De l éduca+on inclusive comme imaginaire inimaginable: lorsque l importunité fait besoin

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1 De l éduca+on inclusive comme imaginaire inimaginable: lorsque l importunité fait besoin Colloque ANECAMSP Paris, 25 novembre 2016 Serge Ebersold Professeur au CNAM, +tulaire de la chaire accessibilité Serge.ebersold@cnam.fr

2 L éduca+on inclusive comme injonc+on paradoxale Augmenta+on du nombre d élèves à BEP dans tous les pays (Diversifica+on des profils des élèves à BEP : haut poten+els, migrants,.) : concep+on consommatoire du droit concep+on compensatoire de l accessibilité Accepta+on mathéma+que de l inclusion : «inclusion scolaire»

3 Des personnages en quête d auteurs : règne du bricolage heroique De l inclusion comme source d invalida+on les mots ne font pas sens pour passer aux actes La déficience ou le besoin persiste à fonder la légi+mité des pra+ques De la quête de ressemblance comme possible ouverture à la différence (accepta+on fantôme)

4 Un droit à la scolarisation subordonnée à l évaluation des besoins L évalua+on des besoins met en scène : la légi+mité scolaire des intéressés (l(élève d abord) La légi+mité sociale des parents : pôles de cer+tude permezant de penser leur fonc+on parentale La légi+mité professionnelle des acteurs de l école et du médico-sociale (pôles de cer+tude nécessaires à l instaura+on d une rela+on pédagogique ou éduca+ve) L évalua+on des besoins est un rite de passage à par+r duquel : s ins+tue le sens de la pra+que et se surmontent les paradoxes Se construisent les pôles de cer+tude

5 Les informa+ons consignées Elaborent l armature idéelle et subjec+ve dans laquelle les acteurs puisent leur capacité à imaginer le bien fondé de la préten+on à l appartenance sociale des personnes et à construire les condi+ons de scolarisa+on. Codifient biologiquement le désordre social et socialement le désordre biologique

6 Le geva sco perpétue une approche essen+aliste de la difficulté scolaire Démarche prédic+ve visant à saisir les chances de succès de la scolarisa+on à la lumière du risque que représente la personne pour l ins+tu+on À spécifier l élève qui peut prétendre à une scolarisa+on individuelle de celui qui ne le peut pas La scolarisa+on en milieu ordinaire concerne ceux dont le besoin d aide et le moins important L orienta+on vers les classes spécialisés : besoins ponctuels l orienta+on vers le milieu spécialisé est retenue pour ceux dont le besoin d aide et le plus important Le besoin est synonyme de handicap : de l élève à besoin éduca+f à élève dans le besoin

7 Une approche essen+aliste s organisant autour des codes sociaux du théâtre scolaire Un recueil d informa+on (cases cochées) privilégiant les dimensions sociales par rapport aux dimensions scolaires. Moindre importance accordée aux caractéris+ques fonc+onnelles de la personne À l autonomie scolaire appren+ssages

8 Plus grande importance accordée Aux dimensions rela+onnelles (respect des règles de vie À l interac+on enseignant enseigné autorisé par l aisance cogni+ve À la rela+on d autorité (accepta+on des consignes, respect des règles scolaires)

9 Des codes sociaux qui réencastrent la difficulté scolaire dans les jeux sociaux régissant les établissements La distance socio-culturelle aux règles sociales de l établissement est synonyme de handicap : Rou+nes liées aux pra+ques d enseignement Règles informelles régissant le fonc+onnement de l établissement (règles scolaires, sociales) Rites d interac+on (manque de sociabilité) Les pra+ques scolaires sont des rites d interac+on à par+r desquels se dis+ngue le normal du pathologique

10 Les rites d interac+on sont au cœur de la dis+nc+on entre le normal et le pathologique Les comportements et les abtudes sont révélateurs de la distance scolaire Le non respect des rites d interac+on est associé à une incapacité Le handicap est référé au niveau d importunité de l élève que révèle sa distance à la culture scolaire et médico-sociale

11 Redéfini+on des termes qui font inéducabilité A l inap+tude fonc+onnelle on subs+tue le niveau d importunité dont azeste le besoin d aide Distance à l élève typique qui n a pas besoin d aide La personne à besoin est une personne dans le besoin

12 Une importunité scolaire s organisant autour du mé+er d élève Importunité pédagogique : distance au curriculum formel et renvoyant aux savoirs scolaires Appren+ssages Comprendre phrase simple importunité sociale : distance aux règles sociales Conformité aux règles de conduite Respect des règles scolaires Appren+ssage règles sociales de base

13 Importunité rela+onnelle: besoin d aide pour entrer en rela+on avec autrui Appren+ssage techniques de communica+on Expression orale Produc+on de messages verbaux Importunité fonc+onnelle : besoin d aide sur le plan fonc+onnel Ac+vités motrices fines Mobilité Manipula+on Entre+en personnel

14 le modèle social est un modèle nosograhique fondé sur la normalisa+on naturalise les règles de conduite et les normes scolaires et essen+alise les difficultés rencontrées Résume la situa+on à une situa+on administra+ve et non à l interdépendance des acteurs Fait du besoin de service la preuve de leur handicap, au détriment des compétences mobilisées L éduca+on inclusive, un projet velcros fondé sur l injonc+on à l adhésion

15 Créer un imaginaire social qui puisse faire sens et être imaginé

16 Autrement capable Ebersold & detraux, 2013 enseignant Droits par+cipa+on Iden+té narra+ve personne famille Devenir de la personne Effet capacitant des pra+ques médecin Travailleur social AVS Autrement capable Pôles de cer+tude

17 Ebersold, S., Mayol, S., (2016). Evalua+on des besoins, importunité scolaire et représenta+on du handicap, in Meziani (coord), M., Ebersold, S., (dir), Mayol, S., Toledo R.,. Les condi*ons de mise en œuvre du geva sco en ue de la scolarisa*on des élèves handicapés, doc. Ronéoté, INSHEA Ebersold, S., (2015). Accessibilité, poli+ques inclusives et droit à l éduca+on : considéra+ons conceptuelles et méthodologiques, Alter, vol 9 Ebersold, S., (2015). Scolarité, accessibilité, inégalités, in Zaffran, J., accessibilité et handicap, Grenoble, PUG. Ebersold, S., Detraux, J.J., (2013), Scolarisa+on et besoin éduca+f par+culier : Enjeux conceptuels et méthodologiques d une approche polycentrée, Alter, Vol.4, n 4

18 Merci pour votre azen+on