DEUXIEME AXE : PROJET LYCEE

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1 DEUXIEME AXE : PROJET LYCEE Travail d écriture au Lycée en vue du cncurs académique de nuvelles pur des classes de LELE utilisatin de tablettes numériques cmme banque de dnnées, mémire pur stcker le texte et initier une frme d écriture cllabrative au sein des classes, mise en ligne pur enrichir et crriger les prductins et désigner la nuvelle présentée au cncurs PREMIERE REALISATION : I. CADRE DE TRAVAIL DU PROJET INITIAL : TERMINALES L LELE : 19 élèves fnctinnant par grupes seln les tâches attribuées => grupes qui ne snt pas figés, qui changent seln les différents mments d écriture (grupe par affinité, travail en pédaggie différenciée, grupe établi suite aux travaux demandés lrs du séjur en Ecsse vir partie suivante) ECRITURE D UNE HISTOIRE POLICIERE faisant suite au séjur sclaire linguistique en Ecsse du mis de septembre 2014 qui avait pur un des 2 axes le rman plicier écssais Visite guidée littéraire de la ville d Edimburg tâche demandée : intégrer des éléments de la ville (bâtiments, quartiers, cimetières à la partie I de l écriture de la nuvelle) Visite du Musée des Ecrivains tâche demandée : sélectinner un bjet ayant appartenu à un des écrivains afin de l intégrer dans l écriture de l histire Visite, randnnée dans différentes régins de l Ecsse (avec des paysages différents tâche demandée : prendre des phts (tablettes prêtées, BYOD) de paysages pur intégrer les descriptins de l atmsphère de l histire plicière II. USAGE DU NUMERIQUE DANS LE PROJET Objectif : évaluer la plus-value du numérique au niveau de l entraînement à l expressin écrite utilisatin des tablettes / BYOD cmme banque de dnnées (dictinnaire unilingue / bilingue / mts de liaisn / fiches méthdlgiques ) cmme supprt pur garder en mémire une écriture étape par étape

2 expérimentatin de l élabratin de la trace écrite à partir de différents supprts en ligne / à l écrit audi -> élément facilitateur de la mémrisatin? quel impact sur les prgrès des élèves au niveau phnlgique? les nuveaux mts de lexique sernt vus à l écrit mais également enregistrés pur être accessible au frmat audi / mp3 idem pur la trace écrite de l analyse des textes littéraires c-évaluatin et l inter-évaluatin : relecture des écrits par des grupes d élèves pur améliratin, cmplexificatin + chix du titre de la nuvelle III. OBJECTIFS VISES PAR L USAGE DU NUMERIQUE DANS LA PRODUCTION ECRITE chercher à amélirer la prductin écrite des élèves tant au niveau de la qualité linguistique qu au niveau des idées et de l argumentatin chercher à les aider à mémriser du lexique inciter les élèves à avir recurs à la c-évaluatin, l inter-évaluatin en gardant en tête les critères de réussite IV. UTILISATION DU NUMERIQUE A DIFFERENTES ETAPES DE LA SEQUENCE INTRODUCTION A partir de la présentatin de différents auteurs pliciers : créatin d une carte heuristique (vir annexe 1) du lexique afin de le classer par thèmes et d essayer de faciliter la mémrisatin et la réutilisatin dans la phase d écriture {lgiciel XMIND} ETAPE 1 : cadre scénique et atmsphère Préparatin à la décuverte de la ville d Edimburg avant le vyage => les élèves travaillent en grupes avec une vidé différente à visinner sur les tablettes puis mettent en cmmun en se réunissant avec un membre de chaque grupe différent avec l bjectif de décuvrir la ville de manière de plus en plus précise la ville de manière générale (extrait littéraire «papier» Ian Rankin) un quartier [vidé] un lieu (librairie) [vidé] la pièce d une habitatin (celle d un écrivain) [vidé] sensibilisatin des élèves à l atmsphère d une histire plicière {utilisatin de la baladdiffusin} avec le sn / mp3 de la bande-annnce d un épisde de la série Sherlck que les élèves décuvrent de manière individuelle, sur laquelle ils réagissent (impressins, émissins d hypthèses // inspiratin) avant de décuvrir les images assciées

3 début de l écriture du cadre de l histire (vir annexe 2) en suivant le zm effectué lrs de l étude de la ville d Edimburg (de retur du vyage) prise en charge des différents lieux par différents grupes : ville / quartier / lieux u bâtiment / pièce + intégrer l atmsphère premiers pas au bruilln sur un frmat papier puis cmpilatin de tus les paragraphes sur un dcument d écriture cllabrative {Ggle drive} avec pur tâche, en devir à la maisn, d amélirer les paragraphes sur un dcument cmmun (idées, enrichissement lexical, améliratin de l expressin et / u crrectin des erreurs) ETAPE 2 : les persnnages décuverte des prtraits (physique, psychlgique) des persnnages de rmans pliciers enrichissement de la carte heuristique (lexique de la descriptin, des impressins, des sentiments) // réactivatin et mémrisatin visuelle / auditive (vir annexe 3 lien quizlet) même schéma d écriture que pur l étape 1 : différents grupes d élèves prennent en charge l élabratin du prtrait (vir annexe 4) d un persnnage clé d une histire plicière (victimes, détectives, témins ) en s inspirant de 2 extraits étudiés en classe pur créer leur prfil {FAKEBOOK} accessible en ligne par les autres grupes qui purrnt les décuvrir en guise de travail à la maisn puis suggérer des mdificatins et des pistes cncernant la future interactin des persnnages lrsqu ils aurnt à mettre en place l intrigue (c est-à-dire «réunir les pièces du puzzle») *************************************************************************** ETAPE 3 L étape 3 s est dérulée en grupes avec différenciatin pédaggique un grupe d élèves chargés d établir les prfils {FAKEBOOK} des persnnages précédemment créés (vir annexe 5) afin : - d affiner la descriptin, le prtrait physique & mral des différents persnnages - de mutualiser des idées (écriture créative) - d encurager la réutilisatin du lexique étudié dans les différents extraits littéraires. L bjectif est également d imaginer une liste d amis mais aussi d ennemis des persnnages principaux afin d anticiper les interactins entre les différents persnnages et aussi d alimenter le cntenu de l intrigue. Les liens vers les différents prfils nt été ajutés aux dcuments déjà présents sur l espace cllabratif {Ggle drive}

4 en parallèle le reste du grupe s est lancé dans l ébauche de l écriture de l intrigue : le traditinnel tableau de la salle de classe a servi de base à la créatin de la trame tut cela a été géré par le grupe d élèves, en autnmie différentes étapes de la chrnlgie de la trame nt été prises en charge et les élèves nt travaillé en binômes afin d écrire en tenant cmpte de l bjectif linguistique (les différents temps du passé la pssibilité de juer avec la chrnlgie en faisant des flashbacks, pur les élèves ayant un niveau de maîtrise de la langue plus avancé) chaque grupe a fait de même, utilisant un dcument {Ggle Dc} dnt les pages se snt remplies au fur & à mesure «à plusieurs mains») Suite à cette étape, j ai pris la décisin de laisser passer un peu de temps incluant une péride de vacances - pur que les élèves puissent cnsulter à distance - l intrigue en l état ainsi que les différents prfils {FAKEBOOK}. L bjectif était de ne pas épuiser leur inspiratin. J ai également demandé aux élèves de prpser un titre à l histire plicière. J ai pu remarquer que cet élément a été difficile pur la plupart des élèves. Les élèves avaient pur missin à la suite de la cnsultatin des nuvelles dnnées de prpser une idée de la quatrième de cuverture de l histire plicière. (vir annexe 6) En parallèle, j ai cherché à tester la mémrisatin du lexique à l aide des cartes heuristiques et du lgiciel {QUIZLET} en prpsant la carte heuristique aux élèves à plusieurs reprises afin de vérifier le nmbre de mts mémrisés, lesquels, et pendant cmbien de temps. (vir annexe 7) Rien de scientifique à cette expérience mais la cnfirmatin que les items de lexique liés à des images snt restés davantage mémire («gestures»). Avec le temps, le lexique en lien avec les muvements du crps («tense reactins») qui été lu puis mis en scène a été mins bien fixé. ETAPE 4 travail de finalisatin de l histire plicière, à nuveau en différenciatin (grupes différents de l étape 4) : 3 élèves chargés de sélectinner des phts prises lrs du vyage en Ecsse / à Edimburg afin d illustrer l histire 3 élèves chargés de chisir et de mettre en page des suggestins de quatrième de cuverture (vir annexe 8) 2 élèves chargés de la relecture pur la partie linguistique 2 élèves chargés de la relecture pur la trame / l intrigue le reste du grupe s est attaché à amélirer l intrigue en dévelppant, en enrichissant certaines parties tant au pint de vue linguistique que des idées

5 étant dnné que les élèves n avaient pas été très inspirés par les prpsitins de titres, j ai créé un {Ddle} avec les 3 seuls titres suggérés (vir annexe 9) et prpsitin aux élèves de suggérer un autre titre ultime étape de relecture avant publicatin du prduit fini sur {CALAMEO} (vir annexe 10) publicatin de l histire plicière sur {CALAMEO} (vir annexe 11) BILAN Quelles nuveautés u changements dans le prjet finalisé par rapprt à sa cnceptin initiale? => prise de cnscience de ma part de la nécessité de laisser du temps aux élèves pur la réflexin & la créativité => accepter de «lâcher prise» sur le cntenu de l intrigue car les élèves snt largement influencés par les séries US (type Game f Thrnes u bien NCIS u encre Dr Huse ), ce qui rend les chses un peu plus sanglantes! Que dire du rythme des travaux? => prjet qui a pris du temps mais les mdalités de travail snt tellement différentes que les élèves ne se snt pas lassés et nt pris leur rôle à cœur jusqu au but les travaux nt dnc pu se faire dans les temps Obstacles et limites rencntrés pur cette participatin aux TraAM => les bstacles snt plutôt d rdre matériel : travailler autrement dans un établissement sclaire n est pas chse facile ; il faudrait puvir mdifier l rganisatin de la salle, avir accès à du matériel nmade de manière régulière pur puvir faire ce va-et-vient entre les phases individuelles, cllectives, de travaux de grupes => mn prjet pur la suite! => j ai mis l accent sur l bjectif lexical avec un travail sutenu pur varier et enrichir le vcabulaire des élèves mais un util numérique aurait été le bienvenu pur pratiquer à nuveau l utilisatin des temps du passé car je remarque que les erreurs persistent (maîtrise du past perfect)

6 Quelles cnclusins tirer, ntamment au niveau des plus-values pédaggiques des utils utilisés et des prjets mis en œuvre? => les utils chisis me paraissent mtivants car servant chacun un bjectif différent et spécifique il me semble que les élèves entrent plus facilement dans les textes littéraires par cet angle d étude plus cncret et ludique => ils permettent également de laisser des traces de l avancée des travaux, tut est stcké sur une plate-frme à laquelle les élèves nt accès en dehrs de la classe pur avir une banque de dnnées à dispsitin lrsque chacun a le temps de la cnsulter => ces prjets peuvent paraître chrnphages mais permettent de vraiment individualiser l apprentissage afin de prendre en cmpte l hétérgénéité des élèves, ntamment pur ce grupe de Terminale L (LELE) dans lequel de nmbreuses élèves nt des lacunes (cmpétences de cmpréhensin écrite et niveau linguistique)