevoir : saisir par le sens et l'esprit Es'mer : apprécier la valeur, l'importance d'une chose; es-ma-on de la valeur, du nombre, de l'importance ou de la grandeur des choses. Se rappeler : se souvenir, avoir présent à l'esprit Retrouver une informa-on déjà enregistrée dans un but précis. Reconnaître suite à un s-mulus, à une rétroac-on, juger la chose comme déjà connue. Découvrir : résoudre, ac-on de trouver ce qui était inconnu, caché Explorer : étudier, sonder, chercher à connaître par l'observa-on Rechercher : opéra-on menée en vue de retrouver un élément déterminé dans une structure de données. C est une ac-vité méthodique qui se déroule en respectant un ordre logique, des principes raisonnés et des savoirs éprouvés. Explorer de façon plus systéma-que.

16 Domaine du Traitement de l informa'on : Juger : apprécier, considérer, examiner pour se faire une opinion. Analyser des informa-ons à par-r de critères ou de biais personnels, porter un jugement et le jus-fier, prendre une décision s'il y a lieu. Iden'fier : déterminer la nature d'une chose en la nommant. Déterminer le caractère permanent et fondamental. Percevoir, discriminer, reconnaître, associer, nommer des propriétés, des a4ributs, des caractéris-ques d'objets, des informa-ons, des phénomènes. Localiser : déterminer la place, le lieu en rapport ou non avec l'origine. Relier : établir un lien sans intégra-on organisa-onnelle Combiner : réunir des éléments en fonc-on d'une intégra-on organisa-onnelle. Me4re en rela-on des éléments (objets, concepts, informa-ons, phénomènes) qui ont des liens apparents ou non afin d'en élargir leur compréhension. Abstraire : opéra-on de l'esprit qui isole d'une no-on un élément en négligeant les autres. Conceptualiser : dégager les caractéris-ques essen-elles d'un concept avec l'inten-on de réaliser de nouvelles rela-ons Comparer : établir un rapprochement pour me4re en évidence un trait commun établir des ressemblances ou des différences, me4re côte à côte des objets, des informa-ons, des phénomènes dans le but d'iden-fier des ressemblances et des différences dans leurs a4ributs. Discriminer : discrimina-on mul-ple: habileté de l'apprenant à pouvoir dis-nguer ne4ement entre plusieurs s-muli (objets, symboles, ac-vités, personnes) appartenant au même ensemble. Catégoriser : regrouper sans hiérarchie des segments d'informa-on semblables en fonc-on d'un ou de quelques caractères communs. Définir : donner la défini-on, indiquer de manière précise; énoncia-on des caractères essen-els, des qualités propres à un être ou à une chose. Formuler les qualités de base d'une idée ou d'une chose dans le but d'iden-fier sa significa-on précise. C'est la formula-on de qualités essen-elles et non le rappel ou la répé--on d'une défini-on apprise. Ordonner Me4re en ordre, classer. Regrouper des éléments en fonc-on d'un (ou de plusieurs) de leurs a4ributs ou caractéris-ques. Organiser: opéra-onnalisa-on de l'ordonnancement (arranger pour fonc-onner). Placer un élément dans un système, arranger, structurer, classer, ordonner les composantes d'un objet, d'une informa-on, d'un phénomène Recons'tuer : former de nouveau, refaire le même modèle Restructurer : réorganiser, réindexer.

17 Domaine de la Régula'on : Arrêter un plan : ordonnancement temporel et descrip-on des ac-vités et des ressources qui seront nécessaires à l'a4einte d'un ou plusieurs objec-fs Appliquer : u-liser un modèle général de solu-on, appris antérieurement, pour résoudre un problème concret, par-culier. Mise en pra-que, vérifier la faisabilité, aspect praxique. Faire des déduc'ons : opéra-on mentale, processus logique de raisonnement qui consiste à dégager des données par-culières à par-r d'une ou de quelques proposi-ons générales explicites. aller de la loi à ses applica-ons, passer de l'abstrait au concret, de l'ensemble à ses éléments: c'est donc faire une analyse Inférer : -rer une conséquence d'un fait ou d'un principe; opéra-on logique par laquelle on admet une proposi-on en vertu de sa liaison avec d'autres proposi-ons déjà tenues pour vraies. Assigner une significa-on qui va au- delà de l'informa-on disponible. Supposer, présumer d'un résultat à par-r des expériences et des connaissances antérieures. Transférer : usage fait de connaissances acquises dans une situa-on nouvelle. Le transfert est la capacité de me4re en oeuvre des savoirs ou des savoir- faire dans des situa-ons différentes de celles de l'appren-ssage Enclencher un processus d'accommoda'on : adapta-on pour faire convenir. Restructura-on cogni-ve, réélabora-on des schèmes Enclencher un processus d'assimila'on : processus d'absorp-on et d'intégra-on d'expériences nouvelles à une structure intellectuelle préalablement organisée. Domaine de la Créa'on: Décrire : faire une descrip-on dans ses propres mots, raconter. Fournir les catégories nécessaires de propriétés, d'objets, d'événements et/ou de rela-ons concernant un référent donné Expliquer : ac-on de faire comprendre les causes ou les raisons d'être d'un fait, d'un phénomène, d'une chose. Évaluer Élaborer : produire par un long travail intellectuel. Élaborer des hypothèses: élaborer un ensemble de supposi-ons qui perme4ent soit d'expliquer certains faits, soit d'envisager une piste de solu-on. Cet ensemble est considéré comme une simple vue de l'esprit tant que les faits n'ont pas été vérifiés. Interpréter : voir selon un point de vue par-culier, donner un sens à [...], -rer une significa-on de [...], cela implique en général une explica-on hypothé-que et personnelle. Généraliser : raisonner en étendant à un ensemble ce qui est observé sur un nombre limité de cas. Formuler des rela-ons, des principes, des lois, des règles concernant tous les cas d'une classe ou d'une catégorie d'événements. Analyser : décomposer un tout en ses par-es, étudier, examiner. Séparer les éléments ou par-es cons-tuantes d'un tout quelconque, de manière à saisir les liens et les rela-ons entre soit les différentes par-es ou éléments, soit les par-es ou éléments et le tout. Faire la synthèse: opéra-on intellectuelle par laquelle on rassemble des éléments de connaissance en un ensemble cohérent. Inventer : donner naissance à un produit qui a une significa-on et qui est reconnu par les autres comme ayant une valeur. Ce processus implique l'originalité et la nouveauté.

18 Mécanique d appren-ssage

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21 Le savoir se construit, l appren-ssage est une construc-on Des infos externes. Une restructura-on interne

22 Apprendre, c est traiter de l informa-on