1. TABLE DES MATIÈRES 2. LE RÉSUMÉ DU PROJET DE FORMATION 3. LE CONTEXTE DE LA FORMATION 4. LE PUBLIC VISÉ

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1 Cahier des charges pur la mise en place d une frmatin 1. TABLE DES MATIÈRES 1. TABLE DES MATIÈRES LE RÉSUMÉ DU PROJET DE FORMATION LE CONTEXTE DE LA FORMATION LE PUBLIC VISÉ OBJECTIFS DE LA FORMATION L OPPORTUNITÉ D UTILISER LE E-LEARNING LA CONCEPTION PÉDAGOGIQUE DE LA FORMATION L ÉQUIPE DE FORMATION LE CALENDRIER DU PROJET DE FORMATION LES MOYENS ET LES RESSOURCES DU PROJET DE FORMATION MAINTENANCE ÉVOLUTIVE DE LA FORMATION LE RÉSUMÉ DU PROJET DE FORMATION Titre de la frmatin Dmaine de la frmatin Niveau général visé par la frmatin : niveau de cmpétences visé, pré-requis, suite d une autre frmatin (pur une définitin des niveaux de cmpétences se référer à la partie 5 de ce cahier des charges) Frmatin existante u nuvelle frmatin 3. LE CONTEXTE DE LA FORMATION Quel est le cntexte dans lequel s inscrit vtre frmatin? A quel(s) besin(s) répnd le prjet de frmatin? Cmment ces besins nt-ils été identifiés? 4. LE PUBLIC VISÉ Il s agit maintenant d identifier les caractéristiques de vs futurs apprenants afin d être capable de leur prpsée une ffre qui crrespnde à leurs besins. Vus puvez ntamment préciser : Prfil prfessinnel des apprenants Activités prfessinnelles des apprenants Centre de Recherche Public Henri Tudr Page 1 sur 5

2 Nmbre d apprenants Pré-requis nécessaires pur suivre la frmatin 5. OBJECTIFS DE LA FORMATION Les bjectifs snt des descriptins de résultats que les frmateurs suhaitent que les apprenants atteignent à l issue de la frmatin. Ils indiquent, de manière générale, ce que l apprenant apprendra au curs de sa frmatin et ce qu il sera capable de faire en fin de frmatin. Il existe deux catégries d bjectif : les bjectifs de frmatin (u bjectifs généraux) et les bjectifs pédaggiques : Les bjectifs de frmatin indiquent ce que l apprenant sera capable de faire dans sn cadre de travail après avir suivi la frmatin. Exemple : l apprenant sera capable de définir une stratégie de gestin des cnnaissances prpres au cntexte de sn entreprise. Les bjectifs de frmatin ne cmprtent pas de critères d évaluatin. Les bjectifs pédaggiques indiquent ce que l apprenant va acquérir au curs de la frmatin et ce qu il sera capable de faire sur le lieu de frmatin. Exemple : l apprenant sera capable de : nmmer les différentes stratégies KM réaliser le diagnstic KM de sn entreprise identifier la stratégie la plus apprpriée à sn entreprise sur base du diagnstic qu il aura réalisé Identifiez les bjectifs de frmatin : «être capable de» Les bjectifs pédaggiques ne sernt pas à définir ici, mais dans la phase de cnceptin de curs qui suivra l élabratin du cahier des charges. Pur chacun des bjectifs de frmatin, identifiez les niveaux de qualificatin qui snt visés par la frmatin : sensibilisatin : avir des ntins sur des cncepts chisis familiarisatin : appliquer les bases des cncepts chisis dans des situatins cnnues maîtrise : avir des cnnaissances apprfndies et les appliquer dans des situatins cnnues mais cmplexes expertise : appliquer l ensemble des cnnaissances dans des situatins nuvelles et être capable d analyser et d évaluer ces situatins 6. L OPPORTUNITÉ D UTILISER LE E-LEARNING Décrivez les raisns qui vus inciteraient à utiliser le e-learning. Quel serait l intérêt de réaliser cette frmatin sus frme de frmatin à distance (e-learning)? Assurer un suivi et un cntrôle de la frmatin plus efficaces Dévelpper l apprentissage à distance Dévelpper les cmpétences de frmatin des frmateurs Diversifier les mdalités d'accmpagnement pédaggique apprtées aux apprenants Dévelpper l'autnmie des apprenants Dévelpper les pssibilités d'apprentissage cpératif entre les apprenants Centre de Recherche Public Henri Tudr Page 2 sur 5

3 Permettre une individualisatin de la frmatin Permettre de prpser l ffre de frmatin en cntinue sur l année, indépendamment du nmbre d apprenant inscrit à un mment dnné (valable uniquement pur des frmatins de petite taille) Quels prblèmes, difficultés sernt réslus grâce à une frmatin e-learning? Apprter de la flexibilité dans l'rganisatin des temps et/u des lieux de frmatin Faciliter l'accès aux mêmes cntenus de frmatin pur des persnnes gégraphiquement élignées Recréer une simulatin réaliste de l envirnnement de travail (centré sur le cntexte de l entreprise) Quelle est la valeur ajutée d une frmatin e-learning pur vtre rganisme de frmatin? Prpser sur le marché un type de frmatin plus suple Offrir un plus grand accès à la frmatin Amélirer la crdinatin d'actins de frmatin délcalisées sur plusieurs sites distants Garantir l'hmgénéité des prestatins Quels snt les atuts sur le plan cmmercial? Réduire les cûts indirects de la frmatin (vyage, hôtel, repas ) Réduire les cûts liés à la cnceptin de la frmatin Diversifier l ffre de frmatin du département 7. LA CONCEPTION PÉDAGOGIQUE DE LA FORMATION Méthdes pédaggiques envisagées pur le dispsitif de frmatin : Expsitive : Le frmateur maîtrise un cntenu structuré et transmet ses cnnaissances sus frme d expsé, curs magistral qui laisse peu de place à l interactivité avec l apprenant. Interrgative : L apprenant pssède des éléments de cnnaissance u il a des représentatins du cntenu à acquérir. A l aide d un questinnement apprprié, le frmateur permet à l apprenant de décuvrir ses cnnaissances par lui-même. Active : Le frmateur utilise les essais et les erreurs. Il mbilise l expérience persnnelle de l apprenant pur apprécier une situatin et résudre un prblème. La démarche favrise l autnmie de l apprenant. Cpérative : C est une méthde par mise en situatin. Le principe est glbalement le même que pur la méthde active, mais en plus, n explite les échanges entre apprenants et le travail cpératif. La cnstructin active du savir est grandement basée sur le travail de grupe. Purqui ce chix? Mdalités d évaluatin envisagées pur les apprenants : type d évaluatin (QCM, rendu au tuteur ), mments de l évaluatin (au début, au fur et à mesure, à la fin) Mdalités d accès à la frmatin : au travail, chez si Gestin des rythmes et durées de la frmatin : date de début, date de fin, présentiel, à distance Centre de Recherche Public Henri Tudr Page 3 sur 5

4 8. L ÉQUIPE DE FORMATION L bjectif de cette rubrique est d identifier les différents acteurs qui sernt nécessaires à la mise en place et au dérulement de la frmatin. Vici par exemple des acteurs que l n peut truver lrs d une frmatin de type e-learning: Cncepteur/Auteur du curs : furnit les inputs nécessaires à la mise en frme du curs (expert du cntenu) et établit le scénari pédaggique de la frmatin Dévelppeur : met en frme, médiatise le curs à partir du cntenu des experts et l intègre sur la plate-frme de frmatin Administrateur de plate-frme : est le respnsable technique de la plate-frme, il gère entre autres les drits d accès et les prblèmes Animateur u e-tuteur : anime la frmatin et accmpagne les apprenants au curs des sessins de frmatin Pur chacun des acteurs identifiés, il est ensuite nécessaire d identifier leurs caractéristiques en termes de : Dispnibilité : existant, à chercher, à nmmer Partenaires externes Partenaires internes Crdinatin de l ensemble de l équipe L idée est dnc de remplir le tableau qui suit; il est cmpsé d un exemple : Acteur de la frmatin Rôle de l acteur dans la frmatin Auteur 1 Curs sur la gestin de prjet Martin Muller Auteur 2 Curs sur la gestin des risques A nmmer Dispnibilité des acteurs (ressurce existante, identifiée, à nmmer, à truver ) 9. LE CALENDRIER DU PROJET DE FORMATION Lister les principales phases et étapes du prjet de frmatin (ex : chix des activités, créatin du plan de curs, rédactin du cntenu, dévelppement du prttype, dévelppement de tut le curs ) Pur chaque phase préciser les échéances Pur chaque phase préciser sa durée Vus puvez maintenant remplir le tableau suivant ; il est cmpsé d un exemple : Phase de dépliement du prjet de frmatin Échéance prévue pur la réalisatin de l activité Durée estimée de la phase (en jurs) Dévelppement du prttype 01/03/ jurs Centre de Recherche Public Henri Tudr Page 4 sur 5

5 Vus puvez ici représenter graphiquement les grandes phases de dépliement de vtre prjet, afin de vir l enchaînement, la durée et la charge que cela va réellement représenter. 10. LES MOYENS ET LES RESSOURCES DU PROJET DE FORMATION Il s agit ici d identifier : Quels snt les principaux besins de vtre prjet en terme technique? Quelles snt les principales dispnibilités de vs ressurces? En ce qui cncerne les besins techniques, ceux-ci snt déterminés par le niveau d infrmatisatin nécessaire à mettre en place afin de répndre à vs attentes pédaggiques de vtre frmatin (cf. partie 7) D autre part, partant des acteurs du prjet que vus avez précédemment identifiés (partie 8 de ce cahier des charges), il vus est demandé d indiquer le temps qu ils puissent accrder afin de réaliser les activités qui leur sernt demandées. Vus puvez maintenant remplir le tableau suivant ; il est cmpsé d un exemple : Fnctins à assurer par les acteurs du prjet Auteur 1 : curs sur la gestin de prjet Auteur 2 : curs sur la gestin des risques Activités cncrètes liées à ces fnctins - Rédactin des bjectifs - Rédactin du cntenu - Rédactin des activités d évaluatin - Rédactin des bjectifs - Rédactin du cntenu - Rédactin des activités d évaluatin Temps à cnsacrer (en fnctin de l allcatin ttale à vtre prjet) à chaque activité (en jurs) - 2 jurs - 18 jurs - 3 jurs - 1,5 jurs - 13 jurs - 3 jurs 11. MAINTENANCE ÉVOLUTIVE DE LA FORMATION Le cas échéant, décrivez et précisez les évlutins futures envisagées pur le présent prjet de frmatin. Centre de Recherche Public Henri Tudr Page 5 sur 5